小學數(shù)學教學論文15篇【集合】
在日常學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學數(shù)學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數(shù)學教學論文1
【摘要】在小學教學中，數(shù)學是一門非常重要的學科，數(shù)學對培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學生在中學階段乃至大學階段，都將繼續(xù)對數(shù)學的學習。但是在當前小學數(shù)學教學中，許多學生都缺乏主動性和積極性，而且往往在小學的數(shù)學教學中，課堂氣氛也不活躍，所以說當前的小學數(shù)學教師都普遍面臨著課堂教學效率不高的問題。想要有效的提高小學數(shù)學課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對話教學在小學數(shù)學教學中的運用可以有效的提高學生的積極性和主動性，使得課堂氛圍更加的活躍。本文就數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用進行了一定的分析，以期能夠為提高小學數(shù)學的課堂教學效率提供一些參考。
【關鍵詞】數(shù)學對話；小學數(shù)學；數(shù)學教學；應用
一、前言
在當前的小學數(shù)學教學中，都存在著一個普遍的問題，那就是學生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學數(shù)學的教學過程中，往往都是教師在單向的向?qū)W生灌輸知識，而學生則缺乏主動性和積極性，所以使得教學的效率不高，這不僅對學生的信心造成了極大的影響，而且也使得教師的教學活動受到了很大程度的影響。而對話教學所強調(diào)的就是學生與學生之間的交流和教師與學生之間的交流，對話教學所要達到的目的就是讓學生能夠積極的提問、主動的去思考，對話教學更加關注的是學生在成長中的態(tài)度、情感以及學生的自身發(fā)展，對話教學是通過學生與學生以及學生與教師之間的交流來形成思維的碰撞，從而進一步形成獨特的解題思路和觀點，對話教學將學生放在了教學的主體地位，是一種以學生為主的全新的教學模式。
二、小學數(shù)學對話教學的內(nèi)涵
溝通與交流是人類生命的一個基本訴求，而溝通與交流的最主要的形式就是對話，通過對話，人們可以向其他人表達自己的思想和情感訴求。所以說我們可以將對話理解成為一種雙方在彼此認同的基礎之上而進行的交流，因此在對話的過程中，人們所進行的不僅僅是語言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通過對話，還可以使得對話的雙方在情感上產(chǎn)生一定的共鳴，所以說對話的意義就在于思想的交流。而且通過對話還可以對一個人的思維進程和方式進行改變。而小學數(shù)學對話教學，顧名思義，它是與對話分不開的，但是小學數(shù)學對話又與學術爭論和學術討論有著較大的區(qū)別，學術爭論和學術討論往往更加的專業(yè)化，但是小學數(shù)學對話僅僅是為了解決一些數(shù)學中的問題，所以說還不能上升到學術爭論和學術討論的層次。在小學數(shù)學教學中運用對話教學，可以讓學生和老師進行相互問答，從而使得學生能夠自主的進行思考，進而將數(shù)學問題解決。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，對話教學主要的特點就在于其是以溝通和交流為主的，所以說在小學數(shù)學的對話教學中，往往更加強調(diào)的教師與學生以及學生與學生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛的關系，而不再是傳統(tǒng)的教師就是權威。對話教學的主要特征就是讓學生進行充分的自主探索，然后在探索的過程中與同學和老師進行有效的合作。而且往往通過對話教學，老師與學生的關系還可以得到有效的改善，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，許多的學生往往都十分畏懼老師，所以在許多時候，即使學生有問題，也不敢向老師提出，但是通過對話教學，可以讓學生發(fā)現(xiàn)老師的另外一面，使得老師在學生心中的形象有所改觀。對話教學所體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學的創(chuàng)新性，對素質(zhì)教育和以人為本的教育進行了很好的詮釋。在對話教學中，學生和教師都是以一種體驗者的身份參與到教學過程中的，就打破了傳統(tǒng)的教師與學生之間的不對等關系，在對話教學的平臺中，教師與學生是處在相同的地位的，教師可以對學生進行提問，同時學生也可以向老師發(fā)出質(zhì)疑，然后再讓學生和老師進行交流，使得彼此的問題能夠得到有效的解決，一方面，可以使得學生能夠?qū)處煹乃枷爰右岳斫猓硪环矫妫部梢宰尷蠋煾拥牧私鈱W生，能夠站在學生的角度來考慮問題，更加有利于數(shù)學教學活動的.開展。一般而言，在小學數(shù)學對話教學中，其核心要素主要有以下幾個方面，第一是情境；第二是話題；第三是思維；第四是注意力。這幾個要素在小學數(shù)學對話教學中都發(fā)揮著十分重要的作用，它們?nèi)币徊豢桑哉f教師在進行對話教學的時候，必須要抓住這幾個要素，這樣才能夠充分發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢，使得小學數(shù)學教學更加富有成效。
三、對話教學在小學數(shù)學教學中應用的意義
相比于以往的教學方式，對話教學在小學數(shù)學課堂中的運用，其最大的一個特征就是使得教學中學生的主體性和學生與教師之間的平等性得到了充分的體現(xiàn)，通過對對話教學的有效利用，不僅僅能夠讓學生掌握相應的數(shù)學知識和解題方法，還可以使得學生的學習能力和學習狀態(tài)得到充分的反饋，使得老師能夠通過對話教學來了解學生的學習情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢的熟悉學生的思想狀態(tài)，然后再根據(jù)學生的思想狀態(tài)來對教學策略加以適當?shù)恼{(diào)整，使得學生和老師之間能夠更好地磨合。通過對話教學，老師可以迅速的掌握學生的學習興趣點以及學生所喜歡的教學形式，從而使得老師能夠在教學中發(fā)揮更好的作用。而且學生在對話教學的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學風格，從而幫助學生更快的適應教學，進一步使得他們的學習效率能夠得到有效的提高。除此之外，在對話教學中，教師可以和學生有更加深入的交流，同時也可以將課堂交給學生，在這一過程中，教師就可以充分的對每一個學生進行觀察，從而總結出他們的一些共性，然后根據(jù)學生的這些共性摸索出一套適合于他們的教學方式，同時教師也可以對每一個學生的個性加以觀察，然后再針對每一個學生來因材施教，從而使得每一個學生的學習潛能都能夠得到最大限度的激發(fā)，讓學生能夠主動積極的去學習。這就是對話教學在小學數(shù)學教學中應用的意義。
四、當前小學數(shù)學對話教學中存在的一些問題
1.在對話語言方面過于單調(diào)，缺乏藝術。語言在小學數(shù)學教學中有著非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過語言，才能夠使得自己的思想被學生了解，所以說語言在小學數(shù)學對話教學中是最基本也是最廣泛的一個信息載體，因此，教師的語言藝術就對教學效率有著十分重要的影響，尤其是在課堂教學中，如果教師的語言生動、幽默，對話教學將能夠更加有效的開展。但是就我國目前的情況而言，許多小學數(shù)學老師在進行對話教學時，其語言都十分的單調(diào)和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以就使得學生難以理解老師的語言。許多小學數(shù)學老師都沒有注意到自己語言的藝術性，從而對于啟發(fā)學生的思維沒有起到較好的作用。
2.教師過于追求學生的自主，而忽略了必要的講授。在小學數(shù)學對話教學中，所強調(diào)的就是學生與學生之間以及學生與老師之間的交流和互動，但是部分的小學數(shù)學老師往往對對話教學的認識存在偏差，他們認為小學數(shù)學對話教學的實施就是強調(diào)對話，所以老師就將課堂的大部分時間用來進行交流和對話，雖然老師也會參與進對話之中，但是教師這種過于追求自主的教學方式必將給學生的學習帶來一定的困難。因為老師缺乏了一些必要的講授，所以就使得學生的交流和對話往往都缺乏相應的基礎，而且如果教師缺乏必要的講授，也會使得學生提出許多比較基礎的問題，這些問題往往通過教師的講授就可以使得學生十分容易的就對其加以掌握，但如果教師沒有對其進行必要的講授，就會浪費許多的課堂時間來解決這些最基本的問題。比如說在進行小學數(shù)學中《三角形》的講解時，如果在開展對話教學之前，教師不對三角形的概念進行統(tǒng)一的講解，而是讓學生自己通過對話和交流來加以探索，這樣就會造成不必要的時間浪費，因為三角形的概念對于小學生來說十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類以及它的一些性質(zhì)，所以說在進行對話教學時，教師應該首先對三角形的概念進行介紹，然后著重讓學生通過對話和交流來對其性質(zhì)進行進一步的探究。
3.缺乏合理的對話形式。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，往往都先設定了相應的教學目標，在整個課堂教學的過程中，都是圍繞著這一教學目標來開展的，所以說教師與學生之間的對話往往也都是時刻緊緊圍繞著這一教學目標的，教師為了完成相應的教學目標，往往就沒有注重對話的形式，而僅僅以自己的主觀意志來引導著對話的開展，這樣就使得學生的積極性和主動性不能夠得到充分的發(fā)揮，不利于對話教學的開展，而且缺乏了合理的對話形式，對話教學往往也不能夠在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)出其獨有的優(yōu)勢，從而使得教學效率有所降低。
五、數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用策略
1.注重學生與教師之間的對話。往往在傳統(tǒng)的數(shù)學教學之中，教師一直都是拿著課本在講臺上自顧自地進行講解，而學生只是在下面被動地聽，在整個教學過程中，教師與學生都沒有發(fā)生過有效的交流，所以使得學生往往在遇到問題時，不能夠得到及時的解決。而對話教學所強調(diào)的是教師與學生之間的平等，所以說在對話教學中，教師必須要和學生進行有效的溝通和交流。要想使得教師和學生之間能夠進行有效的溝通和交流，進而形成情感上的默契，這就需要教師為學生營造一個平等和自主的教學氛圍，使得學生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢的展現(xiàn)自己。為此，教師應該將自己與學生放在平等的位置上，改變傳統(tǒng)的以老師講為主體的教學方式。比如說在進行對話教學的過程中，教師如果在進行講授的時候發(fā)現(xiàn)有學生沒有認真聽講，教師不應該立刻對其進行指出甚至進行批評，而是應該采取一些合理的措施使得學生的心思回到課堂上來，比如說教師可以在此時談一些學生感興趣的、課外的話題，然后再提出一些較為簡單的問題讓學生來進行回答，從而在使得學生的心思回到課堂的同時，也不會對學生的自尊心造成影響，從而有效的避免學生產(chǎn)生懼怕老師的心理，幫助對話教學的開展。
