對新課標下中學體育教學的拓展的論文
[摘要]《新課標》要求：在體育教學中，教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。本文針對新課標下如何開展體育教學工作進行了研究。
[關鍵詞]新課標 體育教學 主體
一、解讀新課標
《新課標》明確指出：“教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。
新課標與體育與健康課的基本理念是一致的，繼承與發展是此次基礎課程改革的特點。新課標更為徹底地摒棄了以前我國基礎教育課程中那種“學科中心論”的教學模式，更為充分地突出了教學中心是學生這一主體。同素質教育的理念要求是一致的，即“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉向以學生發展為中心。就學校體育目標而言，強調“以增強學生體質為主”，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康。
二、對新課標下體育教學的拓展
體育與健康課程標準明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。學生通過體育教學實現身體素質、心理素質、社會適應能力的全面提高，強調學生主體性、創造性、合作性等要素。所以體育課應堅持“健康第一”的指導思想，淡化競技意識，向“終身體育”、“快樂體育”的教學模式發展，以提高體育教學質量和效益。
1.突出學生主體地位的角色
在新課標下，體育教師在教學中的角色不再只是運動技能的傳授者和訓練者，而是學生健康發展的促進者和引導者。據新課標的要求，體育教師角色行為應該表現為：幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，使之掌握體育鍛煉的方法和發展體育運動技能；創設豐富的教學情境，營造輕松的課堂氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利條件，使他們培養良好的體質、體能、運動技能和心理素質，彼此分享各自的情感體驗和成功喜悅。
2.根據學生個體實際確定教學內容和教學形式
根據實際需要選擇和確定教學內容和教學形式，這是新課標的要求。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點是傳授競技項目的運動技術，加上教材要求難度較大，致使學生自主選擇余地小，對達標缺乏自信心。和原來的體育教育大綱相比，新課標沒有規定很具體的教學內容，這有利于教師和學生的自主選擇。因此，體育教師應該去選擇那些適應學生身心發展的并同學生的具體生活相聯系的教學內容，做到課內課外教學有機結合。學生也可以根據自己的需要來選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，體育老師可以打破班級授課的.固定形式，在學期初期，集體上一次展示課，由指導老師將各項目的特點介紹給學生，然后讓學生根據自己的興趣和特長自主選擇項目，自主參與鍛煉。這樣，學生的愛好和特長就能得到最大限度的發展，體育的教學效益也大大提高。
3.綜合運用各種方法，提高學生學習的興趣
從尊重個人選擇出發，新課標對教學方法沒有做出明確的規定。這意味著教師可以在保證完成體育教學任務的前提下自由選擇新舊教學方法，可以從舊的教學法中吸取有益的因素并對其進行改造，同時適當運用現代化教學手段，以求達到最好的教學效果。
（1）充分運用現代化教學手段。運用現代化多媒體教學在新的課程體系下，教師要重視體育文化的陶冶，借助多媒體手段，放一些體育比賽的錄像或與體育相關的電影，作些即興的點評，以加強學生對體育理念的理解，也加強學生現代體育精神和人文素質的培養。在單個項目練習時，也可以借助多媒體技術，將某個明星運動員在比賽中的動作進行慢放和分解，讓他們從直觀上去感受動作應該是怎么樣的，明白哪些動作是必須要做的，哪些技術環節又是可以變通的。這樣，不僅可以使課程本身變得豐富多彩起來，也可以使學生精準地去學習各技術環節。
（2）營造和諧、快樂的課堂氣氛。親自參與到運動中在原有教學模式下，體育教師只是采取課堂傳授的方式，強調運動技能的掌握，而忽略了運動本身的快樂，幾乎很少有師生互動的空間。在新課標要求下的體育教學，教師應該參與到教學中，營造體育運動的氣氛，在活動中發現問題，引導學生去解決問題，與學生一起分享運動中的成功和失敗，注重培養學生的個性和運動精神。
（3）創設條件，鼓勵學生大膽嘗試。給學生嘗試的機會在教學中，給學生嘗試的機會體現在課程選擇和課程教學兩個方面。在課程選擇方面，教師可以給學生嘗試選擇體育項目的機會，并通過體驗項目來決定自己是否喜歡和適合該項目。這符合新課標強調體現學生主體性的要求，也有利于增強學生對體育課的興趣。
4.切實對教學評價機制實行轉變
所謂教學評價就是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的主體(教師)和客體(學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素)有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。教學評價主要包括學生元認知水平、學業成績的評價，教師教學質量的評價和課程進行評價。教學評價集中體現了教學活動中的教育觀、價值觀和質量觀。教學評價是實現教學目的的一個重要手段，是衡量教與學雙邊活動成功與否的一種機制，是檢驗教學效果的參考標準，是對師生最終考核評定的評價指數。在當今信息時代，轉變教學評價機制是教育發展的必然。教學評價的轉變是新課程實施的一個重要環節。如果仍沿用傳統的考試分數、經驗主義來評價新課標下的教與學，這無疑是固步自封，削足適履，會產生一系列的負面效應。因此，轉變評價機制，是激發教學潛力，促進教學大發展的關鍵。
（1）由“權威”向“非權威”轉變。在體育教學中，教師可以在某些知識領域存在不足，教師可以向學生學習，可以請學生幫助解決教學中的疑難，從而讓學生消除學習的“神秘感”與“依賴性”。教師不再是師道尊嚴，而是與學生建立了一種平等和諧師生關系，讓學生感到學習是一種平等的交流，是一種享受。
（2）由 “導師”型向“學友”型轉變。我們雖倡導專家型教師，但不提倡用專家的眼光去審視、苛求學生。在體育教學中，教師要有甘當小學生的勇氣，要用一顆愛心和寬容心去接納每個學生。與學生共建課堂，一起學習、一起生活、一起分享成功的快樂。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
（3）針對新課標及學科特點建立科學高效的多樣化評價機制。事物是動態發展的，對人、事的評價要用辯證的觀點發展的觀點。因此，在評價機制上，我們要打破傳統固有的模式和標準，建立一種動態式的評價機制。讓教師和學生在這種動態式評價中正確認識自己、評價自己，從而樹立一種危機感和責任感，樹立一種積極進取的思想意識。
參考文獻：
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