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中小學數學新課程教學論文范文（精選11篇）
無論是在學校還是在社會中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的中小學數學新課程教學論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中小學數學新課程教學論文 篇1
摘要：調查發現，目前我國小學中高年級簡便計算教學現狀不佳。本文主要介紹了小學中高年級簡便計算教學的現狀，并分析能夠提高學生簡便計算能力的有效措施，為我國的數學教育事業貢獻微薄之力。
關鍵詞：學生思維；簡便計算；小學數學
目前，我國小學中高年級簡便計算教學存在一些問題，需要引起相關教師的高度重視。數學課程標準提出，教師應該將提高學生簡便計算的能力作為教學目標，并且采取相應的措施來實現這一目標。本文就以“如何發展學生思維，提高學生簡便計算的能力”為主題進行探析。
一、小學中高年級簡便計算教學現狀
調查發現，目前我國數學教師對于簡便計算教學還不夠重視，導致小學中高年級簡便計算教學現狀不佳，數學教學質量得不到保障。具體表現在以下兩個方面。
1、學生缺乏簡便計算的經驗
隨著時間的推移，學生已經逐漸樹立了簡便計算的觀念，但是仍然缺乏簡便計算的相關經驗。教師在進行數學教學的過程中，對一些運算法則進行了詳細講解，促使學生學到了有關簡便計算的技巧。在教學過程中，學生通過親身實驗，發現簡便計算比直接計算更加方便，明確了簡便計算的重要性。然而，由于學生缺乏簡便計算的經驗，沒有真正掌握運算法則，導致在處理數學問題的時候不能選用相應的'簡便計算方式。
2、教師在教學中沒有有效貫穿簡便計算
眾所周知，簡便計算貫穿整個小學階段的數學教學，需要教師有效貫通，拓展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。比如，在低年級數學教學過程中，關于“6+5”的計算，部分學生認為可以將5拆分為4和1，在計算的時候，先用6+4得出10，隨后用10+1得出最后答案為11，整個教學變得更加簡單、方便，這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見，簡便計算貫穿于整個小學數學教學中，需要教師進行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計算教學，促使學生掌握簡便計算技巧，奠定學生的數學學習基礎。然而，調查發現，現階段，我國多數小學數學教師沒有對簡便計算進行有效貫通梳理，導致數學教學效率不高。
二、提高學生簡便計算能力的有效措施
教師應該認清小學中高年級簡便計算教學現狀，具體問題具體分析。筆者結合自身多年的工作經驗并查詢相關資料發現，教師在教學過程中加強學生的口算練習，促使學生樹立簡便計算觀念，培養學生的變形意識等，均能發展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。
1、加強口算練習，使學生樹立簡便觀念
教師應該重視口算教學，加強口算練習，結合小學生的身心特點，開展口算大賽，促使學生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力，激發學生進行簡便計算的興趣，提高學生的信心。教師可以提出一些計算題讓學生掌握湊整法以及簡便計算技巧，讓學生對數字變得敏感，形成“數感”。
2、培養學生的變形意識
隨著學生從低年級升到中高年級，學生面對的簡便計算的題型呈現多元化趨勢，不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學生具備較強的變形意識，能夠靈活運用簡便計算的技巧。但是，現階段，許多學生的變形意識不強，也不能靈活運用相關的計算技巧。比如，當學生接觸到“11×88+11”這類題型時，多數學生不能確定此類題型應該運用什么計算方式，變形意識薄弱，使得學生不能進行準確解答。其實，在計算“11×88+11”時，應該想到運用乘法分配律，將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”，從而能夠進行簡便計算，并得出準確答案。再如，學生接觸“45×50+450×6。3”的時候，不知道應該如何進行變形，從而導致計算過程非常繁瑣復雜，并且不能保障答案的準確度。其實，在計算“45×50+450×6.3”時，應該想到運用積不變的性質，將題干中的“450×6.3”變形為“45×63”，或者將“45×50”變形為“450×5.0”，隨后再進行簡便計算。但是，調查發現，我國多數學生在接觸簡便計算的題型時，不能將其進行轉化，從而導致計算過程繁瑣復雜，計算出現錯誤。由此可見，教師應該注重培養學生的變形意識，提高學生對算式進行變形的能力。
三、結束語
數學教師應該做好引導工作，發揮學生的主觀能動性，促使學生掌握簡便計算的技巧，并且保障學生能夠靈活運用計算技巧。不可否認，在計算過程中會面臨一些問題，教師應該引導學生尋找相應的措施來解決問題，提高學生簡便計算的能力，最終提高小學生的數學水平。
中小學數學新課程教學論文 篇2
摘要：現如今的高中數學教學存在很大的問題，應試教育使得學生已經失去了對于學習的熱情，大部分學生似乎只是為了考試而學習。而且高中生處于升學考試的最重要階段，課堂教學效率對于學生的重要性更是不言而喻了，所以教師要盡可能地提高課堂教學效率。游戲教學是個不錯的方法，數學游戲表面淺顯，實際上對于數學教學有著很大的幫助，學生可以通過較淺顯的數學游戲掌握基礎的數學知識，這對于日后習題難度的增加及知識的拓展有著基礎性的作用。教師要明白數學游戲對于學生的積極作用，不僅能夠激發起學生對于數學的學習興趣，更能夠使學生樹立起正確的數學態度。
關鍵詞：數學游戲 高中數學 教學應用