2.關注學生與學生之間的對話。在小學數(shù)學的對話教學中，學生與學生之間的交流也是非常重要的，因為學生與教師的年齡和知識結構往往都存在著較大的差異，所以說相比于教師與學生的交流，學生之間的互相交流和對話往往更加的具有效果。學生與學生之間進行交流，往往可以使得學生處在一個更加放松的狀態(tài)，而在這一個放松的狀態(tài)之中，學生的靈感更加的容易被激發(fā)，所以說教師在進行對話教學時，更加應該關注學生與學生之間的對話。教師可以先為學生設定一定的問題情境，然后拋出一些問題，再讓學生針對這些問題進行對話和交流，從而有效的發(fā)揮對話教學中學生與學生交流的作用。六、結語通過上面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對話教學在小學數(shù)學教學中是有著非常重要的作用的，但是就我國目前的情況而言，數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用還存在著一些問題，所以廣大小學數(shù)學教師應該積極的對其進行探索，尋找到更加有效的方式來開展對話教學，從而使得對話教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用，使得學生的數(shù)學成績能夠得到有效的提高，為今后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
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小學數(shù)學教學論文2
摘要：中國5000年的歷史，在數(shù)學這方面可謂是成就頗多，積累頗深。中國人的數(shù)學計算在世界也是名列前茅的。然而，這并不意味著我國的數(shù)學教育就此止步。而且自古的先賢也不斷的告訴我們反思對教學的重要性，因此本文將探究如何進行小學數(shù)學教學的反思教學。
關鍵詞：反思教學；數(shù)學教育；小學教育
一、什么是反思教學
梁啟超曾經(jīng)說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年興則國興。”由此可見，教育的重要性。那么，何為教育？教育是指一種社會活動，目的在于教給學生知識和技能，培養(yǎng)學生的能力。那么，什么又是數(shù)學教學呢？數(shù)學教學是指培養(yǎng)學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生自我學習和進行探索和思考的能力。數(shù)學教育又應用于什么地方呢？數(shù)學王子高斯曾說:“數(shù)學是科學的女王。”伽利略也說過：“只有用數(shù)學才能參透大自然這本神秘的書籍。”可見數(shù)學在科學和經(jīng)濟的發(fā)展中所占的地位是如此之高。除此之外，數(shù)學與哲學、自然科學、經(jīng)濟管理學、文學、歷史學等門類學科都有著緊密的聯(lián)系。由此可見，數(shù)學不僅僅只是一門學科，還是一種普遍應用的學科。而反思對數(shù)學教學是極其重要的。從理論上來說，數(shù)學反思教學就是數(shù)學教師以自己的社會活動為對象，積累經(jīng)驗并進行反思，然后憑此為依據(jù)，對自己行為活動和社會活動進行判斷，判斷是否進行改變，以調(diào)好效率。從現(xiàn)實的意義來講，反思教學分為三大類：一是對實踐的反思，二是實踐中的反思，三是為實踐反思。
二、數(shù)學反思教學的意義
數(shù)學教育，最重要的就是數(shù)學思維的培養(yǎng)。簡單的說，學習數(shù)學的過程，學生要善于探索和思考。只有在不斷探索與不斷思考的過程中，學生才會不斷的汲取到新的知識，不斷的.使思維受到鍛煉。而在學習過程中，學生會主要應用到怎樣的能力呢？一是自學能力，二是知識攝取的能力，三是接受能力，四是獨立的思維能力。所以，在數(shù)學教學中進行反思教學的時候，我們應該充分考慮到這四點。而我們?yōu)槭裁匆跀?shù)學教學中進行反思教學呢？迄今為止，各個學校教師所進行的都是應試教育，而應試教育中施行的都是針對于各種考卷的固定思維。這樣的教育在最大程度上抑制了學生思維和能力的發(fā)展。所以，反思教學的施行就是為了在最大程度上解放學生的思維，盡力地培養(yǎng)出其自學能力，知識攝取的能力，接受能力和獨立的思維能力。
三、如何在數(shù)學教學中進行反思教學
我們知道的有三種反思教學。首先就是在進行社會活動的實踐之前進行深刻的反思，對其應該達到的效果進行預估。其次就是在進行社會活動的實踐中對出現(xiàn)的各種情況和達到的各種效果，過程中的各種細節(jié)進行不斷的反思。再者就是對前面的兩種反思進行匯總和總結。數(shù)學教學既然是為了最大可能的解放學生思維，培養(yǎng)其各種能力。那么，反思教學的對象就應該是以此為目的的社會活動。那么，我們又該如何進行數(shù)學的反思教學呢？第一，我們應該有選擇的摒棄應試教育的教學模式。雖然應試教育很大程度的禁錮了我們的思維，但是并非毫不可取。所以，我們應該摒棄的是應試教育中為應付考卷而固定的思維模式，然后進行創(chuàng)新與改革。比如在數(shù)學方面，就進行開拓式的思維教育。設計不同的問題，誘導學生進行思考，發(fā)散思維。第二，應試教學的根本在于教師。學生的能力各有不同，而盡可能的收集各方面的情報，了解學生的信息，對問題情景行成框架，以便進行社會實踐，這是老師在數(shù)學教學中進行反思教學的根本。顯而易見的，數(shù)學的學習過程總是建立在對于知識的學習上。新知識的學習建立在舊知識學習之上，而新知識的領悟也建立在舊知識的了解之上。所以，學生的自學能力，知識的攝取能力和接受能力就格外重要。然而，各個學生的能力都有所不同，收集詳細的信息，了解各個學生的情況，并對自己的社會活動進行調(diào)整，就十分重要。簡而言之，反思教育就是“經(jīng)驗+反思＝全面進步”。所以，僅僅只是了解足夠的情報，及時對社會實踐活動做出調(diào)整并不足夠，還應進行三種反思。只有兩者相互結合，才可以在數(shù)學教學中較好的進行反思教學。數(shù)學是各學科的基礎，在生活的各方面廣泛應用。因此數(shù)學教學十分的重要。而小學是數(shù)學教學的初級階段，也是最重要的階段。在這個階段，每一個學生的思維能力都有無限的可能。在這個階段，正確的教學方法可以讓每一個學生的思維得到很好的成長，也可以讓每個學生都培養(yǎng)出很好的思維能力和學習能力。那么，在這個階段，進行反思教學，正是為了每個學生著想。只有在數(shù)學教學中進行反思教學，不斷的反思，不斷的改善，不斷再反思，不斷地再改善，才可以讓每一個學生在學習的初期階段獲得更好的成長，才能讓每個學生都培養(yǎng)出獨立的學習能力，自學能力，知識的攝取能力，才能讓每個學生都對數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極的探索并獨立思考，才能讓每個學生都培養(yǎng)出數(shù)學思維。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學論文3
摘 要：創(chuàng)新這一概念屬于科學的范疇，這不僅是一種行為，更是一種理念的改變。在各行各業(yè)中都倡導創(chuàng)新，由此可以看出創(chuàng)新的重要性。在新課標的背景下，小學數(shù)學教學的創(chuàng)新對當前時代學生的教育有著重要的影響，小學教學是學生學習的啟蒙階段，是一門基礎性學科，因此，創(chuàng)新小學數(shù)學教學至關重要。
一、教學理念的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的教學理念當中，教師只是一味地注重向?qū)W生講述知識，根本不關注學生的反應情況，這種一味灌輸?shù)慕虒W理念，造成我們的課堂教學沒有一點活躍氣氛，因此，也就無法調(diào)動學生的積極性。所以說，要想實現(xiàn)小學數(shù)學的創(chuàng)新，首先就要改變教師陳舊的教學理念。將學生作為教學的中心、學習的中心，全力輔導學生學習。在學生學習過程中遇到問題的時候，教師應該細心地去指引、點撥，不能選擇方便而直接告訴學生答案。
二、教學方法的創(chuàng)新
要想激發(fā)學生求知的欲望，首先教師教學方法和教學形式的選擇至關重要。所以，在小學數(shù)學教學中，我們應該選擇多樣化的教學手段，創(chuàng)新教學方法去引起學生的注意力。多角度地引起學生的好奇心，以便更有力地激發(fā)學生的學習興趣。比如說，在講解圓柱與圓錐體體積的時候，可以利用幻燈片動畫的方式來表現(xiàn)兩者之間的關系，這樣就形象生動地將知識呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生的吸收，另外，多媒體教學也是小學數(shù)學教學方法的一種，在課堂上利用多媒體可以將不容易表達的東西通過多媒體展現(xiàn)出來，它能提供一種生動、真實的畫面展現(xiàn)在學生面前，從而創(chuàng)造一個有趣的教學環(huán)境。使得抽象的教學內(nèi)容具體化，活躍了學生思維，調(diào)動了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。所以，將多媒體與小學數(shù)學教學融合在一起，將會起到非常好的教學效果。
三、教學內(nèi)容的創(chuàng)新
興趣是學好任何東西中最好的老師，一旦學生對某種事物產(chǎn)生興趣或愛好，他們就會極其主動地去探索學習。怎樣才可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，首先教師要將教學內(nèi)容生動化，生動有趣的教學內(nèi)容有利于學生對其產(chǎn)生興趣，可以從學生的日常學習生活中取材，這樣不僅會啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，而且還容易接受學習。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師一般都只是注重給學生講述多少知識，也就是說只關心知識的教學，而沒有認真關注學生的反映情況，這樣講述學生是否容易接受，是否吸收最多等這些教師都很少關注。而學生學會的數(shù)學知識，也只是理論性的知識，不能和生活實際相結合，不能有效地利用數(shù)學知識，造成了理論知識與生活實踐相脫節(jié)的情況，從而讓學生感覺到所學知識沒有真正的意義。在新課程標準中指出，教師要重視教學與生活實際相結合，并且要學會教學內(nèi)容的創(chuàng)新，選擇最能讓學生接受并產(chǎn)生興趣的方式教學，這樣不僅能增強學生的學習興趣，還能有效地提高教學質(zhì)量。
四、教師自身創(chuàng)新意識的增強
教師對學生有著很重要的影響，教師自身素質(zhì)的提高對學生有著極其重要的'影響。所以要提高學生的創(chuàng)新能力，首先教師就要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生在學習過程中，教師要做好引導工作，選擇創(chuàng)新的思維去影響學生，以激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。對于學校來說，要積極地引進高素質(zhì)、具備創(chuàng)新能力的人才，還要對在職教師定時開展創(chuàng)新意識的講座，為教師學習創(chuàng)新提供機會，打造一個和諧創(chuàng)新型學校。
五、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
