小學數學課堂趣味性提升策略論文

　　摘 要：數學是一門抽象的學科, 對于以形象思維為主的小學生而言, 數學學科的學習是枯燥無味的, 只有讓學生對數學學習產生興趣, 才能變“要我學”為“我要學”, 才能提高小學生的數學成績。在課堂教學中, 可以利用有趣的故事增強課前導入環節的趣味性, 可以用動手操作增強新課教學環節的趣味性, 可以用游戲比賽增強練習鞏固環節的趣味性, 還可以在拓展提升環節滲透數學文化, 讓趣味數學輔助傳統教學, 最終促進學生數學素養的提高。

　　關鍵詞： 數學; 課堂; 趣味性;

　　瑞士心理學家皮亞杰指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的數學素養, 讓學生學會用數學的眼光觀察, 用數學的思維思考, 用數學的語言表達, 這就要求我們必須從學生的實際需求和興趣出發, 有效組織教學。教師如果只是一味地把課本上的知識傳授給學生, 要求學生死記硬背, 脫離學生的生活實際, 把數學教學變成了枯燥無味的活動, 學生就會失去學習數學的熱情。如果在數學教學中融入新穎的趣味數學教學法, 可以激發學生學習數學的興趣, 感受數學的樂趣與數學的美, 并能用所學的數學知識應用于實際, 服務于生活。

　　1 設計有趣的故事, 增強導入環節的趣味性

　　俗話說:“良好的開端是成功的一半。”導入環節的主要作用在于激發學生的學習興趣, 增強學生的求知欲, 調動學生多種感官同時參與學習過程。講故事是深受兒童歡迎的導入方法之一, 有趣的故事可以增強課堂的趣味性, 幫助兒童展開思維, 豐富聯想, 激發學生的學習興趣和求知欲, 使學生很自然地進入最佳的學習狀態。

　　如在學習人教版五年級數學下冊第四單元“分數的基本性質”時, 我設計了一個唐僧分餅的小故事來導入新課:一天, 唐僧師徒四人來到一處用餐, 唐僧把同樣大小的三張餅按照如下方法分給三個徒弟:

　　把第一塊餅平均分成2份, 取出其中1份給八戒;把第二塊餅平均分成4份, 取其中2份給沙和尚;把第三塊餅平均分成8份, 取其中的4份給悟空。豬八戒一看連呼不公平, 說:“猴哥分了4份, 沙師弟分了2份, 而我最少只分了一份, 這不公平。”接著請同學們討論唐僧的分餅方法到底公不公平, 并通過讓學生通過涂色的方法, 比較的大小, 從而歸納總結出分數的基本性質。

　　在教學人教版五年級數學下冊第三單元“測量不規則物體的體積”時, 我通過講述阿基米德巧測皇冠體積的趣味故事激發學生的探究興趣:傳說古希臘的一位國王讓金匠給他制作了一項純金皇冠。新皇冠做得十分精巧, 重量也與國王給的金子完全相同。但有人向國王告密說皇冠中摻了白銀, 于是國王就讓阿基米德測量出皇冠的體積, 再確定有沒有摻白銀。皇冠是一個不規則物體, 怎樣才能測量出它的體積呢?這個問題讓阿基米德百思不得其解。一天, 阿基米德到浴室洗澡, 他一坐進浴缸, 就發現浴缸里的水位上升了, 他從浴缸中站起來, 浴缸里的水位就下降了;再坐下去時, 浴缸中的水位又上升了。他突然受到啟發, 找到了測量皇冠體積的辦法。阿基米德到底想出了什么辦法, 你們想知道嗎?那我們就一起來探索本節課的內容吧!教學中通過這個故事極大調動了學生學習的積極性, 孩子們躍躍欲試, 積極探索測量不規則物體體積的方法, 取得了較好的學習效果。

　　2 動手操作, 增強新課教學環節的趣味性

　　著名教育家陶行知曾說過:“人有兩件寶, 雙手和大腦;雙手能做工, 大腦能思考。”人們學數學不是為了解幾道數學題, 或是應付考試, 而是用數學來開發智力, 培養思維能力, 提高分析問題和解決問題的能力。要激發學生學習數學的興趣, 增強學生的參與程度, 必須要為學生創設一個探索、猜測和發現的環境, 能讓學生動手操作的盡量讓學生自己去實踐, 使學生親身體驗數學知識的形成過程。

　　如在學習了長方體、正方體的體積和容積的基礎上, 教材中安排了一節測量不規則物體體積的數學活動課。課前, 我通過講述烏鴉喝水的小故事, 激發學生的探究興趣, 引出本節課的核心探究問題, 布置任務讓孩子們收集橡皮泥、土豆、石塊等不規則物體, 并設計活動方案。上課時通過講述阿基米德巧測皇冠體積的趣味故事, 鼓勵學生動手操作, 探究測量不規則物體體積的方法。在測量橡皮泥的體積時, 有的同學用手把橡皮泥捏成長方體, 有的同學用自制橡皮泥壓板把橡皮泥壓成長方體, 還有的同學把橡皮泥塞入喝藥的杯子中……這些方法都是學生在動手操作中發現的, 體驗了成功的喜悅和探究帶來的樂趣。接著我又引導學生用量杯和水來測量土豆的體積, 學生在動手量一量、算一算的過程中經歷測量不規則物體體積的過程, 體驗排水法的實際運用, 培養了小組合作精神和創新精神, 提高了解決實際問題的能力。