偉大的科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以要想學好一門科目，興趣是始源。要想改變現在高中數學教學的現狀，就需要轉變枯燥的教學方式，以及落后的教學理念，運用游戲教學的方式活躍課堂氣氛，激發學生興趣，這樣一來不僅能夠為枯燥的高中課堂增添一絲活力，還能夠提高學生的課堂學習效率。由此看來，數學游戲在高中數學教學中是不可缺少的。所以要想使學生對數學產生興趣，讓學生自覺地投入到數學學習中，教師必須想辦法提高數學課堂的趣味性，而數學游戲教學的方法則為解決這一問題提供了便利。
一、師生積極參與，營造和諧氛圍
數學游戲是一種趣味性很強的智力游戲，雖考驗學生的動腦能力，但實質上對于學生的知識儲備要求并不高，更不需要對于學生進行分別輔導，這樣一來就保證了學生的自尊心。數學游戲就是讓學生在游戲動腦的過程中體會到其中的數學規律及數學思想，自己通過動腦思考出的問題總是印象深刻，這就是數學游戲教學受到歡迎的原因了。這種教學方式需要師生的共同配合才得以展開，教師要想營造出和諧的氛圍，首先要做的就是在課前做好充分準備，設計出詼諧有趣的開場白吸引學生的注意力。這樣一來便有了很好的開頭，學生的注意力也能夠被吸引過來。隨之就需要教師盡全力活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。在這一個階段學生能否積極參與，與老師相互配合就取決于教師在課堂中投入的熱情是否飽滿。教師以飽滿的熱情投入到課堂中，學生也會被這種情緒感染，這樣師生才能夠取得良好的配合，使游戲教學得以進行下去，營造出和諧的課堂氛圍。
二、運用媒體教學，激發學生興趣
現代信息技術在課堂教學中的應用愈發頻繁，尤其對于數學這種特殊符號較多的學科而言，多媒體教學更是必不可少。教師可以將數學游戲規則及游戲方式通過多媒體的方式呈現在學生面前，這樣一來能夠使學生更熟悉游戲規則，對于即將展開的課堂教學做到心中有數。多媒體教學對于數學教學的好處就是可以使抽象的數學公式及理論以動畫或者圖形的.形式展現在學生面前。人類是視覺動物，尤其是年紀較輕的高中生，他們需要的正是這種視覺的沖擊力，只有這樣才能夠激發出學生的學習興趣。在高中數學中，例如立體幾何這種問題，由于太過抽象，學生很難產生興趣，這時候教師就需要通過游戲的方式，讓學生對于現有的立體圖形進行添加輔助線轉變傳統的做題方式，選出學生上講臺分別作出輔助線，這時學生的想法肯定各不相同就需要教師開始進行點播，并給予鼓勵，這種多媒體教學方式能夠最大限度地激發學生的學習積極性及數學學習熱情。
三、分組合作探究，培養學習能力
數學游戲不僅需要師生之間的配合，還需要學生之間的互相幫助才能夠有效完成，所以在數學教學過程中進行分組合作探究是十分有效的方法，教師可以將全班同學進行平均分或者隨機分進行游戲。教師提出游戲規則后，給各組同學時間準備，也可以采取小組競爭的方式激發學生的競爭意識。數學游戲使得學生放松了心態，在原本令人煩躁的數學課堂上能夠心情愉悅地進行課堂活動，而輔助以小組合作探究的方式則使學生在學習課堂知識的同時培養了自己的合作能力和競爭意識。將游戲引入課堂，實質上就為加深同學之間的情誼提供了很好的橋梁，為學生提高自身能力提供了良好的保障，這就是游戲教學的魅力所在。
四、課后教學反饋，師生共同進步
在高中數學課堂中加入游戲的形式，使課堂增加了娛樂性的同時，又提高了學生的課堂學習效率，使原本枯燥乏味的數學理論及數學公式變得生動有趣。這在一定程度上激發了學生的學習興趣及學生強烈的好奇心，而這兩者恰巧是能夠推進學生數學學習的巨大動力。只有學生對于數學學習產生了濃厚的興趣，學生才能夠進行自發學習，而高中數學學習需要的正是這種自我探究式的學習，能夠使學生獲得更長遠的發展。在游戲教學結束以后，教師和學生同樣需要對于課堂學習內容進行鞏固反思，這是一個十分重要的過程。數學游戲的目的不僅是使學生在課堂上收獲快樂，更重要的是學到數學知識，學會應用，這樣才能夠使游戲的作用發揮到最大。教師要針對本堂課學生的學習效果及課堂反應做出針對性總結，反思自己的不足，找出課堂中成功的部分，為以后的課堂積累成功經驗，使數學游戲能夠更熟練地運用到高中數學教學中。
數學游戲教學在課堂教學中的效果是毋庸置疑的，要想在高中課堂有限的時間內快速提高學生學習效率，使學生能夠以飽滿的熱情和最佳的狀態投入到數學學習中，數學游戲教學始終非常不錯的方法。教師通過游戲教學既向學生教授了數學知識，又通過游戲的方式給學生傳達了數學思想方法。在游戲過程中培養了學生與他人合作溝通的能力及解決問題的能力。這樣一來通過有效的數學教育，在不知不覺中提升了學生的專業素質。
中小學數學新課程教學論文 篇3
【摘要】隨著素質教育的不斷影響，新課程教育在持續推進，對高中數學也提出了全新的要求。對于數學教學來說，有著較強的實踐性與社會性�；诖�，本文針對在新課程理念下的高中數學教學改革進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】新課程理念；高中數學；教學策略
在新課程標準下，對教學理念與方法提出了全新的要求。因此，教師在開展日常教學工作的過程中就要采取有效的教學方法，提高學生的學習效果。同時還要認清自身在教學中的位置，突出學生的主體性，這樣才能解決好教學中的矛盾。
一、實現多元化的教學目標
新課改對高中數學教學提出了全新的要求：讓學生在素質教育的基礎上提高自身的數學素養，滿足社會發展的需求。所以說，高中數學的教學目標不僅要讓學生掌握好基礎的數學知識，同時還要具備一定的數學技能，這樣才能實現更好的發展。
數學教學不僅要幫助學生掌握好基礎知識與技能，同時還要讓學生借助自主學習與探究活動等來加強對數學的體驗，促進學生空間想象能力的發展，增強學生的數據處理能力，提高學生對數學知識的分析與處理能力，激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，提高學生的學習效果。
二、對教學方法進行創新
通過豐富學生的學習方法，能夠讓學生產生自主學習的興趣，從而使其真正掌握好數學知識。且對于數學學習活動來說，不能僅限于對概念、結論等方面的掌握，還要讓學生通過自主探索與動手實踐等來提高學習的效果。