具有創(chuàng)新能力的人，在新事物面前是不會束手無策的，他可以用新的思維方式去看待事物，從現(xiàn)象到本質(zhì)，探尋事物中的變化規(guī)律，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的關鍵，其培訓學生創(chuàng)新思維的方法有三種，分別為：（1）逆向思維的教學方法，這種方法有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并主動解決問題的能力，使用這種方法可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力；（2）縱橫練習的方法，這種方法是指將所要解決的問題與其他事物聯(lián)系在一起，感受一種學習對另一種學習的影響，這樣很容易給學生建立一套良好的認知結構，使得學生在學習探索事物的過程當中激發(fā)創(chuàng)造的火花，以實現(xiàn)事半功倍的效果；（3）多維發(fā)散的方法，讓學生在已有的知識經(jīng)驗的基礎上，可以從不同的角度和方向進行探尋思考問題，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及形成良好的思維品質(zhì)。
總之，只有不斷創(chuàng)新教學才可順應新課標的要求，才可培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的新世紀人才，教育是國之根本，重視教育的創(chuàng)新，也是鞏固國家基礎的重要的一部分，所以小心數(shù)學教學的創(chuàng)新也能促進我們民族更好地發(fā)展。
小學數(shù)學教學論文4
在小學階段，學生們的智力和心理都還處于初次發(fā)展和培養(yǎng)的時期，他們對于世界的整體認知才剛剛開始形成，而且大多數(shù)學生對于某種科目的喜歡與否都是在這個時期受到老師教學方式所影響的。況且新課程改革本就要求對傳統(tǒng)的教學方式取精華、去糟粕，也要求對于學生的教育方式更加多樣化，強調(diào)的是在樂中學，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學方式。當然對于數(shù)學的教學更是如此，在數(shù)學的學習過程當中許多老師并不能夠做到總結教材當中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個知識一個實例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學生熱愛數(shù)學的興趣，在這種情況之下探索小學數(shù)學教學生活化就顯得更加必要。因而在本文當中我將對相關問題進行具體的分析和論述。
一、小學數(shù)學教學生活化的必要性
小學生正處于待開發(fā)的階段，他們的智力和心理發(fā)展還處于初期階段，對于數(shù)學這門邏輯性和思維力比較強的學科來說，他們還沒有足夠的定力去學習它。況且人們的許多學習習慣和對于生活的態(tài)度都是在小學期間就培養(yǎng)起來的，可以說小學教育對于人們一生的發(fā)展都會有著極大的影響。然而在如今的數(shù)學教育當中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠?qū)⑸町斨械臄?shù)學融入到其中。比如在學習圖形變換的時候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當中廢舊物品轉(zhuǎn)為美觀實物的角度當中，這對于學生培養(yǎng)對于數(shù)學的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學方式比較單一，僅僅是停留在紙面計算上，而不能夠?qū)⒁嬗趦和橇Πl(fā)展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導致了數(shù)學教學脫離生活。況且數(shù)學本就需要在實際當中使用才能夠鍛煉學生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數(shù)學只能導致學生厭煩這門學科，甚至給學生帶來數(shù)學就是無盡枯燥數(shù)字的思維模式。
實現(xiàn)小學數(shù)學教學與生活情境有機結合不僅可以激發(fā)學生學習和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學生主動地把數(shù)學教學中的知識運用到實際生活中，也更科學地檢驗了學生的學習成果，可謂是一個惠及多方的措施。相對于語文學科來說，數(shù)學需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學科生硬地傳授給學生，學起來非常困難，把生活情境聯(lián)系起來，可以把學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱岣呓虒W效率。
二、推進小學數(shù)學教學生活化的措施
（一）推進教學內(nèi)容的生活化
由于小學生學習知識比較少，對教師淵博的知識都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學生整體素質(zhì)發(fā)展的。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的.推進教學內(nèi)容的生活化。比如給學生講解加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價值2元，那么銷售員應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發(fā)學生參與的熱情的。況且我們之所以學習數(shù)學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發(fā)展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調(diào)動學生積極性的作用。
（二）推進教學過程的生活化
在數(shù)學的學習當中多邊形的學習是比較抽象的，對于小學生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對而言還比較簡單的圖形，但是對于初學者來說它的面積和周長的計算也容易被混淆。因而在小學數(shù)學教學的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時做出一些動作或比喻，讓學生融入到類似的現(xiàn)實生活中進行學習，實現(xiàn)生活情境和小學數(shù)學教學的相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統(tǒng)死板的學習方式效率并不高，學的圖形周長面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆的情況。教師首先要站在學生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學生四個邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個邊框。這樣一來，學生在面對周長面積時，就能把生活情境聯(lián)系起來，成功地區(qū)分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯(lián)系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學生學起來輕松不少。
（三）推動課后作業(yè)的生活化
數(shù)學的學習本身就應當放到實際生活當中進行檢驗的，這樣既能夠激發(fā)學生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學習成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學習完了軸對稱的相關知識之后，老師可以請同學們寫出生活當中所遇到的軸對稱的物體，當然也可以讓學生們運用軸對稱的原理自己創(chuàng)作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學生們將眼光放到實際生活當中，也才能夠使他們真正理解軸對稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘?qū)W生主動性和積極性進行教學，學生學習起來輕松，并且效果較好。
三、小結
本文通過論述如今小學數(shù)學生活化教學的必要性，而后又從促進教學內(nèi)容生活化、推進教學過程生活化以及推進課后作業(yè)生活化這三個方面論述了推進小學數(shù)學教學生活化的措施。教育改革一項都是緩慢前進的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學數(shù)學生活化教學是一個簡單明確的教學方法，符合新課程改革和學生生長發(fā)展，應該把其嚴格貫徹下去。
參考文獻
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小學數(shù)學教學論文5
一、以典型事例幫助學生理解數(shù)學知識
小學數(shù)學內(nèi)容雖然通俗易懂，但對于小學生來說是很抽象的，這就需要教師在教學過程中根據(jù)內(nèi)容舉出與生活密切相關的典型事例，從而幫助學生理解知識，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的生活化、具體化。
二、創(chuàng)設生活化教學情境
學習數(shù)學知識，就是為了將知識運用于實踐之中，解決實際生活中所遇到的問題，因此，教師應該注重教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境，營造具有活力的學習氛圍，讓課堂教學更為真實地貼近生活，從而能夠有效提升學生的學習興趣，以達到數(shù)學教學的良好效果。
三、轉(zhuǎn)變教學模式
小學數(shù)學教學多數(shù)采用“填鴨式”教學模式，這必將會限制學生的思維空間，使學生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現(xiàn)代化教學工具來轉(zhuǎn)變教學方式，同時，在教學過程中應該設置與教學內(nèi)容相關的生活問題，讓學生參與其中，從而拓寬學生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學就是根據(jù)具體的生活現(xiàn)象來引導學生利用數(shù)學知識解釋這種現(xiàn)象，這種教育模式不僅能夠?qū)W生的'生活與學習緊密地聯(lián)系起來，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學數(shù)學課堂教學需要進行生活化教學，教師在教學過程中要注重學生所學知識的生活化體驗，同時，在教學方式上也要進行生活化，讓學生充分感受到知識的力量，從而提高學生的學習興趣，進而有效發(fā)揮數(shù)學的魅力和價值。
小學數(shù)學教學論文6
一、運用情境開展小學數(shù)學教學
數(shù)學知識比較抽象，需要學生具有很強的邏輯思維能力。小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，復雜的數(shù)學問題會增加學生的學習難度。將生活情境運用到具體的課堂問題中，便于學生理解問題。教師要嘗試情境設置的方法，使學生在情境中思考數(shù)學問題[1]。例如，筆者在講教長度單位“厘米和米”時，先讓同學們拿出刻度尺，在刻度尺上標出1cm，筆者對于厘米進行了講解,“從刻度0到1，這段長度就是1厘米，同學們可以找到1厘米的長度嗎？”學生們認識了1厘米之后，筆者讓同學們測量食指的寬度。測得食指的寬度正好是1cm。最后，讓同學們測量鉛筆、課本以及書桌的寬度，測得書桌的寬度為1m，得出1m=100cm的結論[2]。
