淺談初一數學課改實踐中的嘗試和困惑教育論文

　　我區的課改工作從２００２年就已經進入了前期準備工作，在區教育局的領導下，區教、科研室進行了精心的組織、計劃，組織全區中、小學教師進行了“新課程改革”的理論輔導工作，同時，進行了新課標和新教材的學習，通過學習，教師們對傳統教育中習以為常的問題有了較全面而深刻的認識．促進教師教育、教學觀念的更新和轉變，為“新課改”的實施做好了思想和理論上的準備．新課程正是以當前教育科學的最新研究成果為基礎．參照新課程標準，立足用好課堂教學這一重要載體，體現新課程的科學性、基礎性、開放性，并充分開發和利用課程資源，拓展教師視野，引導課程實施的過程，全面滲透新課程標準思想．教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程資源的開發者和研究者．新教材為教師了解學生、研究學生、設計教學目標、選擇和開發課程資源、組織教學活動、改進教學方法、創立教學模式等等，提供了一個系統平臺．

　　通過對新課程的解讀和研究，我們了解到其目標之一的要轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展．同時，通過實踐我們發現數學源于生活，生活中充滿著數學．在現實生活中尋找教學題材，讓教學貼近學生生活，讓學生在生活中看到數學，用到數學．這樣的教學才是真正的教學．為了讓教學返樸歸真，我們努力在用新理念改革課堂教學．下面談談在教學實踐中的一些嘗試．

　　一、開展研究性學習，培養實踐能力

　　研究性學習是新課程奏響的主旋律，是課堂交流與合作的出發點和落腳點．讓學生對感興趣的問題自主地探究，這些問題來自于學生對與生活相關的自然或社會現象的觀察與思考，而不是現成的教科書；它要求學生在對問題的深入探究中，親歷和體驗發現問題、獲取并且應用相關的知識（信息）、解決問題的過程，培養創新意識，提高實踐能力．研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態度、意志品質的培養，是學生全面素質的提高，系統的基礎知識傳授不再作為追求的惟一或主要目標．

　　它注重讓學生把知識運用到探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產生積極情感，激發科學探究的欲望．在“從不同方向看”一節，我大膽踐行了研究性學習的理論和要求，作了充分的嘗試．比如，在引課中，充分放開，讓學生自主探索如何畫出一個幾何體的三視圖的問題，即“全班學生分組用小立方體搭一個幾何體，并畫出它的三視圖，鞏固三視圖的畫法．運用所搭的幾何體，一方面，要讓學生在小組內議一議：這個幾何體從正面看有幾列，最高有機層？從左面看有幾列，最高有幾層？從上往下看（站在前面）有幾列幾行？再由全班同學集中交流小組意見；另一方面，要讓學生閉上眼睛想想：這個幾何體的三視圖分別是什么形狀，然后與自己畫的對照一下，看自己想的對不對，學生在自主交流合作與研究中，逐漸總結出三視圖與相應幾何體的內在聯系，在自主分析與處理信息中，得出結論．并進行思想表述和成果交流活動．它十分注重學生在自主探究過程中激活已有的知識儲蓄，學習并掌握一些研究的方法和技能，形成獲取新知、解決問題的能力，這樣的能力，是創新所必需的基本能力．

　　研究性學習為相信提供了一個更有利人際溝通與人合作的良好空間．小組成員之間分工協作，開展平等的討論與交流，以合作手段取得集體的成功，各成員的努力結果相互依存，成為整體的重要組成部分．學生在自主探究中，充分發揮主觀能動性，以認真塌實，堅實執著，實事求是的態度去爭取成功，并且學會尊重和理解他人思想和成果，客觀的評價他人和自我．這有利于學生在研究問題的同時，有效地培養起不懈的進取精神、嚴謹的科學態度，克服困難的意志品質和高尚的科學道德．