首先，教師在開展教學工作的過程中就要鼓勵學生積極參與到教學活動中去，其中也就包含了思維與行為方面的參與。因此，在實際教學中，教師就要為學生創建合理的問題情境，幫助學生找出數學規律，從而提高解決問題的效果，這樣也就可以幫助學生認識到數學知識的形成過程。教師還要充分地尊重學生，認識到學生之間的差異，及時采取有效的教學方法，幫助學生解決好數學問題，讓學生養成良好的學習習慣。
其次，對于不同的教學內容來說，教師還要采取不同的教學方法。如，在教學中教師可以采取收集資料以及調查研究等方法，或是可以讓學生通過實踐探索與自主探究等來掌握好數學知識。通過對相關內容進行進一步的探索與研究，還可以幫助學生掌握好這一知識。如，教師可以對反函數的一般概念以及概率中的幾個概型計算進行適當的擴展。
三、找出知識之間的聯系
對于數學的發展來說，不僅需要內在的動力，同時也需要外在的動力。因此，教在開展教學工作的過程中就要認識到數學知識的不同，通過將不同分值與不同的內容聯系在一起，可以促進學生的學習與發展。對于高中數學教學來說，就是借助模塊以及專題等形式來展現。因此，教師在開展教學工作的過程中就要認識到知識之間的聯系。通過組織學生進行類比、聯想以及知識遷移等方法來讓學生認識到知識之間的聯系，這樣也可以讓學生感受到數學知識的整體性，從而明確數學的本質。如，教師在教學中就可以加強函數、方程以及不等式之間的聯系等，以此來幫助學生學習好這一內容。且在實際教學中，教師還要培養好學生的應用意識，通過將實例引入課堂中來幫助解決好實際問題。學生通過探索與研究可以感受到數學的應用價值。如，教師在引導學生運用函數等知識來解決其他問題的過程中，就可以采取數學建模的方法來讓學生從實際的情境入手，找出存在的問題，整理成為數學模型，并組織學生運用數學知識來解決問題。同時也可以讓學生認識到數學在生活中的實際運用情況。因此，在教學中教師就要鼓勵學生注意好生活中的.數學實例，以此來拓展學生的視野，促進學生的學習與發展。
四、對傳統的教學評價方法進行創新
傳統的教學評價方法一直注重對學生的學習成績等方面進行評價，但是對學習結果所進行的評價存在著一定的片面性。數學學習評價不僅要重視學生對知識與技能的掌握，同時還要對學生的實際學習能力等方面進行甄別，以此來充分發揮學生的主觀能動性。在實際教學中，教師不僅要做好學生的評價工作，同時也可以組織學生之間進行自評或是互評。
首先，要做好對學生學習過程的評價工作。通過對比結果與過程可以看出，過程更能反映出學生的實際發展變化情況。因此，所進行的數學評價不僅要做好結果上的評價，同時也要做好過程上的評價。對學生進行的評價不僅包含了學生對數學活動的參與興趣與態度，同時也包含了數學自信以及獨立思考等方面。且對于過程來說，還要關注到學生是否可以主動地參與到活動中去等方面。其次，要實現多元化的評價。在多元化評價中包含了主體、方式以及內容等方面。因此，就要從評價的目的以及內容等方面來進行科學的選擇。就主體評價來說，主要是將教師評價、自我評價以及學生互評等方法結合在一起。方式上的多元化主要是將定性與定量等結合在一起。內容上的多元化主要是針對知識、技能以及能力等方面的內容進行的評價。
五、結語
綜上所述可以看出，在新課程的影響下，高中數學教學開始更加注重學生的主體地位，同時還要促進學生實現全面的學習與發展。通過保證教學方法的有效性，與學生的實際生活結合在一起，拓展學生的思維，鼓勵學生進行自主學習，提高課堂教學的效果與質量。
中小學數學新課程教學論文 篇4
摘要：伴隨著我國新課標政策的逐漸推廣，有很多的學者以及教師開始對小學數學的有效教學開始投入更多的關注。數學學科的有效教學不僅僅局限于完成教學指標和學生的全面發展，同時也能體現教學者的個人素質和社會價值。本文主要對小學數學的有效教學的重要意義進行剖析，同時也指出了在新課標的指導下小學數學教學所存在的弊端，最后提出了一些有效實施小學數學有效學習的策略。
關鍵詞：小學數學；有效教學；策略研究
在傳統小學數學的教學模式下，其教學目標僅僅是為了提升學生的卷面成績，即應試能力。在新課標的引導小學數學的教學主要任務便是以學生的全面發展為主，最顯著的特征突出表現為教學理念的更新以及教學行為的改正。下面筆者針對小學數學教學在新課標的理念引導下對小學數學的有效教學的策略進行全面分析。
1.小學數學有效教學策略研究的重要意義
1.1有效教學是未來教育發展的根本
伴隨著新課標不斷的改革，我國大部分地區的小學數學教學都受到一定程度上沖擊，所以小學數學的教學改革正處于風口浪尖之處，這就使小學數學的教學必須能夠在新課標的引導下做出正確規劃。在如此亟待解決的情況下，就要求小學數學教師要打破傳統教學理念的束縛，保持著對小學教學事業的熱情，結合國內外多種的教學先進方法以及教學理念，提出屬于我國小學數學教學有效教學的具體策略。
1.2有效教學能夠提升小學數學教學的質量
許多教師雖然在新課標的理念下進行教學，但還是有一部分的小學數學教師不能夠對新課標的理念有真正的體悟，其依舊采取傳統的教學理念，致使小學數學的教學質量一直沒有顯著的提升，有時甚至會出現消極影響。新課標所引導的教學理念對學生而言一定是充滿積極性、探索性的良性循環過程，所以小學數學教師在教學的過程當中一定要結合學生實際情況，對教學方式進行優化，對教學的時間進行合理搭配，從而達到小學數學教學質量穩步提升。
2.我國現階段小學數學教學中所存在的弊端
2.1教學目標不夠明確，且教學的隨意性過強
國家新課標是對當前我國教學管理與課程評價的重要基礎，同時其也是編撰者進行教材編寫、教師進行教學與考試的依據。所以，教師在實施教學的同時要給予學生充分的自主學習機會。我國現階段的小學數學教學所存在的最大弊端便是課時長且效率低，致使這種現象發生的主要原因便是教師對教學目標不夠明確，使得教學的隨意性過強，偏離教學教學目標以及課堂教學的混亂。
2.2教學模式多樣性的匱乏
許多的小學數學教師對學習重要性的理解不夠深刻，其認為小學數學教學僅僅是最基礎的基礎知識教學。但相對于小學學生而言，由于其認知程度有限，對小學數學知識的掌握并不能做到手到擒來。然而現階段小學數學教師對多樣化教學的重要性并未在意，依舊延續傳統的教材內容的傳授，使得教學活動的靈活性大大下降，最終導致學生對小學數學知識不能全面掌握。