二、利用實物開展小學數(shù)學教學
生活中處處都有數(shù)學，教師可以運用生活中存在的實物來對小學生進行數(shù)學教育。教師可以有意識給學生講解生活中的知識：黑板是長方形的，鉛筆有多長，尺子是多少厘米，課桌和凳子有多高。當給學生講到找零錢這樣的數(shù)學題目時，教師可以拿1元、1角、5角、5元這樣的實物來告訴學生這些錢幣是多少，可以怎么用。當講到觀察物體時，教師可以拿一個小球進入教室，讓學生們觀察球是什么形狀。用實物開展數(shù)學教學，可以培養(yǎng)學生認真觀察事物的好習慣，教師可以引導學生思考從家到學校的`距離，這樣可以為之后的數(shù)學學習打好堅實的基礎。筆者在講《認識線段》這節(jié)課時，從家里面拿來了一團毛線。在開始講課之前，讓學生們先想想線段有什么特點？課本上給出了線段的定義，學生們看完了定義，還是不太明白線段說的是什么。筆者拿來事先準備好的小剪刀，把一小團毛線剪成不同長度的線段。筆者把這些線段展示在學生面前，學生們對于線段有了直觀的認識。筆者把其中的一段毛線擺成彎曲的形狀，筆者提問學生：“同學們，這段毛線是線段嗎？為什么？”學生們紛紛搖頭，有同學搶著回答：“這段毛線不是線段，它是彎曲的。”筆者對于學生的回答進行了贊揚，“這位同學回答的好，哪位同學可以概括一下線段的特點呢？”“兩端都有端點，線段是直的，它是可以測量的。”每個同學都十分踴躍的回答問題，筆者又讓幾名同學到黑板上來用直尺測量一下線段的長度。小學生對于抽象的數(shù)學概念和定義有時不能很好的把握，需要教師運用實物來激發(fā)學生的想象力，實物教學以實物的形式把數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，使抽象的數(shù)學知識更容易被小學生接受。
三、利用生活化的場景開展數(shù)學教學
教師在教學數(shù)學問題時，可以把數(shù)學問題融入到實際的場景中，教師可以設置與學生日常生活相關的一些場景，學生在這樣的場景中會有熟悉感，進而會認真的思考教師提出的問題。學生在處理生活問題的過程中，會意識到數(shù)學知識的重要性。比如，在講完《直角的認識》這節(jié)課后，筆者會帶領學生們觀察生活中直角的例子，學生們舉出了桌子腿、課本、窗戶、地面、門等多種物品是直角的例子。學生們在思考直角例子的過程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，筆者在講授兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時，利用生活情境展開了教學。同學們，有這樣一道題目：二、三年級的老師商量，打算讓二年級和三年級四個班的同學周四去看《尋夢環(huán)游記》，二、三年級一共四個班，二（1）班33人，二（2）班29人，三（1）班36人，三（2）班31人。老師雇來了兩個客車，每個車有65個座位，怎樣坐比較合理呢？有學生回答：“兩個班湊一輛車。”筆者回復道：“這位同學思考的非常好，怎樣安排呢？”同學們紛紛說出自己的安排，筆者在黑板上把可能分配的幾種情況寫了下來。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同學們對于算出的結果進行討論，全班同學討論后得出了選擇第三組乘車搭配。綜上所述，教師要善于運用實物教學、創(chuàng)設生活情境等多種方式，使學生意識到數(shù)學學習存在于生活的方方面面。學生們認識到了學習數(shù)學的重要性，學生學習數(shù)學就會更具有主動性。對于低年級的小學生，教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生以后的數(shù)學學習打好基礎，使學生真正愛上數(shù)學、喜歡動腦思考，提高課堂的教學效果。
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小學數(shù)學教學論文7
一、有效的作業(yè)批改和評價
1.當堂面批
在一節(jié)新授課結束之前，教師可以當堂布置一些練習題，學生現(xiàn)場思考和解答，而教師在學生中巡視，并根據(jù)學生的實際情況進行單獨指導，對于學習能力較強的進行鼓勵，對于學習能力適中的進行適當提點，而對于學習能力相對較弱的進行鼓勵和幫助，然后在適當時間之后上臺板演進行集體訂正。這樣一種作業(yè)完成方式在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)還是存在一定問題的，主要就是相當多學生發(fā)現(xiàn)教師并不對其進行作業(yè)批改，因此往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盤照抄完事，針對這樣一種實際狀況，教師就可以采取當場面批的方式來進行解決，基于此來激發(fā)學生的學習積極性。當然，班集體量大、批改時間有限，因此當堂面批還需要和同桌對批、小組對批以及班級對批等各種方式結合起來進行。然后對做得好的及時表揚和鼓勵，對于有問題的及時指導和指正，這樣學生的積極性和作業(yè)速度會明顯提高。學生都希望老師能夠面批并得到表揚，而個別不自覺的，因為教師要逐一檢查，因此想偷懶也拖不過去。
2.課后評語
面批效率高且效果好，本是最佳的作業(yè)批改方式，但是教師上課時間有限，這樣一種方法實在很難大面積、大體量地進行使用，因此教師還是需要布置一些課后作業(yè)，讓學生做好后交上來再批改，這樣一種批改方式可以更為全面掌握學生對于知識點的掌握，更是可以對學生的書寫格式、書寫態(tài)度以及書寫字跡等各個方面的信息進行掌握和指正，使得學生的作業(yè)更加盡善盡美。對于作業(yè)做得正確且書寫流暢漂亮的，不能簡單只寫個“優(yōu)”，而是應當根據(jù)學生的實際優(yōu)點進行更為詳盡的評價，如“作業(yè)漂亮，字也漂亮”“老師很欣賞你”等具體評價，這樣的評價顯得更加具體、真實和可信，能夠較為自然地拉近和學生之間的距離，提升學生信任感的同時使得學生學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順勢遷移。而對于作業(yè)相對較差的學生，教師的評語仍然要保持具體和真誠，但是語言組織和措辭則有必要進行調(diào)整，在肯定其長處的同時殷切指出具體錯誤并表達殷切希望，如“，要和細心做朋友”“字漂亮，但效率也要提高”等，既不打擊學生的自信心，又能夠督促其培養(yǎng)嚴謹?shù)?學習態(tài)度。
3.學生互評
教師對學生的作業(yè)進行批改和評價是主流和重要的批改方式，但是仍然不能夠忽視學生互評這樣一種重要而有意義的作業(yè)批改方式。小學作業(yè)的學生互評意義重大，首先就是能夠加強學生之間的相互了解和交流，對于小學生而言，除了一起玩，實際上是很難進行相互的了解和交流的，而作業(yè)互評就是非常理想的一種方式，學生都希望在同學眼中有相對較好的印象，因此往往更為重要的是交到同學手中去批改的作業(yè)，這對于學生學習態(tài)度的保障以及學習認真程度的提升都是非常有意義的，且在實踐中發(fā)現(xiàn)頗為有效。
二、結語
總而言之，作業(yè)批改和評價既是師生之間的良好交流，也是學生之間相互了解的方式，因此作業(yè)的批改不再是機械的重復勞動，而是充滿創(chuàng)造性、真誠和鼓勵的過程。
小學數(shù)學教學論文8
論文摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的勃勃生機，在具體的教學中仍然存在諸多問題，我們將采取那些相應的教學策略呢？
關鍵詞： 新課改；教學；策略
一、新課標指導下小學數(shù)學教學的新變化
新課改已經(jīng)融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。
新課程實施后，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業(yè)化成長。
二、小學數(shù)學新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題
1.教師難予適應新課改
參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學游戲而已，對學生的發(fā)展極為不利。
2.學生學習評價缺少個性化
新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)摹５行⿲W生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了。
3.課堂教學方式較陳舊
在數(shù)學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數(shù)學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發(fā)學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的`外包裝。
三、新課標下提高小學數(shù)學教學效果的策略
1.更新觀念、改變教法
著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。
（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；教學論文要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。
（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。
2.活躍思維、改變學法
科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。
（1）培養(yǎng)學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習。現(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。
（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據(jù)教材特點鼓勵、學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
（3）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。
3.教學互動，學生自主學習
新課程強調(diào)“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長。
4.充分利用傳統(tǒng)教學方式同時結合新的有效手段
隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。只有將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發(fā)展。
四、結語
教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
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小學數(shù)學教學論文9
概率統(tǒng)計在小學數(shù)學教學中有其不可或缺的教育地位和獨有的教育價值。在教學實踐中，教師可通過典型的教學案例和有針對性的教學設計，通過學生的自主學習和綜合實踐，幫助學生掌握概率統(tǒng)計這一認識世界的工具，提高處理信息的能力;加深學生對數(shù)學思想方法的理解和掌握;提高學生的思維品質(zhì)和思維水平，幫助學生建立良好的科學品質(zhì)和辯證唯物主義觀念。
