淺談小組合作學習論文

時間：2023-01-13 04:12:15 論文范文我要投稿

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淺談小組合作學習論文（通用15篇）

　　在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編整理的淺談小組合作學習論文，歡迎閱讀與收藏。

淺談小組合作學習論文（通用15篇）

　　淺談小組合作學習論文篇1

　　交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數學課堂教學中進行了“在小學數學教學中，如何設置小組討論，培養學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

　　一、小組合作學習中教師的作用

　　教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：

　　1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

　　2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

　　3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

　　4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

　　二、小組合作學習中的問題設計

　　小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

　　1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

　　2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

　　3、發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

　　三、練習設計，在練習中提高效率

　　練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法。“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的.要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：

　　(1)用你自己的方法進行解答；

　　(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。

　　四、訓練合作技能

　　學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　　1、學會傾聽

　　在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

　　2、學會討論

　　合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

　　3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

　　聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

　　4、學會組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

　　5、學會評價

　　合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

　　五、小組合作應注意的問題

　　在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：

　　1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

　　2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

　　3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。

　　小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。

　　淺談小組合作學習論文篇2

　　小組長在小組合作學習管理中起著相當重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找到了一些方法。

　　一、知己知彼，有的放矢

　　班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想狀況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。

　　二、有進有退，競爭上崗

　　小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優先評優評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當然，每一個人都有機會當上小組長，在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。

　　三、用人不疑，疑人不用

　　“用人不疑，疑人不用。”這句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發揮，使他們對班級，對工作的`集體、小組產生歸屬感和認同感；還能讓他們產生期待感，激發他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。

　　四、鼓勵和信任是最美麗的花朵

　　班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。

　　總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。

　　淺談小組合作學習論文篇3

　　論文摘要：在新課程改革中，新課標和新課程著力倡導小組合作學習。教學實踐中，偶然機會發現運用兵法能夠激活小組合作學習；于是大膽實踐，敢于改革創新，啟用孫子兵法等策略，運用到教學課堂，全方位激活了小組合作學習。規范分組，分層管理，激活自我管理能力。未雨綢繆，有的放矢，激活小組學習目標。反客為主，主動出擊，激活小組學習動機。啟用兵法激活小組合作學習，收到了意想不到的效果；學生實現了由被動學習向主動學習的轉變；同時激活了整個小組的學習動機，也激活了教師專業成長的學習動機；使小組合作學習凸顯出強大的生命力；帶動了整個新課改的發展。

　　論文關鍵詞：新課改,小組合作學習,兵法,激活,分層管理,有的放矢,主動出擊,反思,加減法則,生命力

　　在新課程改革中，隨著新教學理念的逐步應用，小組合作學習也占有了一席之地；教師與學生在實踐著，嘗試著，反思著，小組合作學習迎來了新的發展機遇。由于在較長時間內，許多教師和學生習慣了“應試教育”的教學模式，在實施小組合作學習的初始階段，仍有三分之二的學生比較被動，合作學習能力較弱；部分教師也扭轉不過彎來。致使小組合作學習出現了停滯不前的僵局，既困擾著學生的學習，又影響著教師的教育行為。一次值班巧遇扭轉了這種不盡人意的局面。2007年5月，午休值日時，多次發現：部分學生不午休，靜靜地閱覽《孫子兵法》、《三十六計》、《三國演義》等書籍。經仔細訪問調查得出結論，學生閱覽兵書，目的在于調整自己的學習策略，調整自己的學習心態。再三琢磨覺得這種做法不錯，很有創意。于是立刻召開課代表和班干部會議，反復商討決定啟用這種“兵法”來激活小組合作學習。沒想到一用還真湊效，小組合作學習凸顯出強大的生命力。

　　規范分組，分層管理，激活自我管理能力。

　　無論做什么離不開科學嚴密的組織管理，借鑒兵法的分層管理機制，來管理各個小組學習。經過廣泛的調查摸底，與學生座談，與任課教師交流，與家長溝通；兼顧學生的性別、年齡特征、性格特點、心理素質、學科學習表現、愛好興趣、組織能力等因素，把全班學生分成了10個學習小組，每組6人。在班主任、任課教師的協助下，各小組民主選出一名組長、一名督察員、首席發言人等。并且明確細化組長、督察員、首席發言人的職責和權利，要求組內所有成員精誠團結，合作學習，競爭學習。組與組之間在各種學習活動中同樣展開激烈的競爭，共同展示學習小組的優點和特色。鼓勵課代表和小組長自己制定管理小組學習的有關制度：像學習考勤制度、作息制度、預習作業制度、發言匯報制度、優秀學員和優秀組長評選制度、作業檢查互評評價制度、優秀學習成果展示制度等等。通過發揮課代表、組長和督察員的'組織管理能力，及時采用小組成員的科學建議，以及班干部的監控作用，逐步建立起了有任課教師積極協助管理，班主任宏觀調控管理、組長和課代表直接管理的多層次小組學習管理機構。