3.小學數學有效教學的具體策略
3.1結合教材，對教學目標進行合理制定
教材是教師進行教學的基礎，對教材良好的掌控才能確保教師在進行教學計劃能夠達到理想的效果�？偨Y來看，教師在開展有效教學工作之前主要應做好以下三點：第一，全面掌握教材以保證教學的.可行程度。第二，明確教學目標，使備課工作的目的性更強。第三，教師應保證課前備課的時效，以此來提升課堂教學的有效性。
3.2明確教學主體
教師在試試教學的過程當中，往往認為自己是課堂的主體，致使學生的在接受知識的狀態十分被動。實際上，學生才是課堂的主人，教師在課堂中的角色應該是引導者而不是領導者。在新課標的引導下，教師應意識到學生才是學習的主體，同時教師應使學生的主導地位充分發揮其作用，以實現有效教學的目標。
4.多樣化教學策略的提出
4.1生活化教學方式
小學數學的生活化教學模式主要是指教師通過教材與實際生活的結合，將更適合學生年齡的教學內容進行呈現，以此來實現提升學生的自主動手能力以及改善其思維模式。與此同時，教師應放棄傳統的填鴨式教育，將實際生活貫穿于小雪數學的教材當中去，促進學生在數學學科方面的自主學習能力。
4.2探究式教學方式
探究式教學方式是當前我國新課標重點實施的教學方式之一，相對于小學生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養階段，所以新課標所倡導的探究式教育方式，不但能夠大大加深學生自身的主體意識，而且還能促使學生主動利用數學知識來解決生活實際問題。探究式教學方式主要通過特定情境的設立、數學模型的構建、解決模型以及構建知識體系等四個方面對學生進行引導，當然，教師若想將探究式教學發揮其最大作用，那么就一定要轉變數學的傳統思維，同時還要開展多元化的探究活動。
結語：
通過上述的分析，不難看出，教師若想在新課標的引導下達到提升小學數學課堂有效教學的目的，就一定要結合實際，探索出一條符合學生全面發展的道路，打破傳統的教學模式，對教學模式多樣化的靈活運用，才能真正意義上做到教師與學生的共同發展，才能使有效教學在小學數學課堂發揮其最大的作用。
參考文獻：
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中小學數學新課程教學論文 篇5
摘要：提升初中生的數學運算能力是數學教學的重要目標之一。培養初中生的運算能力主要從正確性等基礎能力入手，逐步提升初中生的理解能力和解題速度。本文立足初中數學教學實際，簡要闡述如何提升初中生的運算能力。
關鍵詞：初中數學；運算能力；技巧性
初中數學對學生的邏輯能力、抽象能力提出了較高要求，而提升學生的運算能力成為數學教學重要的研究課題。新課改對初中數學提出了更高的要求，不僅要讓學生理解運算算理，還要讓學生能根據問題條件，自主尋求簡捷的運算途徑。
一、從基礎知識理解入手，提高運算準確性
初中生運算不準確的根本原因在于基礎知識掌握不牢，對性質、概念和基本公式理解不透徹。運算能力的準確性與知識的正確理解有密切的聯系。針對這些問題，數學教師在教學過程中應花費時間和精力將概念、定義、定理、公式等內容講清楚。數學知識是基礎，只有切實掌握和理解基礎知識，才能找到正確的解題方向，提高運算能力。例如，在教學“絕對值”相關知識時，學生首先要理解絕對值符號的含義，即正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數，0的絕對值還是0，分別為以下三種表現形式：|A|=A，|A|=—A，|0|=0。如果學生不能理解絕對值的概念和性質，做題時就會出錯�？梢�，學好有關運算的基礎知識是提高運算能力的根本。
二、采用多樣化的教學方式，提升運算速度
運算速度是衡量學生運算能力的重要指標。現階段，部分教師在培養學生運算速度時，存在觀念落后和做法不到位等現象，主要表現在日常課堂訓練、課下作業的'布置方面。只重視作業的“量”，忽視了學生的做題速度和質量。久而久之，會使學生產生“我只要會做題就行”的錯誤學習觀念，導致學生缺乏時間觀念，沒有緊迫感，這將嚴重影響學生中考的發揮。因此，提高運算能力，必須重視提高運算速度。
1、進行高強度訓練，對中求快
在數學教學中，教師要想幫助學生提高運算速度，并無捷徑可走。萬物都有法可循，數學運算也不例外，有目的、有計劃地進行訓練可以讓學生逐漸掌握解題技巧，做到“熟能生巧”“對中求快”。因此，數學教師要精心設計訓練內容，對學生的運算能力不僅要提出“量”和“質”的要求，還應對解題速度提出要求。同時，由于不同學生的數學能力、數學基礎存在差異，教師應當采用分層教學法，將學生進行合理分層，有針對性地進行解題訓練，保證層層有進步，層層有收獲，從而提高課堂教學效率。
2、解題取巧，巧中求快
提高初中生的運算能力不能只依靠大量的訓練，還應讓學生掌握必要的解題技巧。因此，數學教師在教學過程中，應引導學生對所學數學知識進行系統性歸納、總結，提煉其中的解題技巧或技能，具體來說，分為以下三個方面。
第一，幫助學生巧記運算法則。運算法則對于尋找解題方向以及提升運算速度具有重要作用。在教學過程中，教師除了讓學生掌握一些基本的豎式變換之外，還應讓學生通過變換訓練掌握一定的解題技能。比如，借助分解質因數之法求方根，通過乘法公式簡化計算過程，通過將分母有理化求根式的值等。保證學生在看到相似習題的時候，能夠迅速找到解題口訣，從而更快解題。
第二，使學生掌握速算、心算技巧。心算是學生進行快速計算的一種方式，是使學生腦眼并用的重要過程，在此過程中，學生不需要草紙，只需要進行頭腦風暴即可。因此，引導學生快速、熟練地掌握心算技巧，對于學生進行快速運算有著重要的作用。
第三，引導學生識記基本的、常用的數據或重要結論，如有理數加減法法則，增加學生的知識儲備量，使學生形成思維刺激反應，以提高學生的思維敏捷性。
3、思維火花，思中求快
