淺談農村小學數學合作學習的論文

　　【摘 要】新一輪基礎教育課程改革已在全國各地鋪開，在新課程改革中明確提出“自主、合作、探究”的學習方式。“合作學習”在小學數學教學中更加受到廣大師生的歡迎，但在小學數學教學中讓“合作學習”真正起到作用，是值得我們探討。

　　【關鍵詞】農村小學；數學教育；合作學習

　　【Abstract】New a foundation education course reform already at whole country everyplace spread to open, in newly the course the reform explicit put forward "independence, cooperation, investigation" of study way."Cooperate learning" is welcome among the large teachers and the students more in primary school mathematics teaching, but make"cooperate learning" real since the function in primary school mathematics teaching, is worthy of our study.

　　【Key words】Village primary school; Mathematics education; Cooperate learning

　　學會學習是一個現代人生存和發展的首要條件。讓學生學會共同生活，培養他們在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。新一輪基礎教育課程改革已在全國各地鋪開，新課程改革，讓課堂充滿激情和活力。在新課程改革中提出“自主、合作、探究”的學習方式并逐漸成為課堂教學的亮點。其中“合作學習”在小學數學教學中更加受到廣大師生的歡迎。下面本人結合教學實際淺談小學數學合作學習。

　　1．“合作學習”課堂教學模式的基本含義

　　“合作學習”是指促進學生在學習小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。“合作學習”課堂教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4～6人為一組組成若干合作學習小組，在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以“小組合作學習”為主要教學組織形式，并將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結合。教師有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，共同完成學習目標。

　　2．“合作學習”課堂教學模式的誤區

　　走進小學數學課堂，小組合作學習似乎成為一種時尚，我聽過的數學課，幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。然而，小組合作學習在小學數學課堂教學實施過程中存在以下誤區，影響了合作學習的效率。

　　2．1合作學習重視形式，缺乏實質的合作

　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。它并不是簡單地把學生分成幾個小組就可以實現的，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。農村小學小學生自我管理能力差，沒有形成合作學習的意識和能力，若教師不能及時指導每個小組的學生進行相互討論和交流，表面上看班級被分成了各小組并且氣氛很熱鬧，但大多流于形式，缺乏真正的實質性合作。小組合作學習是一種團體行為，在一定的時間里才能產生團體的合作行為，但有些教師組織小組合作學習的時間太短，有的小組正在激烈討論，各抒己見，教師的強制停止很容易挫傷學生合作學習的熱情，那么這樣的小組合作學習也就失去了實質的意義，只是簡單地停留在表面形式上。

　　2．2學生的參與度嚴重失衡

　　在小學數學課堂中，小組合作學習的目的是彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，尤其是對一些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，通過學生之間的互動，成績好的學生可以幫助成績差的學生，最終達到相互補充。但是，目前農村小學數學課堂中的小組合作學習確實增加了學生參與的機會，然而成績好的學生參與的機會多了，往往扮演了領導著、演講者、組織者的角色，學習困難的學生就成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生那里獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還要少。造成學生的參與度不均衡的最主要的原因就是小組成員的分工不明確。教師在組織小組合作學習時，往往認為按人數平均一下分好小組就可以進行小組學習了，其實小組內部如果不進行分工和調整，還是會出現成績好的學生包辦一切的情況，學生的參與度嚴重不均衡，這樣也就失去了小組合作學習的意義了。

　　2．3教師對小組合作學習的評價不全

　　教師對學生的評價就像風向標一樣，指引著學生學習和努力的方向。在小組合作學習中，教師的評價同樣有著十分重要的作用。現在農村小學數學課堂中，教師對小組匯報的評價常常是“你說的真棒”、“你的思維很特別”，偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在集體的評價，這樣的評價不利于激勵和調控學生的行為。另外，現在的教師偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對小組內學生個體的學習過程和方法的評價。一味地追求小組合作學習的結果，卻不關注小組成員之間合作學習的過程，這樣的評價是不全面的。最后，教師很少對學生個人在小組合作學習中的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。教師對小組合作學習評價的不全面，不利于發展每個學生參與合作學習的積極性和主動性，不利于小組合作學習的成功發展。

　　2．4教學中合作學習的安排不合理

　　合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百�。罕旧硎且粋�很簡單的問題有的老師也要讓學生合作學習；剛一上課教師就叫合作學習；大部分學生都已明白的問題還是讓學生合作學習；學生對這種形式已經產生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學生進行合作學習，這樣，已經對合作學習產生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發自內心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用。

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