　　二、創設情境，活躍思維

　　良好的開端是成功的一半．課堂導入階段處在一堂課的起始階段，會直接影響學生學習的情緒和思維活動程度．從直觀的、容易引起想象的問題出發，讓數學知識包含在學生熟悉的事物和具體情境中，與學生已了解的或學習過的數學知識相聯系，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內動力，而且可使數學問題具體化、形象化，如在第一章，第一節“生活中的立體圖形”教學時，我創設了“展示學生小學就已經熟悉的一些玩具：小汽車、布娃娃、機器人、積木、變形金剛等，讓學生在這些玩具中找一找，有那些我們熟悉的幾何圖形？讓學生從玩具中，抽象出他們熟悉的幾何體―――圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球等，在學生回答的過程中，復習鞏固他們熟悉的幾何體的形象的認識”這樣一個情景，讓學生體驗到數學就在我們的身邊，可在觀賞和游戲中體驗數學、學習數學．實踐證明，學生特別樂于在這種輕松愉快的情境下學習新知識．

　　三、動手操作，促進內化

　　在教學中，根據初中生好學、好動的心理特點，教師要盡可能給他們提供動手操作的機會，引導學生動手擺、動腦想、動口說，調動學生多種感官參與學習，這對于促進知識內化，開啟學生思維有著特殊的功效．例如，在“展開與折疊”這一節的學習中，在教師的指導下，以學生自己動手操作、探究、歸納的方式展開學習活動，由學生將已經準備好的正方體紙盒，分組探究，用剪刀將其某些棱剪開，可以獲得那些不同形狀的展開圖，然后再研究，有給定的展開圖，確定需要將正方體哪些棱剪開才能得到這樣的圖形，從而探究其中有哪些規律，不僅知其然，而且知其所以然．能把有限的課堂變成人人參與、個個思考的無限空間，充分體現了學生學習的自主性和合作性．

　　四、通過活動，自主體驗

　　要培養學生的數學意識，就要在教學活動中加強各種實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題．新教材增加了一些實踐活動課，目的是通過活動，使學生了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，初步獲得一些數學活動的經驗．我們重視這部分內容的教學，如進行“截一個幾何體”這一實踐活動課時，讓學生在實踐操作中自己去發現新知識，理解新知識．學習興趣極濃，教學效果不錯．

　　五、講究趣味，拓展知識

　　《國家數學課程標準》（征求意見稿）指出“讓學生體味到數學的魅力”，這理應成為我們思考問題的依據和出發點．雨果早就把數學喻為“開啟人類智慧”寶庫的鑰匙之一．數學是知識以外，我們還利用早讀和課余時間向學生介紹一些數學家的生平事跡、數學迷題、世界數學發展動態等．新教材中為了體現趣味性，也安排了各種不同題材的題目，如第１２、１４、２５、３５、７６、７９、９６、１２９、１４３、１６５、１９５、２０８頁選擇的都是有意義的實踐問題．有些是學生生活中的事情，如計算機截幾何體、負數小史等；有些是七年級學生感興趣的，如２４點游戲，制作七巧板、轉盤游戲等；有些結合了其他學科知識，如CT原理等．為了尊重學生的個性差異，為了體現自主學習的新理念，在教學時，我們讓學生自己選擇喜歡的幾題做一做，再通過集體交流，解決這些不同的實際問題．

　　在教學實踐中我們也同時遇到了許多困惑，如新教材著眼于數學來源于實踐，反過來應用于實踐這一思想，著力創設新知識的生活環境，以調動學生的興趣和積極性，是否對于新教材中的每一節課都要嘗試套用這種模式呢？另外，新教材中教學內容的分塊式安排，弱化了原有數學教材較完整的知識結構和體系，教學中，難免造成了學生課堂上熱情很高，課后抓不住學了哪些知識點，也很難形成較完整的數學知識架構，教學活動中，作為數學教師是否需要進行知識結構的整和、補充，以滿足學生學習的需要呢？諸如此類的困惑成了我們課改道路上的攔路虎．當然，越過這些攔路虎，我們的課改定能上一個新的臺階．

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