良好的思維是提高數學運算能力的重要保障。因此，教師可將思維訓練融入運算訓練中，以提高學生的數學運算速度。在數學教學中，教師可以利用數學邏輯方法，如分析法、逆向法、歸納法等，加強思維訓練；還可以引導學生進行小組合作學習，通過觀察和分析、合作和交流、歸納和總結，讓學生掌握常用的數學思想；在解題過程中，還應有意識地引導學生進行逆向、發散、整體、構造、直覺等思維訓練，尋找更加便捷的運算途徑和方法。
總之，提高初中生的運算能力是一項復雜而艱巨的任務。初中數學教師要保持清醒的頭腦，認知教學職責，有針對性、目的性地開展運算訓練，保證所有學生都能掌握、領悟快速運算的技能，使學生養成正確、快速的運算習慣，進而提高他們的運算能力。
中小學數學新課程教學論文 篇6
隨著我國的經濟實力和科技實力的不斷增強，人們對于自身的能力開始有了新的認識和提高。各類企業對于人員的選擇也越來越重視其個人能力和專業水平，我國傳統的應試教育已經無法適應新時代的發展，應試教育下的產物也開始逐漸被社會淘汰。新課改的推出，改變了我國傳統的教學模式，更加符合當代社會的發展，也同時更加深入的解析了教學內容的內在，更容易幫助學生們進行學習。就數學這個學科而言，數學是一項與人類發展息息相關的應用型學科，在數學的學習過程中我們首先要知道的就是數學這個學科最大的魅力就是來源于生活，存在于我們真實生活的世界。
一、現階段我國小學數學教學過程中的現狀和存在的問題
(一)傳統教學模式根深蒂固，教學觀念和模式滯后
單純的就小學數學來說，在我們生活中有著至關重要的作用，它與我們的日常生活息息相關，并且對學生在今后的學習和工作中都有著非常重要的影響，但是現階段，我國的小學數學受到傳統教學模式的影響，傳統的教學方法和教學觀念根深蒂固，并且始終影響著我們的小學數學的教學模式。目前在我國大部分地區的小學中，數學的教學一直沿用著傳統的教學方式，過分的注重學生們的考試成績，對于知識理解僅僅局限于死記硬背的狀態，課堂上跟隨著教師的思路思考，禁錮了自己的思維模式，使得學生們對于數學的學習產生了嚴重的抵觸心理，打消了他們的學習積極性，從而導致學生們對于數學的學習失去了興趣，久而久之，使得他們對于數學學習產生了抵觸心理，使我們的教學任務更加難以開展。小學生正是成長的階段，他們的個性和思維方式正在成長的時候，學校的教學對于他們自身的發展和成長具有著重要的作用，但是我國傳統的教學方式在很大程度上禁錮了他們的思想發展，局限了他們的思維擴散，遏制了他們創造性思維的發展。21世紀是一個多變的時代，傳統的教學模式已經無法滿足于新時代的發展，但是我們的數學教學還一直停留在原始的`教學方式上，這不僅無法幫助學生們提高他們的學習能力，同時也限制了學生的多方位的發展。
(二)傳統的教學方法存在缺陷
在傳統的教學模式的影響下，我國大部分小學數學課堂的教學方式過于單一，同時教學方法也存在著很嚴重的問題，小學生的年齡導致了他們的行為和思考方式過于簡單，并且非常好動，對于新鮮事物的非常有好奇心，他們的注意力很難集中。但是傳統的教學模式過于單一，大部分是教師講述，學生記筆記的方式，很難引起學生的興趣。根據調查顯示，小學生不喜歡學習數學的主要原因是因為教師的教學方式過于單一，無法很好地調動學生的積極性。這就表明傳統教學模式已經在很大的程度上阻礙了學生的發展，已經成為了時代所摒棄的產物。
(三)教學資源和教學環境對學生的影響很大
新課改的提出已經有了一段時間了，但是它的發展對象主要集中在初中和高中，對于小學生的指導作用不是很大，因此，小學的教學方式和手段還是延續了傳統的教學，新課改的教學模式對于小學生們來說，影響不是很大。并且我國大部分地區的小學中，教學資源過于簡單，教學設備很少，并且十分陳舊。沒有良好的教學環境，也是我們當今社會發展中，學生們學習的一大阻力。多媒體的發展已經成為社會的主流，小學生也應該順應時代發展，增加他們對于網絡教學的學習。但是很顯然，我國大部分地區還是無法做到這一點的，很多學校都缺少必要的教學環境，嚴重的影響著小學生們學習積極性。
二、加強小學生們的數學生活化學習
(一)結合實際生活，運用生活提出問題
眾所周知，數學是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，對于數學的學習，我們就要緊密的聯系它的特性，將實際生活與數學緊密的聯系在一起，將實際生活融入到數學課堂中來。教學結合實際生活是新課改一項重要的教學舉措，這樣不僅能夠調動學生們學習的積極性，也同時能夠活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣，增加他們對于學習的動力。在新課改的過程中，教師不再作為一個課堂的主導者，而是作為一個引導者，通過不斷的引導，循序漸進地帶動學生們進行自主的學習，提高學生們的自主學習能力，提高他們自身的思維拓展，發揮他們的自主創新能力，激發學生們學習的熱情。
(二)將生活緊密的與數學教學聯系起來
在新課改的數學教學課堂中，我們要一改以往的教學模式，教師要注重課堂當中的氣氛和學生們的活躍程度，積極的營造和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生們的學習興趣，在課堂上教師要時刻保證課堂的新穎，要定時的進行情景練習，幫助學生們切實的感受生活中的數學是什么樣子的，通過情景練習幫助學生們了解生活中的數學是怎樣與書本相結合在一起的，從而調動學生們的積極性，提高他們對于數學學習的熱情。保證學生們能夠不斷地提高自己的學習能力，提升自己的學習積極性，并且能夠更好地與實踐相結合。
三、結語
綜上所述，數學是一門十分重要的學科，不僅在教學過程中，還是在實際生活中，數學都對我們有著至關重要的影響。他對于學生的工作和學習是不可或缺的。在小學數學的教學過程中，我們要明確時代發展的步伐，堅持把數學的教學與實際生活相結合，通過不斷地改進傳統的教學方式，取其精華去其糟粕，堅持新形式的教學模式，來提高學生們學習的積極性，提高他們的自主學習的動力和自身的能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎，也同時為我國培養全面性發展的人才做出主要的貢獻，為實現學生的全面發展做好準備.