　　實踐證明：在小組學習分層管理中，利用‘兵法’上的等級分層管理策略，既發揮了各個管理層的主動性，又激活了學生的民主管理潛能，同時又培養了學生的自我管理素質，展示了學生的管理技能。可以說是一舉多得，一勞永逸。

　　未雨綢繆，有的放矢，激活小組學習目標。

　　眾說周知，按照常規學習，每學習一節課，一般都是有教師提供學習任務或學習目標。在日常小組學習中，發現部分學生能夠自己預習，并且走在了全班學習進度的前面。與之交流得出一個小‘秘密’，就是這類學生有自己的學習計劃、學習目標，總是超前學習。接著審時度勢，抓住時機，立即把這種‘超前學習’的做法推廣到全班、全年級，并且讓典型學生代表在組內做典型經驗介紹。從此一觸即發，激活了學習目標。無論學習什么學科，無論學習哪節一課，無論學習什么內容，都由課代表和小組長提前預習，超前學習，協商討論，制定出小組的學習任務，確定本班的學習目標；然后向任課教師和班主任匯報，再由任課教師進一步協調和確定；把學習任務下達到各個學習小組，共同使用，共同學習。此舉，既認可了小組骨干的預習能力，激發了小組的超前學習意識，使他們‘先富起來’，成了小組學習的領頭雁和先頭兵。從此，小組學習有的放矢，學習有了奔頭，有了航向，實現了由被動學習向主動學習的轉變。

　　反客為主，主動出擊，激活小組學習動機。

　　在小組學習中，發現學生的學習動機或強或弱，良莠不齊。為進一步激活學習動機，全面提升學習效率。及時利用小組座談會，組織學生進行‘周學習反思總結’。做學習反思總結時，巧妙運用了“加減法則”，即總結學習亮點時，鼓勵學生運用“加法法則”，比較誰的亮點多了；總結學習不足時，鼓勵學生運用“減法法則”，比較誰的的不足少了。教師和組長給予客觀的點評，肯定亮點，給予表揚鼓勵。同時也對存在的不足，幫助學生探尋解決的方法或策略。肯定亮點就樹立了學習自信心，也就激勵著學生學好下一節課，學好明天的課程。學生再學起來也就有了動力，有了使不完的勁。日積月累，不斷改進學習反思，又有了學習日記反思、課堂章節學習反思和問題學習反思，學習反思周期越來越短，反思內容越來越細致。學習反思形式也演變出了小組反思、班級反思和教師教學反思，學習反思由宏觀到微觀，由面到點，由橫向反思到縱向反思。學習反思在小組學習中，形成了良性循環，激活了整個小組的學習動機，也激活了教師專業成長的學習動機。

　　小組合作學習只是新課改中的一朵奇葩，愿借助它的成長，帶動整個新課改的發展，推動新教學理念的全面推廣實施。愿小組合作學習化作星星之火，成為新課改的催化劑，激活整個教育改革的潛能，催動教育改革邁向新世紀。

　　淺談小組合作學習論文篇4

　　在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學校的高效課堂教學改革也在如火如茶地展開。經過幾年的教學實踐，我們對小組合作學習略有所得。

　　一、小組合作學習的必要性和優越性

　　1、小組合作學習提高了解決問題的能力和效率。

　　小組合作學習改變了傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面的狀況，學生的主動性、創造性能夠得以充分發揮。合作學習過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現情感的交流、思維的碰撞，大大提高學生解決問題的能力和效率。

　　2、小組合作學習凸顯探究性。

　　這種探究性學習，需要教師讓出時間和空間，讓學生的思維飛翔，這樣學生的創新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學習古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓練目標，用小組合作學習的方式，重點讓學生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題:第1組:聯系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組:文中還有哪些詞、句能體現出作者的“喜”?第3組:除了“歸鄉”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組:讀出“喜”。第5組:演出“喜”。第6組:由“喜”體會作者的思想感情。

　　這些問價題大多是探究性學習，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發言人。因為發言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質疑開始，從問題開始，通過組內的討論、爭辯，經過小組成員的思考、研究、反思，能加深學生對教材觀點、內容的體驗理解，甚至超越教材，有所發現。