《義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》首次將“統(tǒng)計觀念”作為義務教育階段數(shù)學課程的重要目標之一，并將統(tǒng)計與概率作為數(shù)學教學的四個領域之一。《義務教育數(shù)學課程標準(20xx版)》還將原來的“統(tǒng)計觀念”提高為“數(shù)據(jù)分析觀念”，在過程性和應用性等方面對小學數(shù)學概率統(tǒng)計的教學提出了更高的要求。雖然小學數(shù)學中概率統(tǒng)計的內(nèi)容相對偏少，難度相對較低，但作為小學數(shù)學教學的四個領域之一，概率統(tǒng)計有其不可忽視的教育價值和教育地位。
一、掌握認識世界的工具，提高處理信息的能力
在報紙、電視等媒體中，經(jīng)常會出現(xiàn)“某臺風使沿海地區(qū)受災面積達60%”，“本月房產(chǎn)價格環(huán)比上漲4%”，“這場足球賽，巴西隊贏的可能性比較大”，“到這家商場買家電更劃算”等語言，這些都運用了大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和概率統(tǒng)計術語。生活已經(jīng)先于數(shù)學課程將概率統(tǒng)計知識推到了學生面前，學生也了解基本的、簡單的概率統(tǒng)計知識，但學生真正理解了這些數(shù)學知識嗎?比如例子中的三個百分數(shù)60%、4%、80%，它們各自有什么意義，有區(qū)別和聯(lián)系嗎?解答這些問題就需要進行系統(tǒng)的學習，這也是概率統(tǒng)計的教育價值和目的所在。
現(xiàn)實生活中還存在大量的數(shù)據(jù)或者需要通過數(shù)據(jù)處理才能解決的問題。面對這些數(shù)據(jù)，為了更好地認識世界，人們就要學會處理各種信息并分析和判斷。《義務教育數(shù)學課程標準(20xx版)》提出了“了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵的信息;了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法。”
【例1】 學校要發(fā)校服，那我們班需要大號、中號、小號的校服各多少套?
首先引導學生經(jīng)歷這樣一個思維過程：
(1)大號、中號、小號的校服各自對應的身高是多少?
(2)我們班每個同學的身高是多少?
(3)身高在各對應范圍內(nèi)的同學人數(shù)是多少?
(4)如何統(tǒng)計全班同學的身高?
(5)如何又快又準地處理統(tǒng)計結果?
(1)(2)(3)是讓學生意識到需要進行調(diào)查統(tǒng)計，(4)(5)則是需要學生收集、分析和處理數(shù)據(jù)，讓學生在討論過程中選擇合適的方法，如統(tǒng)計表、條形圖或餅圖等。
概率統(tǒng)計是認識和理解隨機現(xiàn)象的鑰匙，掌握概率統(tǒng)計方法，通過數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，可以使我們對事物的判斷與選擇盡可能正確，可以使我們在生活和工作中少犯錯誤，贏得主動。因此， “概率統(tǒng)計是一門可以使人變聰明的技術”，是使人能夠更好地了解和把握社會現(xiàn)象的一門學科。
二、體會概率思想方法，加深對數(shù)學的整體理解
數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的學科。除概率論與數(shù)理統(tǒng)計外，數(shù)學的其余分支研究的都是確定性現(xiàn)象。正因為概率統(tǒng)計不同于研究必然現(xiàn)象的其他數(shù)學分支，并且在理論和思想方法上具有獨特性，它的教育價值也越來越被人們認可。
【例2】 一個布袋里有3個紅球和1個黃球。我們一共摸20次球，每次摸后都放回，游戲規(guī)則：如果摸到紅球的次數(shù)多，就算女生贏，如果摸到黃球的次數(shù)多，就算男生贏。
(1)這個游戲公平嗎?為什么?
(2)女生一定會贏嗎?
(3)怎樣才能讓男生贏的可能性相對更大?又怎樣才能讓女生贏的可能性相對更大?
問題(1)基于生活常識，學生基本都認為游戲不公平，因為紅球個數(shù)較多，所以女生贏的可能性更大，這也正是概率思想的核心，即單一試驗的偶然性與大量重復試驗所體現(xiàn)的必然性。問題(2)的提出能促使一部分學生思考：女生一定會贏嗎?事實上，在不少課堂試驗中均出現(xiàn)這種“意外”情況：男生贏了。這是因為某一事件發(fā)生的可能性雖然大，但并不能遮蓋或替代另一小概率事件發(fā)生的可能性。問題(3)需要更深層次的知識，可以讓學生課后進行多次試驗，摸球次數(shù)分別為1、10、20、50、100……可以發(fā)現(xiàn)，摸球次數(shù)越少，男生贏的可能性相對更大，反之女生贏的可能性相對更大。
三、拓展思維方式、提升思維水平
概率統(tǒng)計的思維方式能夠拓展學生的思維廣度，打破原有思維方式對學生的束縛，進而全面提升學生的思維水平，因此它是人們不可缺少的思維模式。
統(tǒng)計方法是一種實證主義方法，是歸納與演繹的有機結合，它通過大量的隨機試驗從偶然性中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、必然性。探究過程中采用的統(tǒng)計歸納、邏輯演繹等具有或然性特征，但這種或然性又具有一定的概率保證，也就是在一定概率程度上對命題進行“證明”。
例如概率統(tǒng)計中著名的“蒲豐投針問題”，即通過對隨機試驗及其數(shù)據(jù)的觀察、分析、處理，求出圓周率π的近似值。這一實驗法開創(chuàng)了用偶然性方法去攻克確定性問題的先河，將必然數(shù)學與或然數(shù)學聯(lián)系在了一起。
雖然在小學階段無法學習復雜的“蒲豐投針問題”，但依然可以運用這種思想方法設計一些概率統(tǒng)計問題，從而達到提升學生思維水平的目的。
【例3】 一個不透明的袋中裝有4個紅球和1個白球共5個球(事先不告訴學生具體的白球與紅球數(shù)目，只告訴他們袋中球的顏色為白色和紅色)，讓學生通過足夠多次有放回的摸球，統(tǒng)計摸出白球與紅球的數(shù)量及各自所占比例，由此估計袋中白球與紅球數(shù)目的情況。
該問題的解決可以分為以下幾個層次。
(1)學生已有的經(jīng)驗是“知道袋中球的顏色和數(shù)目的情況下，摸到哪種顏色球的概率較大，具體是多少”。本題可由已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導學生思考、討論“在不看和不數(shù)袋子里球的顏色的前提下，如何估計袋中白球與紅球數(shù)量的情況”，啟發(fā)學生想到可以通過摸球得到數(shù)據(jù)，進一步由數(shù)據(jù)進行估計。
(2)通過大量有放回的摸球試驗，學生發(fā)現(xiàn)每次摸出的.球的顏色不確定，初步感受數(shù)據(jù)的隨機性。如果進行足夠多的試驗，進一步統(tǒng)計摸出的白球與紅球的數(shù)量，就可以估計袋中是白球多還是紅球多，在隨機性的基礎上體會規(guī)律性。
(3)在(2)的基礎上，隨著試驗次數(shù)的增加，發(fā)現(xiàn)摸出白球的次數(shù)與摸出紅球的次數(shù)的比趨于穩(wěn)定，學生可以估計出袋中白球數(shù)量和紅球數(shù)量的比，進一步體會規(guī)律性。估計出了袋中白球數(shù)量和紅球數(shù)量的比，并知道了袋中兩種顏色球的總數(shù)，就可以估計白球和紅球各自的數(shù)量。
當然，小學生無法用概率的方法進行準確、科學的推斷和預測，只能是一些猜想，屬于沒有證明的合情推理。概率推理作為一種合情推理，是與代數(shù)推理、幾何推理同樣重要的一種推理形式。波利亞說過，合情推理是與邏輯推理一樣重要的推理，是更具創(chuàng)造性的推理。因此，經(jīng)過長期的概率統(tǒng)計學習，學生的合情推理能力自然可以得到相應的提高。
四、培養(yǎng)良好的科學品質(zhì)和辯證唯物主義觀念
概率統(tǒng)計是在解決各種實際問題中發(fā)展起來的，其解決問題的方法和結果的呈現(xiàn)方式也較為特別，對于學生科學品質(zhì)的培養(yǎng)和辯證唯物主義思想的形成有巨大的幫助。
從概率統(tǒng)計的角度去觀察、探索和解釋現(xiàn)實生活或科學領域中的隨機事件，能夠?qū)ΜF(xiàn)實世界中的很多事情形成自己的看法，有助于培養(yǎng)學生的探索精神。因此概率統(tǒng)計的學習不能沿用傳統(tǒng)的記憶和機械的解題訓練方法，同時，概率統(tǒng)計的隨機性使得解決問題的模式具有多樣性和不重復性，需要不斷創(chuàng)建新模式來解決新問題，有益于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提高。科學應用信息作出正確決策是概率統(tǒng)計的主要任務，概率統(tǒng)計能教會學生合理運用規(guī)律作出正確的決策，培養(yǎng)自身的決策能力和決策意識。解決概率統(tǒng)計問題時，常常需要多人共同參與，解決問題的過程就是分工協(xié)作、相互配合的過程，這也有利于培養(yǎng)學生的合作精神。概率統(tǒng)計告訴我們，事物的偶然中蘊含必然，必然中又帶有偶然，這一辯證關系是事物的固有屬性，也是我們思考和研究問題所必須持有的思想觀念。
【例4】 在可能性的教學中，可以設計如下問題：
(1)在一個布袋中有1個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(2)如果袋中有2個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(3)如果袋中有9個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
(4)如果袋中有99個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
(5)如果袋中有999個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
(6)如果袋中有無數(shù)個紅球和1個白球(假設袋子無限大)，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
從簡單的問題出發(fā)，通過數(shù)據(jù)的變化，不斷激發(fā)學生的思維。學生在思考、討論甚至激烈的辯論中得出正確答案。當袋中有99個紅球和1個白球時，學生還能肯定地說“能摸到白球”，當袋中有999個紅球和1個白球時，學生已經(jīng)對自己的答案(能摸到白球)產(chǎn)生懷疑，這時教師的引導和對概念的辨析就能加深學生對可能性這一概念的理解。
對于小學生來說，統(tǒng)計與概率這一領域的內(nèi)容是充滿趣味和吸引力的。概率實驗的過程就是對思維挑戰(zhàn)的過程，也是一個非常有趣的過程：親自動手收集、處理及呈現(xiàn)數(shù)據(jù)是一個活動性很強并且充滿挑戰(zhàn)和樂趣的過程。統(tǒng)計與概率涉及整數(shù)、分數(shù)、比值等基礎知識，需要運用計算、推理等基本能力，蘊含了分類、歸納、數(shù)形結合等數(shù)學思想方法，學習新知的同時還要能運用舊知，自然就能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學好概率統(tǒng)計，還有助于培養(yǎng)學生以隨機觀念來認識和理解世界，形成正確的世界觀和方法論。概率統(tǒng)計在生活和數(shù)學中扮演著重要的角色，充分認識概率統(tǒng)計課程的教育價值，發(fā)揮它的育人功能，必能促進學生綜合素質(zhì)的提高。