中小學數學新課程教學論文 篇7
摘要：小學生處于思想與思維剛剛啟蒙的階段，其思維依然以具象為主。而數學這門學科雖然包含一定的具象知識，但是更多地偏重于抽象，因此小學生普遍在數學學習中存在較大的困難。新課程改革要求學生能夠掌握知識并利用知識解決日常生活中存在的問題，因此數學教學必須要走“生活化”的路子，學生將數學知識與日常生活相結合，將會更加容易地理解和掌握數學知識，并在日常生活中充分地利用這些知識解決問題。立足于新課程改革這一背景，試探討小學數學教學應該如何實現“生活化”。
關鍵詞：小學數學；生活化；新課程改革；背景；措施
科學源于生活，數學作為一門兼具邏輯性、抽象性特征的科學學科，在新課程改革這一背景下亟待進一步完善。出于提高教學效果的需求，教師需要從“生活化”角度出發，通過將學科知識與生活聯系在一起，以此有效提高小學數學的教學效果，其所采取的措施除了選用具有“生活化”特色的教學內容，為學生營造“生活化”的教學情境，還可以引導學生以“數學”的眼光去觀察生活，以及舉辦“生活化”趣味活動，如此不僅可以使數學教學具有更豐富的生活化氛圍，還能提高學生的數學實踐能力。
一、推進“生活化”教學的必要性
1.引導學生不斷創新
數學教學實際上是一個不斷引導學生發現新事物的過程，日常的數學教學內容中蘊含了很多的生活元素，都是學生所喜聞樂見的，教師可以引導學生去挖掘隱藏于數學知識中的生活化元素，以此來提高小學生對數學的學習興趣，進而積極主動地去理解和掌握數學知識。同時，在這個不斷探索的過程中，教師還可以通過潛移默化的方式來慢慢轉變學生的思維，使其摒棄傳統思維模式，使用新的思維角度，創新地理解“生活化”的數學知識，并以創新的方式進行應用。
2.引導學生轉變思維模式
思維模式是后天培養的`，小學生的思維偏向具象，對于生活中到處都可見到的數學元素缺乏觀察力，諸如貨幣、時間這類元素在小學生眼里只是單純的事物，這種傳統思維模式限制了小學生的思維發展能力。若能將小學生的數學思維模式轉變到新的角度，增強其觀察能力，其必然可以看穿生活元素中所蘊含的各種數學知識，進而在新思維模式的指導下運用這些知識解決實際問題。
二、推進“生活化”教學的具體措施
1.轉變思維與眼光
數學學習是一個從“提問”到“思考”再到“回答”的過程，小學生在未接受數學教學之前，對于生活中的數學元素并無明確認識，對于所謂的各類事物都秉持著“陳述式”的看待方式，若是教師能夠在教學中向學生傳授“疑問式”的思考方式，其必然可以帶著“疑問”的眼光看待生活中的數學元素，找到數學元素與數學理論知識之間的共通性，從而利用各種數學知識進行問題解決。需要注意的是，小學生正處于對世界充滿好奇的階段，對生活中各類事物都具有極強的探索欲，這時可以鼓勵學生走出課堂，將知識與生活相結合，對出現的新問題進行探索，而不是令其思維局限于課堂。
以“貨幣”的教學為例，教師通常是在課堂上為學生講述貨幣之間的換算關系，如：1元=10角=100分，1角=10分。出于推動“生活化”教學的考慮，教師可以將真正的貨幣拿到課堂上進行展示，使學生切實地將貨幣面值及換算關系與生活中所使用的人民幣聯系起來。而在下課前，教師可以布置課后任務，要求學生在日常生活中學會如何使用人民幣購買零食，如何找零，在下一次的課堂上由學生講述自己是如何使用貨幣的。
2.選用具有“生活化”特色的教學內容，營造“生活化”的情境
當前是信息與互聯網大行其道的新時代，各種各樣的教學資源令學生與教師眼花繚亂，因此，教師需要根據教學要求與學生特點對教學內容進行篩選，務必保證教學內容與生活聯系密切。若有必要，還可以對教學內容進行改造。以“概率”的教學為例，傳統教學方式是通過擲硬幣看正反面來計算概率，這種教學內容已經過時，教師可以模仿商場的促銷抽獎進行教學，這樣更加貼近實際生活，學生可以更深入更靈活地理解數學理論。
此外，教師還可以為學生營造“生活化”的情境，使學生能夠身臨其境，激發出更高的學習熱情。以“時間”的教學為例，教師可以將各種各樣的顯示方式不同的鐘表帶入課堂，由學生先行掌握識別時間的能力，隨后由教師舉辦時間加減的計算類游戲，使學生在生活化的情境中充分掌握相關知識。下課前，教師布置課后任務，令學生記錄自己的作息時間，以幫助學生鞏固學習效果，同時促進其養成良好的時間觀念。
我國現階段的小學教學正處于新課改的大背景之下，各學科與生活之間的聯系愈加密切，為了提高學生學習效果，使其掌握知識并運用知識解決生活中的實際問題，必須要推動教學的“生活化”。在本文中，小學數學教育便是出于這樣的目的，通過轉變思維、營造情境等措施來推動教學的“生活化”改革，筆者對此進行了適當的總結，以供從事數學教學的教育工作者在日常教學工作中進行參考借鑒。
參考文獻：
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中小學數學新課程教學論文 篇8
一、小學數學生活化的重要意義
小學數學教學生活化是教師通過對數學教學中的科學組織，引導學生自主探尋數學和生活的關聯性，以便學生能夠達到利用數學知識解決現實生活中的具體問題的教學效果，同時也有利于學生更好地體驗數學在生活中的價值所在，并讓學生懂得數學來源于生活又用于生活，從而促進學生的全面發展。
1.數學來源于生活，又用于生活，培養學生數學生活應用能力和創新能力以學生具體生活和興趣點為方向，能夠幫助學生更好地理解數學知識，進一步聯系現實生活中的應用事例，擁有主動學習的能力。教師在這個過程中要逐步建立學生現實生活與數學知識的聯系，同時在學生掌握兩者的聯系之后，加以實踐性的知識練習，這樣能夠提高教學的質量。將枯燥的數學知識引入具體的學生現實生活當中，不僅可以培養學生觀察生活的習慣，也能提高學生用知識解決實際問題的能力，增強學生的創新能力。
2.體會數學的邏輯思維模式，了解數學在人生價值中的重要作用數學在實際應用中涉及的領域很多，生活中很多問題也都會用到數學知識來解決。用數學知識來解決生活中的現實問題，就是讓學生體會數學在現實生活中的實際應用價值。學生在生活化教學中不斷實踐，經驗會增加，有利于學生更快更好地確定學習方向，自主探索解決問題的方法，從而領悟到數學的思維模式和思想觀念。
二、小學數學生活化的途徑運用
在數學的教學實踐中，教師只有積極地把數學知識理論與現實生活聯系起來，才能讓學生感受到數學生活的價值，知道生活中存在著數學，以便體會到數學的.價值。
1.培養用數學方法觀察生活的習慣
利用數學角度去觀察現實生活中的問題，讓學生用數學知識探索現實問題的答案，可以讓學生對數學本身有深入的理解，體會到數學與生活的聯系。在教學實踐中讓學生關注生活中存在的數學，一方面可以幫助學生學習更多的課外數學知識，另一方面也有利于激發學生對于數學濃厚的學習興趣。
2.了解掌握學生的現實生活
了解學生的實際生活對于教師安排教學內容有重要的參考意義。
（1）重視學生的校園生活。
（2）了解學生的社會生活。