　　3、小組合作學習，能充分體現學習的開放性。

　　比如一個單元教學完畢，學生已經總結出本單元的閱讀訓練的方法，我就設計一些合作探究題目，把課堂交給學生交流、展示，用以考查學生對已知學法的靈活運用，讓學生自己運用方法、策略進行學習、實踐，去探究、思考，從而培養他們的創新思維和實踐能力。

　　4、小組合作學習在作文指導、寫作、講評、積累運用的綜合運用過程中能體現活動性。

　　例如，在學完課文后，我會要求學生繼續發揮小組合作學習的優勢，讓各小組合作探究:第1,2組:本單元課文學習時的閱讀方法;第3,4組:本單元句段積累、課外延伸;第5,6組:本單元的寫作特點。在對聯的積累運用課時，還是發揮小組合作的優勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解:第1,2組:講對聯故事;第3,4組:賞析趣聯、積累趣聯;第5,6組:對對聯。活動過程中，既能讓學生養成獨立、自主、自立的品質，又能使他們形成合作、民主、協同的作風。

　　二、小組合作學習容易走入的誤區及其對策

　　小組合作學習，讓學生真正地活躍了起來，但這種學習方式，既要求學生養成獨立、自主、自立的品質，又要求他們學會形成合作、民主、協同的作風;既有教師的教導、指導、誘導，又有學生的主動、生動、自動……使用不當，容易走人誤區:

　　1、重合作，輕獨立思考

　　小組合作學習不等于就不要獨立自主了。新課標明確指出:“在精讀課文中要突出學生的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。”例如，在每個單元教學之前，就需要讓學生先獨立學習。這時，我就會利用早讀時間組織學生，通讀整個單元的課文(1)“單元導讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進行如下的探究:

　　(1)介紹作者、寫作背景等相關內容。

　　(2)這篇文章的主要內容是什么?把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。

　　(3)解答課文前的“預習”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。

　　(4)提出預習后，發現的新問題。

　　2、重生生合作，輕師生交流

　　小組合作學習，不等于只是每個小組的學生參與，教師就沒事。合作學習效率的`高低，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。

　　3、重個別優生，輕后進同學

　　小組合作學習在展示交流的環節，不能因為省時省事，總是請組長發言，這樣的話，其余學生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優等生的能力越來越強，而差的學生越來越差。要針對問題的難易和發言的次數，適當調整。這就要求我們發揮小組長的組織作用，做到任務分工、合作解決，爭取人人都有機會展示，從而整體提高教育教學質量。

　　4、評價和獎勵重整體、輕個體

　　我們在評價小組合作學習的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團體的成績作為評價標準。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區:教師在教學時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。要知道，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。為此，教師應當處理好小組合作與個體發展之間的關系。

　　5、重形式，缺乏實質性合作

　　小組合作學習，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學習要求學生在獨學和對學的基礎上，小組內進行展示、交流，疑難問題在小組內商討。

　　小組合作學習中，教師的重點應是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

　　淺談小組合作學習論文篇5

　　一、構建和諧的課堂氛圍

　　在當前初中數學教學中，運用合作學習的方式展開教學，需要關注到課堂氛圍的構建。在教學中，運用小組合作學習的目的就在于將學習的主動權讓渡給學生，激發出學生學習的主動性。在教學過程中，由于學生個體的差異，在學習主動性的探索中有著很大的區別，部分學生性格相對內向，不敢表達自我，實現小組合作學習需要有一個完善和諧的跨課堂氛圍作為前提，需要教師能夠及時的為學生的成長提供豐富的課堂教學內容。在當前初中數學教學中，教師要積極主動的與學生形成互動，既要在課堂中尋找到時機對學生進行鼓勵，給予學生更多的關注，具體到每一位個體。而在課余時間，教師也要主動的與學生發生交流，了解到學生的真實需求，關注到學生的生活狀態，進而有針對性的加以引導，為學生的成長提供更多的關注與幫助，構建和諧的課堂氛圍，使其成為小組合作學習的基礎。