　　學生在動手操作中, 慢慢感受到原來數學并不是枯燥無味的, 而是一個充滿觀察、實踐、思考和交流的豐富多彩的活動過程, 也是一個充滿了挑戰性和趣味性的活動過程, 極大地調動了學生的學習積極性。

　　3 游戲比賽, 增強練習環節的趣味性

　　數學教材中的練習內容比較單調, 缺少趣味性, 如果能把生活中有趣的數學游戲, 經過精心設計后帶到課堂中, 一定會讓學生在“玩”中享受到了數學的樂趣。如撲克游戲就是一個取材簡單而又變化無窮的益智游戲。低年級的學生學習數的組成時可用撲克游戲來鞏固所學知識。如10的組成是以后學習進位加法和“湊十法”的基礎, 通過一系列游戲活動掌握10的組成非常必要。游戲時老師先出一張牌, 例如“2”, 如果孩子拿出一張“8”湊成“10”, 就算孩子贏了, 老師手中的“2”就歸學生;要是湊不成“10”, 學生手中的牌就歸老師所有。這個游戲簡單方便, 不僅可以和老師一起玩, 還可以和同學、家長一起玩。通過幾次游戲, 孩子對數的組成都很熟練了以后, 還可以利用這個游戲來練習10以內的加減法, 提高計算的準確率和速度。

　　到了高年級, 利用撲克魔術來吸引學生探究數學原理的積極性, 往往能起到意想不到的效果。如在人教版數學五年級上冊學習了“解方程”后, 可以師生互動玩以下一個“聽數猜牌”魔術:

　　教師:“老師這里有A～K十三張牌, 請你任意取一張, 把點數默記在心, 再把你剛才取的那張牌的點數, 乘以3, 加上4, 再乘以5, 最后減去20, 然后將結果告訴我。我就可以猜出原來的那張牌是幾。”

　　學生一開始不相信老師老師可以猜出來, 就抽了一張牌 (如8) , 并默記在心, 然后把牌插入, 又洗了幾遍, 再交給老師, 并算出了結果是120。

　　老師聽后, 不慌不忙地展開了牌, 從中挑出8, 高高舉起。學生一看, 老師抽出的牌正是自己剛才取得, 都非常佩服!

　　學生不相信老師可以猜得這么準, 又重新玩了幾次, 老師每次都能正確取出學生抽出的牌, 極大地激發了學生探究魔術背后秘密的興趣。這時教師再揭示猜數的奧秘, 只要能熟練解出以下方程就可以知道抽出的牌是幾了。

　　解:設抽出的數字是x。

　　(3x+4) ×5-20=120

　　方程的左邊化簡后是15x, 只要用學生報出的得數120除以15, 就可以算出抽出的牌是8。

　　學生聽后恍然大悟, 原來并沒有所謂的魔術, 一切都建立在數學計算的基礎上, 教師還可以引導學生自己也創造出不同的方程來玩猜數游戲, 極大地調動了學生的學習積極性。

　　4 滲透數學文化, 增強知識拓展環節的趣味性

　　數學是人類文化的重要組成部分, 在數學教學中滲透數學文化, 賞析古今中外一些特殊的數學問題, 可以開拓知識視野, 啟迪思維, 增強教學的生動性、趣味性和思想性, 激發學生學習的積極性和求知欲。

　　如在教學人教版五年級上冊“多邊形的面積”時, 一方面讓學生用圖形學具剪一剪、拼一拼, 把未知的圖形面積轉化成已知圖形的面積進行計算, 另一方面介紹我國古代數學家劉徽用“出入相補法”驗證《九章算術》中各種圖形面積計算公式的知識, 體會轉化思想是從古至今行之有效的數學思想方法。

　　在學習了“雞兔同籠”問題的解題方法后, 還可以介紹我國古代數學名著《張邱建算經》中的“百錢買百雞”問題, 以及明朝程大位《算法統宗》中所載歌謠體算題“百僧分饅頭”等。在學習了“解方程”后, 出示中國的“李白打酒”問題, 以及古希臘的“丟番圖的墓志銘”, 這些算題趣味頗濃, 至今還流傳在民間, 有些還被國外的數學書所收錄。

　　孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”營造數學課堂的趣味性, 既是課程改革的需要, 也是學生全面發展的需要。作為小學數學教師, 我們應開拓創新, 充分發掘和利用各種資源, 激發學生學習數學的興趣, 提高學生的數學文化素養, 促進學生的可持續發展。

　　參考文獻：

　　[1]孫劍.數學家的故事[M].武漢:長江文藝出版社, 2017.

　　[2]王金鋒.趣味數學故事[M].合肥:安徽少年兒童出版社, 2012.

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