（3）掌握學生的家庭生活情況。教師要通過家訪、談話等途徑來掌握每個學生的生活背景，從中發現存在的數學問題，如家中某件電器的價格。
3.多選取生活化的教學內容
學習的目標之一是運用知識來解決現實生活中的問題。教學生活化就是對理論知識的一種檢驗、理解和創新。以學生的現實生活為教學背景，讓學生以生活中的經驗來體驗數學知識帶來的價值，是激發學生積極學習數學興趣和創新的最佳途徑。
三、小結
綜上所述，小學數學生活化可以讓學生把自己的現實生活帶到課堂上來，有助于學生的語言表達能力和社交能力的提高，最主要的是學生對于數學知識的理解和應變能力的提高，也為學生本身的長遠發展有推動作用，培養學生早期的創新意識和實踐能力。只要我們能根據小學生的學習特征和認識事物的規律性，從學生的現實生活著手，架構起數學與生活的橋梁，必定會增加學生對數學的濃厚興趣，學生利用數學知識解決問題的意識會增強，進而達到新課改對于數學生活教學的最終目標。
中小學數學新課程教學論文 篇9
一、傳統教學中存在的主要問題
�。ㄒ唬┰诮虒W目標上以書本知識為本位
現階段的小學數學教學重點仍是數學基礎知識和基本技能，俗稱“雙基”.“雙基”是我國傳統教學中積累的優秀經驗，但數學教學不應該只看到眼前利益，要以發展的眼光看待，更要注意的是對于學生素質和能力的培養，最終完成知識的積累和理解，提高思考能力�，F階段的數學教學，是把整個教材中的數學知識依據內容劃分為不同部分，分段落教學，系統性不足，學生很難把所學的數學知識連接在一起，只是硬性地記憶和了解。這種教學方案并不科學，極易給學生帶來負面影響，降低學習的積極性。
�。ǘ┰诮虒W模式上以教師為中心
“填鴨式”教學仍是當前小學教學的主要方式。學生只是被動地接受老師傳遞的知識和信息，沒有一點主動性，老師教過了就去學習，反之亦然。這種學習方法不利于學生養成良好的學習態度和方法，消磨了學生的進取心和學習的熱情，對于自身創造力和思維能力的發展起負面作用。
二、創新小學數學新課程教學改革對策分析
（一）充分發揮小學生學習的主觀能動性
對于小學生的數學教學，不僅僅是教授課程，還有對于學生思維的開發和自主學習能力的開發，為小學生創造最佳的學習環境，幫助其發現數學的趣味性，提升其主觀能動性，自覺地投身數學知識的學習之中。
�。ǘ┖侠響枚嗝襟w進行教學
科技的進步為網絡與多媒體技術的發展提供了良好的環境，多媒體在教學工作中不斷發揮著更加重要的作用。因為多媒體可以為老師和學生提供更多的教學和學習的方式，將原本比較抽象、難懂的知識變為更加直觀和易于接受的形式，增強學生的主觀能動性。新課標已經對此有所說明 :在保持以往全面教授小學數學內容的方針不變，根據新課程的要求和目標，制作相關的教學輔助試聽素材，便于促進教學工作的開展。在具體的教學工作進行中，教師要根據實際情況如學生的進度、教學安排等因素，將多媒體技術融入教學之中，將課本中古板、枯燥的內容變成更易于學生接受和更能引起學生興趣的動態視頻教學。多媒體科技教學，這是教育模式進步的表現，是教育工作與時俱進的體現，與傳統手段相比，這種方式更能提升學生學習數學的興趣和能力。
（三）根據不同的情況采取不同的`數學教學方法
教學中，學生之間的基礎有所不同，接受能力也有快慢之分，所以教學的方法不能一概而論，要因材施教。教師要制定相應的教學計劃，對于成績好的和較差的都要兼顧，盡力使那些成績相對較差的同學更好地完成數學知識的掌握。
從另一方面來說，為了提升學生的自學和思考能力，可以用分組探究式的教學方式，即老師給出問題，讓學生以學習小組的方式自由探討，這樣給予學生的知識印象更加深刻，與此同時也可以讓學生發現數學中的趣味，使學習任務變得更加簡單、輕松有效率，養成獨立思考鉆研的能力。
�。ㄋ模⿷们榫敖虒W模式
情景教學模式能有效提升學生對于數學的學習熱情。
7-12 歲是青少年養成學習習慣和能力的重要時間段，這個期間主要是在小學度過的，老師的引導作用非常重要。情景教學的引導作用就非常好。其作業流程為 :情景設立、問題研究、成果總和和實際應用四個部分。教師需要根據應該教授的知識內容選取相應的情景，二者結合開展教學工作，由學生進入情景之中，然后對于老師提出的問題進行思考和研究。比如，商品打折問題，學生分演買方和賣方兩個角色，買方 :這些小商品怎么賣？賣方 :統一價格每件商品 10 元，兩件及兩件以上商品打八折并且買三件送一件。問 :買方花了 40 元買了幾件商品？平均每件商品花了多少錢？這樣在學生融入情景之中后，就會迅速開動腦筋，并在學習小組中相互討論，最終得到結果。情景教學是對于教育教學的一次創新，寓教于樂，既提高了學生對于數學學習的趣味，加深了知識的印象，還提升了對生活中實際問題的分析和處理能力。
三、結束語
在具體的教學工作中，要把握小學生在學習中的常見特性，對于教學的內容、方法及教學成果等信息進行積極收錄、研究和分析，不斷提升教學效率，獲得更多的教育成果。
參考文獻 :
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中小學數學新課程教學論文 篇10
摘要：小學生們由于年齡問題，在很多能力方面都有著非常明顯的弱勢，其中抽象思維理解能力較差就是較為嚴重的能力缺陷之一，雖然隨著新課程標準改革的不斷優化，教材當中已經有很多內容擁有更加直觀的特點，適合學生們開展學習，但是還是有很多的內容，由于數學自身所帶的邏輯性和嚴謹性，無法進行進一步優化，學生們在理解學習這部分內容的過程中也會遇到很多的問題，所以教師們應該將這部分內容和學生們在生活當中所常見的事物聯系到一起，提高學生們的理解能力和學習效果。
關鍵詞：新課程改革；小學數學；生活化
在傳統教學模式當中，數學的教學開展只是為了滿足學生們的學習成績提升需求，而在新課程標準改革提出之后，教學目標從原本的學習成績提升開始向提升學生們的全面綜合素質能力轉變，而在這個過程中，教師們應該充分發揮自己在教學當中的引導者作用，幫助學生們獲得更加高效的學習能力提升，讓學生們更加直觀的學習數學知識，提高學生們的數學學習效率，生活化教學措施的開展有著非常多樣化的形式，只要教師們能夠熟練掌握其中的規律，就能夠給學生們帶來更加高效的學習效果。
一、小學數學教學生活化教學的現狀
近年來，新課程標準改革正在如火如荼的進行，而在這個過程中，教師們的教學觀念和教學方式也在發生著悄無聲息的變化，在當前的小學數學教學當中，教師們已經開始利用多媒體方式開展教學，或者小組合作教學以及創設情境教學等方式，都給學生們的學習效果帶來非常高效的改變，但是在當前的小學數學教學當中，這些教學方式僅僅是流于表面的東西，對于學生們的學習效果雖然已經帶來一定的提升，但是對于學生們更加深入的理解知識，仍然存在一定的缺陷，教師們在不斷探索和研究的過程中，發現生活化教學，能夠將抽象的數學知識更加直觀的展現給學生們，讓學生們更加直觀的理解數學知識，提升學生們的數學知識學習能力，所以在當前的數學教學當中，教師們開始注重生活化教學的重要性，通過生活化數學教學，能夠讓學生們的積極性得到充分調動，提高學生們的數學學習效率，但是因為發展時間較短，學生們的生活化教學應用能力還沒有得到有效發展，教師們在教學的過程中也沒有更多的有效方法，所以依然需要進行更加深入的思考和研究，另外仍然有部分教師沒有擺脫應試教育體制的限制，沒有轉變自身的教學觀念，對于學生們的數學教學有著非常強烈的不良影響[1]。
