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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的困惑與優(yōu)化的論文
【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，而即時評價是課堂評價的主要方式之一，在教學(xué)課堂中有著重要的作用。但當(dāng)前，一些課堂即時評價的效果卻不容樂觀。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的困惑和問題，闡述優(yōu)化即時評價的策略。
【關(guān)鍵詞】即時評價困惑優(yōu)化策略
一、對課堂即時評價的困惑
（一）評價缺乏，語言單調(diào)
現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價中，常常聽到機械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教師評價過分注重形式，且形式單一
發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。
（三）對學(xué)生一味表揚，不正視學(xué)生的錯誤
激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學(xué)生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。對于學(xué)生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。
二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師即時評價的策略
（一）采用多元化即時評價方式
1.采用自我評價和互動評價
即時評價方式形式多樣，有自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、書面作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄袋等。教師即時評價學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，往往無形中成為激勵學(xué)生努力的方向。如“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點”等。有時可以用如“這位同學(xué)提出了自己的見解，大家看看這種說法是否正確”等話引導(dǎo)學(xué)生之間互評。
2.采用定量即時評價和定性即時評價
定量即時評價可采用百分制或級制方式，將評價結(jié)果即時反饋給學(xué)生。定性評價可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展。
3.發(fā)揮即時評價的激勵功能
即時評價低起點、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗到成功地喜悅。應(yīng)引起注意的是，夸大贊賞會加重學(xué)生負擔(dān)；過分貶低會挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，對學(xué)生的評價，教師要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實現(xiàn)課堂評價地目的。
如為了說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。“你真棒！你說得真好！你真聰明！”這樣的評價，學(xué)生從之只能了解一個終極性的結(jié)果，究竟好在哪里？棒在何處?聰明在哪里？學(xué)生無從知道。所以，課堂即時評價要有指向性，使學(xué)生從中能找到努力的方向。
（二）關(guān)注學(xué)生動態(tài)，實施延時評價
心理學(xué)研究表明：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，在學(xué)生思維啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學(xué)生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標(biāo)和要求。數(shù)學(xué)課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學(xué)中，適時采用延時評價和即時評價相結(jié)合，才能達到良好教學(xué)效果。所謂延時評價即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己揣摩、體驗，讓學(xué)生有了自己情感后，再給予一定的評價。通過實際的教學(xué)活動，我認識到，延時評價尤其適用于學(xué)習(xí)的弱勢群體，在對他們評價之前，他們有充分的時間進行交流思維，這樣的評價對這些學(xué)生而言，比即時評價更有價值和內(nèi)涵。例如四上《平行四邊形和梯形》教學(xué)片斷：
學(xué)生圖形判斷練習(xí)中，有部分同學(xué)認為長方形是平行四邊形，有大部分同學(xué)認為長方形不是平行四邊形。
師：長方形是平行四邊形嗎？
意見分歧很大。對此，我沒有即時評價，說：“兩組各選擇一個代表，辯一辯，各自說明自己的理由。”
生1：平行四邊形四個角不是直角，而長方形四個角都是直角。所以，長方形不是平行四邊形。
生2：因為長方形是特殊的平行四邊形，所以長方形是平行四邊形。
生1：長方形四個角都是直角，就不符合平行四邊形的要求了。
生2：因為平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，長方形具備這樣的特征。
師：平行四邊形的特點是兩組對邊分別平行，那長方形是不是符合這個特征呢？那它是不是平行四邊形？
剛才認為長方形不是平行四邊形的同學(xué)紛紛點頭。
根據(jù)學(xué)生的這一心理，我進行了如下的延時評價：“經(jīng)過雙方思考，辯論，同學(xué)們知道了長方形是特殊的平行四邊形，老師也從同學(xué)們的身上看到了樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的良好品質(zhì)。”整堂課都是學(xué)生自主探究的氛圍下而順利進行的。
顯而易見，延時評價這一評價方式的運用，是開展創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式的一種有效評價手段，它將伴隨著教育改革，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造之路大步邁進。
總之，評價要以學(xué)生為主，要優(yōu)化小學(xué)課堂的即時評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視及時性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學(xué)生進行適如其分的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂。
參考文獻：
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