小學數(shù)學教學論文10
把唯物辯證法應用于教育和教學工作，就產(chǎn)生了教育與教學辯證法的一系列理論。“適應與轉(zhuǎn)化”是教學辯證法的一個基本原理。
“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發(fā)展的需要，必須適應自然界的客觀規(guī)律，必須適應人類思維發(fā)展的現(xiàn)狀；狹義地說，就是教與學要相互適應，教師與學生要相互適應，教法與學法及教材要相互適應。
“適應”不是目的。“適應”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來，在運用“適應與轉(zhuǎn)化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：
一、課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應
課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關系與聯(lián)系。
精心設計課堂教學結構是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心安排教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點和學生實際。即課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應。
小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，
而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關系——列式計算——檢驗與寫答”的`進程設計課堂教學結構。
另外，課堂教學結構還必須與學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。
例如學生的學業(yè)基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結構與教材特點和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的認知結構。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應”。
二、認知程序必須與學生的思維規(guī)律相適應
在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序與學生的思維規(guī)律相適應。
4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結論：長方形的面積＝長×寬； 6．課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次； 7.課堂小結。
這七步認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學與學生思維發(fā)展規(guī)律相適應的結果。
三、教學方法必須與學生需求相適應
由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。
由于教學方法與學生的實際需求相適應，調(diào)動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉(zhuǎn)化”的見證。
四、學注指導必須與學生學法水平相適應
學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，學法指導必須與學生的學法水平相適應。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，
才能促使學生掌握科學學法的水平向高一級轉(zhuǎn)化與發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。
到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關系與聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會。
總之，在教學上“適應”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進行“適應”。
小學數(shù)學教學論文11
數(shù)量關系是從一類有共同規(guī)律的數(shù)學問題中總結出來的揭示某些數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，并以數(shù)量關系式來表示這種聯(lián)系。它能為小學生解決同類數(shù)學問題指出方向，提供基本方法，形成一種策略，是一種有數(shù)學價值的解決問題的模式。
在解決問題教學中讓學生搞清楚題中的基本數(shù)量關系是十分重要的。應用題的數(shù)量關系千變?nèi)f化，但總有一定的規(guī)律。我們在教學中可從解題思路入手，引導學生掌握一些常見的數(shù)量關系，幫助學生總結解題規(guī)律，提高學生的思維能力。通過數(shù)量關系運用的教學，可以使學生經(jīng)歷從具體的現(xiàn)實情境中抽象出一般的數(shù)學問題，并選擇和運用相關的數(shù)學運算解決問題的過程。
一、數(shù)量關系在解決問題中的重要地位
新教材依據(jù)新課標的要求不再設有“應用題”的專門編排和教學課時，要求教師取消這部分內(nèi)容的集中教學，期望教師通過現(xiàn)實生活情境的創(chuàng)設，把數(shù)量關系的運用問題滲透到平時的日常教學之中。這種追求本身并沒有錯，只是教師不太適應這種融合滲透的教學方式，導致課堂教學中現(xiàn)實生活情境泛濫，缺乏的卻是結合情境的教學過程來滲透數(shù)量關系的運用問題。特別是對數(shù)量關系適時抽象概括與專項訓練更是重視不夠，導致學生對解決問題望而生畏，亂猜亂撞解題方法，學生的認識和思維只能停留在具體情境上。
實際上，重視數(shù)量關系的訓練是傳統(tǒng)應用題教學的重要經(jīng)驗之一。基本的數(shù)量關系是學生形成解決問題模型的基礎，只有掌握了基本的分析綜合的方法，積累了基本的數(shù)量關系和結構，才能使學生在獲取信息之后迅速地形成解決問題的思路，提高解決問題的能力。
由此可見，分析數(shù)量關系在解決問題過程中占有重要作用，是解決問題的根本，我們要把創(chuàng)設情境、溝通生活聯(lián)系與分析數(shù)量關系、形成解題模型并重。因此，小學階段數(shù)量關系運用的教學具有十分重要的基礎性地位。
二、小學數(shù)學解決實際問題的呈現(xiàn)形式
根據(jù)兒童心理學和教學論的有關原理，教材中解決實際問題的呈現(xiàn)既要體現(xiàn)教學過程，又要符合兒童學習的心理特征。每部分解決實際問題基本上是按照“復習、例題、做一做、鞏固練習”的順序呈現(xiàn)。低年級有些例題前會安排一道與例題的數(shù)量關系相同的操作性的例題，使學生通過操作初步理解數(shù)量關系，降低思維的難度。
還可通過復習舊知識引入新知識，教學新知識后，通過做一做及時反饋學生的學習情況，再通過練習鞏固所學知識。
三、解決問題教學中如何分析數(shù)量關系
解決問題的教學在數(shù)學教學中有著重要作用，它既是發(fā)展學生數(shù)學思維的過程，又對培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新能力上有一定的教育價值。解決實際問題的教學過程應是：創(chuàng)設情境，收集、整理信息，借助已有經(jīng)驗獨立解題、提煉思路、反思解題過程。教學時應突出提煉思路和反思的過程，逐步幫助學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展數(shù)學思維。 1.解決簡單實際問題的教學策略。
一步計算的簡單實際問題和四則運算的意義是緊密聯(lián)系的，教學策略是在激活學生生活經(jīng)驗的基礎上，抓住四則運算的意義，讓學生理解具體情境中的數(shù)量關系。教學時，教師應在學生利用生活經(jīng)驗解決實際問題之后，有意識地引導學生對源于經(jīng)驗認知的方法進行比較、分析，讓學生體會四則運算意義的本質(zhì)，構建數(shù)學模型，逐步提高解決實際問題的能力。在教學時不能把注意力放在一個個具體問題的解答上，應將學生根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題的方法適當提升，從運算意義的角度分析普遍的數(shù)量關系。教學解決簡單的實際問題時，還要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的.讀題習慣、從數(shù)學的角度提出問題的意識、對解題過程能夠進行完整回顧的意識等，為逐步提高解決實際問題的能力打好基礎。
2.解決兩步計算實際問題的教學策略。
解決兩步計算的實際問題，教學重點仍然是學會分析數(shù)量關系，形成解題思路。解決兩步計算的實際問題應以綜合法和分析法為分析數(shù)量關系的基本方法。綜合法和分析法思路是人們在長期的解決實際問題的過程中逐步形成的，善于運用這兩種方法對分析問題非常有益。學生掌握這兩種分析數(shù)量關系的方法應該經(jīng)歷循序漸進的過程，即一開始具有分析和綜合的意識，慢慢地明確用綜合法和分析法思考的完整過程，直到最后能靈活地運用這兩種方法。解決兩步計算實際問題的關鍵是尋找“中間問題”，教學難點也正在于此。教學時，要注意把握教材的編排結構，對相關內(nèi)容的生長點、教學重點、難點和關鍵各是什么做到心中有數(shù)，還要充分利用學生已有的經(jīng)驗，引導學生回顧解決問題的過程，逐步提煉出解決問題的思路。顯然，兩步計算實際問題可以看作是兩個一步計算問題的綜合，因此，對一步計算問題數(shù)量關系的理解直接影響著兩步計算實際問題的解決。在教學兩步計算實際問題的過程中，還要讓學生初步體會整理信息不是羅列條件和問題，還要發(fā)現(xiàn)條件之間的聯(lián)系，研究條件與問題間的關系，能從中再生出新的、有用的信息。
總之，新課程理念下解決實際問題的教學，關鍵仍然是讓學生分析數(shù)量關系，明確解題思路。在教學中，我們應該更突出學生已有的生活經(jīng)驗在分析數(shù)量關系中的作用，突出分析數(shù)量關系的基本方法，突出對解題過程的反思，注重策略意識和自主運用策略的能力培養(yǎng)。
小學數(shù)學教學論文12
隨著新課程改革的進一步落實，提高數(shù)學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內(nèi)獲得了真正的知識與發(fā)展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)有效教學，是小學數(shù)學教師一直關心的問題，下面我結合多年的教學實踐經(jīng)驗對此展開探究。
一、科學制定教學目標
在教育教學中教學有效性，指的是教學目標的順利完成，而完成教學目標靠的是教師對教學過程的設計和把握。要做到有效性教學，就要將教學目標的實現(xiàn)作為教學的重點。教師在設計教學過程時，應該圍繞教學目標來安排和制定，不能隨意或者盲目地進行課堂教學，要充分保證數(shù)學教學的針對性和方向性。當然，教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內(nèi)容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數(shù)學教師必須要更新教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能，同時有效整合教學資源，將數(shù)學教材、學生情況、教學理念等做詳細了解和分析，進而統(tǒng)籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數(shù)學學習總目標和單元學習目標，并落實到每一節(jié)課上。