二、新課程改革背景下小學數學生活化措施
（一）建設數學教學生活化內容
教師們在開展教學的過程中應該培養學生們利用數學知識來解決生活當中所遇見問題的意識，提高學生們的數學知識生活化水平，當前的數學小學生活化教學，必須要加強建設水平，讓學生們從教學內容當中感受到生活化，而不是從數學概念和數學理論方面入手，教師們在開展教學階段，應該幫助學生們理解數學知識在實際生活當中的應用，將教學內容和生活化有效結合在一起，幫助學生們感受到實際生活和教學內容之間的緊密聯系，并且讓學生們對知識的記憶更加深刻，學生們記憶深刻的事情一定是直觀化的，而不是抽象的理論知識。將理論知識和實際生活有效結合在一起，能讓學生們在加深對于知識記憶的同時，不知不覺中在生活當中遇到問題利用數學知識來解決，讓學生們在生活當中使用數學視角觀察問題，將數學和生活緊密聯系到一起[2]。
（二）利用生活元素開展數學知識教學
對于小學生們來說，很多數學知識都過于抽象，所以教師們在開展這部分知識教學的過程中，不僅僅學生們很難理解，教師們也沒有更加有效的方法，只能通過反復陳述和訓練來提升學生們的記憶水平，嚴重耽誤教學時間，所以在當前的小學數學教學當中，學生們很容易對數學知識產生枯燥無聊感，降低學生們的學習興趣，甚至讓學生們抗拒開展數學學習，教師們應該將生活當中的各種元素應用到數學知識教學當中，提升學生們對于數學知識的`記憶能力，感受到數學知識和自己生活當中的緊密聯系，提升學生們的學習興趣，提高學生們的學習效果。比如，在教學學生們認識時間的過程中，可以將水滴比喻成時間的流動，每六十滴水滴滴滿杯子里就代表過了一分鐘，當杯子被滴滿六十個知識之后就代表已經過去了一個小時，那么六十個水滴等于一分鐘，六十杯子等于一個小時，所以一分鐘等于六十秒，一個小時等于六十分鐘，通過這種方式，讓學生們加深對于時間知識的記憶能力。
�。ㄈ⿵膶W生的角度開展生活化教學
在數學教學的過程中，教師們一定要尊重學生在課堂當中的主體地位，無論使用什么樣的教學方式，都是輔助學生們開展學習的學習工具，而并非學習當中的主體，所以教師在開展教學的過程中應該擔任好自身的引導者身份，并且幫助學生們理解更加抽象的知識，強化學生們的生活化思維，讓學生們開展生活化數學學習，在日常生活當中，學會利用數學知識解決問題，小學數學生活化，并非一朝一夕就可以完成的教學，而是需要通過日積月累的滲透才能夠完成的，所以教師們一定要擁有足夠的耐心，從學生們的角度出發，開展數學教學，提高數學生活化教學的教學效果[3]。
三、結束語
綜上所述，在新課程標準改革的背景下，為了提升學生們全面能力，小學數學的生活化教學勢在必行，對于提升學生們的全面能力擁有著非常重要的意義，也能夠讓學生們更加輕松的學習數學知識，提高學生們的數學學習效果。
參考文獻
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中小學數學新課程教學論文 篇11
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農村小學數學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。
【論文關鍵詞】小學數學 生活化授課
小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。
小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。
一 課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內容上
課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節奏。對于數學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基于此，培養學生良好的'課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進行，經常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”教師可以設置一個與現實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候學生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二 課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識
由于農村環境的閉塞，教學的軟硬件設施落后，教師的整體素質也不如城市，因此，不能生搬硬套某些經典教學案例，只有在教學過程中，善于發現，勇于創新，走一切從實際出發的路子，將農村生活情景活生生地再現于課堂，才能讓一成不變的課程內容煥發生機，令農村孩子們將日常的生活經驗與課堂上教師講的知識聯系在一起，才能幫助他們更好地掌握知識。例如，在講利潤與折扣的知識點時，筆者舉例：小明家的蘋果豐收了兩萬斤，平均每斤賣價3元錢，蘋果袋、農藥等生產資料共花費了約3000元錢，請人幫忙花費人工費6800元錢，請問小明家今年的純利潤是多少？個頭較小的蘋果以每斤2.2元錢的價格賣給飲料廠，小蘋果是蘋果平均價的幾分之幾？換算成折扣，相當于小明家給飲料廠打了幾折？
大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內容，從而達到學習的目的。
這種教學方式，有利于培養學生的數學思維及數學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數學經驗轉化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。
三 課后練習，將學到的數學知識應用到生活中去，強化知識體驗
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業十分受學生喜愛，甚至不用監督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學數學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻
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