二、尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主去探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發(fā)展，提倡學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位，即教師要成為學生的合作者，努力培養(yǎng)學生的自主學習理念，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師要為學生創(chuàng)設引起研究的環(huán)境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究的機會，讓學生獲得成功的機會，增強創(chuàng)造的信心。當然，教師還要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發(fā)學生的主動參與意識。只有學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望能成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們產(chǎn)生更強大的`學習動力，充分調(diào)動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數(shù)學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的新角色，成為數(shù)學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數(shù)學教學過程本身就是教和學的和諧統(tǒng)一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數(shù)學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂氣氛就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現(xiàn)對課堂完美的調(diào)控。在教學中，教師熱情高漲，學生不主動參與，課堂效果也不會理想。小學生活潑好動，他們應該成為課堂上的主體，教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍激發(fā)他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍了課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學生感到了教師的可親，就會從心底里喜歡教師，然后由人及“科”。在課堂上，學生會大膽質(zhì)疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。可見，只有營造良好的學習氛圍，課堂教學效果才能得到顯著提升。
四、采用多種教學法，實現(xiàn)教學的有效性
在教學中教師要運用多媒體教學法，引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在小學階段，學生比較好動和愛玩，在小學數(shù)學教學中，如果教師一味傳授知識，并不能激發(fā)學生學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查，因此，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生真正愛上數(shù)學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣。比如，小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數(shù)學知識變得直觀和生動。另外，對于教學中的重難點，教師也可以利用多媒體創(chuàng)設各種情境，讓學生輕松地突破重難點，還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生都能積極參與到教學活動中。在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性，不斷更新教學觀念。學無止境，教無定法，教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發(fā)，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規(guī)律的東西，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創(chuàng)新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產(chǎn)生積極學習的動力，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而實現(xiàn)高效的書寫課堂。
小學數(shù)學教學論文13
一、導學案的應用在小學數(shù)學教學中應遵守的原則
1.采用導學案教學的幾點建議
（1）將主觀性貫穿導學案設計始終
在小學數(shù)學教學中，課標的制定是一切活動的基礎，在授課過程中教師要嚴格根據(jù)課標中的相關要求，使學生掌握必要的技能，學案的設置要符合學生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實據(jù)，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。
（2）實現(xiàn)知識與能力的平衡
導學案應用的最高競爭是利用學案設計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導學案不僅包括知識疏導、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數(shù)學學習上的積極性和投入性。
2.進行導學案教學的幾點原則
導學案教學過程中，要適當?shù)淖袷匾恍┙虒W原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數(shù)學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓練原則
導學法在小學數(shù)學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導式的教學方法，來激發(fā)學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質(zhì)量。小學數(shù)學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生最基本的思維方式，通過訓練是學生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強“比較”原則
比較法是我們在日常生活和實際應用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學數(shù)學教學中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數(shù)學中經(jīng)常涉及到的問題。
二、導學案在小學數(shù)學教學中的實踐運用
1.課前預習階段
課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內(nèi)容，經(jīng)過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的.備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在學習東北師大版小學數(shù)學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設計這部分學案內(nèi)容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養(yǎng)學生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學案設置將直接關系到整個教學過程的實際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數(shù)學學習中，將涉及到有關分數(shù)的學習，在同分母分數(shù)加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導學案教學之后，學生根據(jù)學案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復習中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導學案教學要根據(jù)不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關聯(lián)的知識點進行總結，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規(guī)律的基礎上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內(nèi)學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。
三、結語
小學數(shù)學導學案教學法，是在傳統(tǒng)數(shù)學教學手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗，本文中所提到的對導學案教學法的建議和應用原則進行的簡單論述，并舉例說明導學案該如何在小學數(shù)學教學中落實，希望相關論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。
小學數(shù)學教學論文14
摘要：現(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內(nèi)容的理解，提高學生的實踐能力。
關鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)代化教育技術；應用；學習方法
隨著我國教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)代化教育技術應用越來越廣泛，豐富了課堂教學內(nèi)容以及手段，使得課堂教學更加生動有趣，促進了課堂教學效果的全面提升。現(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內(nèi)容的理解，提高學生的實踐能力。
一、利用現(xiàn)代化教育技術，激發(fā)學生學習興趣
諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說過“成功的秘訣在于興趣”，對于小學數(shù)學教學也是如此，這是學生主動學習的內(nèi)在動力，特別是對于小學生來說，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應根據(jù)小學生的心理特征以及教學內(nèi)容，通過對現(xiàn)代化教育技術的應用，創(chuàng)設有趣的教學情境，吸引學生主動探究知識。例如在學習《圖形的運動》這一課時，教師就可以利用多媒體為學生播放一些由平移和旋轉(zhuǎn)獲得一些精美的圖形，并提問學生“你們知道他們是怎么來的嗎?”，學生們都紛紛搖頭，之后教師回答說“只要學習了今天的數(shù)學知識，我們就可以知道這些圖形是怎么來的？你們想不想學習？”，學生回答都說“想”，之后在具體學習過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生與其他同學進行交流，獲得新知，這種方式能夠讓學生自由的發(fā)表意見，學生不受約束，改變了以往枯燥的教學方法，提高了學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生充分感受到數(shù)學的趣味性，以此提高學生數(shù)學學習效果[1]。
二、利用現(xiàn)代教育技術，突破重難點知識點
小學生的年齡較小，形象思維較抽象思維發(fā)達，而小學數(shù)學知識中有許多的抽象的知識點，小學生學習起來比較困難，現(xiàn)代教育技術可以將抽象的知識點以更加直觀的方式表現(xiàn)出來，特別是一些重難點知識點，可以圍繞重難點知識點，通過現(xiàn)代化教育技術為學生進行重點講解，這樣學生可以快速的理解。例如在學習《簡易方程》時，本課的重難點知識是讓學生掌握解方程的方法，所以教師可以利用多媒體制作課件時，圍繞這一重難點知識點，通過教學案例，呈現(xiàn)整個方程解答的過程，然后先讓學生根據(jù)多媒體課件，進行自主學習，對于存在疑惑的地方，與同組學生進行討論，在學生討論過程中，教師可以適當?shù)膮⑴c學生討論中，為學生進行指導，為學生講解學生存在疑惑的地方，并讓學生總結解方程的方法，并反饋給教師，通過交流與討論，我們知道了在解方程時，應利用等式不變的規(guī)律，在方程的兩遍同時減去或者除以相同的數(shù)，使得x的系數(shù)為1。之后教師再利用多媒體，為學生出示一些練習題，讓學生使用總結的解方程的方法，進行方程的解答[2]。
三、利用現(xiàn)代化教育技術，傳授學生學習方法
“授人以魚不如授人以漁”，在小學教學過程中，教師不能一味的向?qū)W生傳授理論知識，還要傳授學生正確的學習方法以及學習習慣，注重知識生成體驗，使得學生能夠在發(fā)現(xiàn)知識過程中，創(chuàng)造性的解決問題，以此提高學生的探究精神以及創(chuàng)新精神，提高學生的自主學習能力，這樣對學生的學習具有重要幫助。例如在學習《圓》時，教師首先讓利用多媒體，為學生播放一些圓形的精美圖片，感受圓的.圖片帶來的美，同時還應讓學生思考生活中見過的哪些物體是圓形，這樣更加貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，其次教師讓學生用圓規(guī)畫圓，教師可以事先利用多媒體動畫演示利用圓規(guī)畫圓的方法，讓學生根據(jù)這一方法進行學習，學生畫完后，讓學生們總結畫圓的方法，即定長、定點、旋轉(zhuǎn)一周，最后讓學生利用事先準備好的圓形紙片，根據(jù)多媒體的提示，進行折一折，量一量，畫一畫，認識半徑、直徑。這種方法能夠提高學生的自主探究能力以及動手實踐能力，能夠強化學生對知識點的理解和接受[3]。
四、利用現(xiàn)代化教育技術，拓展學生的思維
在小學數(shù)學教學過程中，教師還應適當?shù)耐卣箤W生的思維，由于多媒體課件包含的內(nèi)容較為廣泛，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術，在完成小學數(shù)學課堂教學任務時，拓展學生思路，使得學生的思維能夠上升到一定的高度，加強學生的思維能力、創(chuàng)新能力。例如在學習《長方體的認識》時，教師可以利用多媒體動畫演示長方體形成的過程，讓學生能夠全方面的了解長方體，從二維空間上升到三維空間，而且通過多媒體，還可以讓學生從不同的角度觀察長方體，以便于學生能夠全面了解長方體的特征，這也為長方體表面積計算學習奠定了基礎。又如圓柱體可以由長方形的長邊或?qū)掃呅D(zhuǎn)形成，如果不借助多媒體，教師很難動態(tài)完成這一過程，通過現(xiàn)代化教育技術，能夠使得教學設計更加的靈活，有利于拓展學生的思維，增強學生的創(chuàng)新思維，加強小學數(shù)學知識學習效果。
五、總結
隨著我國教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足教學的需求，所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強對現(xiàn)代化教育技術的應用，使得小學數(shù)學教學更加的直觀、生動，提升小學數(shù)學教學效果。但是需要注意的是教師不能過于依賴于現(xiàn)代化教育技術，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容，科學、合理的應用現(xiàn)代化教育技術，并注意信息資源的更新，應緊跟時代步伐，滿足學生的興趣需求，進而實現(xiàn)小學教學質(zhì)量的提升。
參考文獻
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小學數(shù)學教學論文15
１小學數(shù)學學習現(xiàn)狀
筆者選取Ｗ市Ｍ小學的小學數(shù)學教師１００名，小學生２００名，進行有關小學數(shù)學教學狀況的問卷調(diào)查和訪談。同時利用調(diào)查所得數(shù)據(jù)，多視角的探析小學數(shù)學學習現(xiàn)狀。
１．１小學生學習興趣有待激發(fā)：根據(jù)對小學生關于“是否喜歡學習數(shù)學”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有２７％的學生非常喜歡學習數(shù)學；有近４８％的學生表示自己對學習數(shù)學感覺一般，感覺數(shù)學知識沒有意思；也有２５％的學生表示，自己不喜歡學習數(shù)學，感覺數(shù)學比較抽象難懂。由此可見，小學生對學習數(shù)學的積極性不高，基本等著教師引導，自己對于學習數(shù)學的興趣有待教師激發(fā)。由此說明，要想提高學生學習數(shù)學的興趣，就需要教師積極引導。
１．２小學數(shù)學抽象難懂，課堂注意力不集中：經(jīng)過對小學生關于“數(shù)學學習興趣較低的原因”的詳細調(diào)查研究，約有４５％的教師認為是由于小學生的理解能力較低，導致無法完全理解數(shù)學知識，學習數(shù)學較為困難，數(shù)學學習興趣較低。約有４０％的教師認為好是由于小學生沒有很到的自制能力，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；在數(shù)學課堂上注意力不集中，不能跟上學習的進度，以至于數(shù)學學習興趣較低。約有１５％的教師認為好是由于小學生沒有良好的學習態(tài)度，沒有認識到學習數(shù)學的用途與學習數(shù)學的重要性，導致其在數(shù)學學習上給予的精力較少，數(shù)學學習興趣較低。由此可見，小學生對學習數(shù)學的學習興趣不高，與學科特征、自身年齡特征、心理特征等有關。因此，為了提高小學生對數(shù)學的學習興趣，老師應該及時改變數(shù)學課堂的教學策略，多加溝通和交流，多提供精準指導，這樣會對提升數(shù)學教學效果有所幫助。
２培養(yǎng)小學數(shù)學學習興趣的策略
２．１采用啟發(fā)性的提問，提高小學生學習數(shù)學的意識。小學教師要結合數(shù)學課內(nèi)容其特殊性，幫助其樹立信心。為了使學生更好地融入問題討論過程，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教師首先要提出有效啟發(fā)性的問題，引導更好的發(fā)揮效用，設計合適的討論話題，應建立開放、寬松的評價氛圍，使學生和教師多角度去思考問題、發(fā)表意見，促進問題的探討，提高小學生學習數(shù)學的意識。例如，在講授北師大版小學四年級上冊數(shù)學《角的'度量》的例題：讓同學們把紙折疊一次，讓他們在這張紙找一找紙上不同的角，各是多少度。可以先讓學生獨立的嘗試操作，然后進行交流。只要學生說得合理，對學生折出的各種角都應充分地肯定。最后，讓學生總結解題思考的切入點、解題過程中的技巧等。
２．２發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，喚醒學生學習的信心。小學生在進行數(shù)學學習時，難免遇到各種問題。因此，針對小學數(shù)學學困生在學業(yè)成敗中的歸因障礙而設計干預計劃，進行歸因訓練，這樣可以直接改變小學生對數(shù)學學習的態(tài)度，從而提高小學生的數(shù)學學習成績，使學生接受成長性的挫折教育。樹立學習數(shù)學的自信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，進而提高他們學習數(shù)學的勤奮程度，從而收到事半功倍的效果。因此，數(shù)學教師要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，喚醒學生高效學習的信心。
２．３利用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)數(shù)學課堂生動活潑。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，教師可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)數(shù)學課堂生動活潑，滿足學習者自由選擇的需要。教師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術將教學的創(chuàng)意和想法，便捷地創(chuàng)造出來，使學生更加直觀的理解，提高學習興趣。在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師可以通過微課在教學中的應用，再現(xiàn)數(shù)學課本各章節(jié)的知識框架，實現(xiàn)重點知識、難點知識的直觀化，進而在學生頭腦中構建成知識網(wǎng)、流程圖和概念圖。這樣，學生通過觀看教師的微課，就可以實現(xiàn)數(shù)學課堂生動活潑。
２．４以熱門話題為切入點，端正數(shù)學學習的態(tài)度。只有當學生對所說的內(nèi)容感興趣，他才會端正數(shù)學學習的態(tài)度，認真、興致勃勃地去說、去練習。熱點話題為人們所關注，是難得的真實寫作材料。日常生活中，學生自己的輕聲體驗以及對待周圍事物的看法就可以作為學生寫作的話題。筆者作為數(shù)學教師在講授北師大版小學三年級數(shù)學第一單元《混合運算》時，圍繞“超市購物”這一話題，在課前將有關事項作了以下闡述“小花去學校的小超市，買餅干，一包２元，買２包多少錢呢？”講完之后，學生的學習興趣被激發(fā)了，然后繼續(xù)引導學生理解數(shù)學知識，極大提高了學習的效率。
參考文獻：
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［２］趙冬臣．小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［Ｄ］．東北師范大學，２０１２．
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