　　二、給學生明確的教學目標

　　在教學過程中，教師需要給學生制定明確的教學目標，實現教學的全面發展。在當前中學數學教學中，學生自主學習能力還比較弱，需要教師加強指導，在很多時候，教師為學生制定的明確的教學目標，能夠幫助學生更好地進入思考的狀態，完成教學任務，并且最終尋找到解決問題的途徑。在教師想要教學生一定的`加減法公式時，可能先讓學生通過討論進行簡單的思考，探尋解決問題的途徑，最終再對學生進行指導。在很多時候，初中階段學生的學習仍然需要感性認知為主，而不是理性的解釋更多的需要關注到所學內容，為學生的成長奠定基礎。學生的小組討論，最終還需要教師的點。比如，在二次函數的復習課中。教師可以為每個學習小組提供復習主題，讓小組根據自身情況選擇。第一，總結二次函數章節的知識結構圖。第二，總結二次函數章節的題目類型。第三，如何在做題過程中有效使用二次函數性質。這些問題可以指導學生的探究，讓學習小組可以有共同的探究目標，學生在解決自己選擇的問題之后可以幫助其它組的成員分析問題，這就體現了合作學習的價值，可以提升教學效率。

　　三、培養學生的合作意識及方法

　　在展開小組合作學習的過程中，教師要培養學生的合作意識，并且將合作方法教給學生。首先幫助學生樹立正確的合作學習觀念，在正確的合作學習觀念中，學生要以小組為單位，與小組一榮俱榮，一辱俱辱，需要主動承擔起對整個小組的責任；在小組合作學習中，需要對每位組員進行分工，合作學習的意義就在于分工與合作，就在于能夠實現組員之間的互相幫助，共同完成自己獨立完成不了的任務。在每次分配任務之后，如何協商合作分組都是需要學生學習的。在合作學習之后，如何總結、整理、反思，這些內容都是當前教學過程中需要涉及到的。教師需要把握教學時機來組織學生合作學習，比如，在使用多項式乘法法則證明完全平方公式之后，提出問題：可不可以使用圖形來證明這個完全平方公式？而后指導學生利用剪紙的方式來探究思考，探究以小組為單位。各個小組都得出了面積是為ａ２＋２ａｂ＋ｂ２。這種教學形式趣味性較強，同時讓學生在合作動手中，快速解決了問題。

　　四、教師在合作學習中發揮的作用

　　在學生的小組合作學習中，教師應當充當什么樣的角色，始終都是當前教學工作需要討論并關注的問題。學生的合作學習，并不意味著教師對學生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導，給學生更多的鼓勵、引導與幫助。首先，教師要給學生一定的指導，引導學生探索的方向，給出學生明確的探索主題；其次，教師要參與到學生的討論中，及時的貢獻自己的力量，與學生形成互動，使學生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學生的小組合作學習中通過觀察及發現，給學生指導，也為自身的教學工作尋找到新的思路及方向，以學定教，最終實現教學的發展。在當前初中數學教學中，通過小組合作學習完成教學任務，實現學生的數學能力的培養，最終幫助學生養成良好的數學學習習慣及能力。這是當前教學發展的關鍵所在，能夠對學生的能力做出發展。

　　淺談小組合作學習論文篇6

　　摘要：教學實效性是教師關注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以初中物理實驗教學為例，從討論、操作、探究、總結等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要借助合作討論，讓學生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學性；借助合作探究，明確實驗現象的本質；借助合作總結，掌握實驗的基本原理。

　　關鍵詞：初中物理；小組合作學習；物理實驗；實效性

　　初中物理屬于一門實踐性、應用性很強的學科，傳統的灌輸式教學模式難以激活學生的創新思維、激發學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入初中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展，最終提高學生的核心素養。本文以實驗教學為例，對初中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。

　　一、借助合作討論，讓學生明確實驗方法

　　在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。通過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。

　　二、借助合作操作，明顯提高實驗科學性

　　實踐出真知，只有讓學生親自參與物理實驗操作，才能讓他們掌握實驗步驟及實驗流程，才能讓他們把實驗理論知識與生活實踐恰當地聯系在一起，從而實現提升學生能力、鞏固學生知識的目的。在小組合作操作過程中，學生有了親自參與的機會，學習積極性就會明顯提高，不斷提高自身的.操作水平。同時，學生在小組合作操作過程中會相互幫助、相互指導，共同給實驗活動出謀劃策，可以使得實驗操作科學性大幅提升。例如，教學“電阻的測量”過程中，教師就可以引導各個小組先嘗試對實驗電路圖進行繪制，然后在電路圖的指導下將電流表、開關、電阻、電池等實驗器材用導線合理地連接在一起。在實驗過程中，一些學生完成連接環節之后，會發現電壓表與電流表的指針偏轉角度過小，或者存在反向偏轉情況，這和教材中的實驗現象不一致。針對這一情況，教師就可指導學生在小組中對該問題進行分析。找出原因之后，小組成員共同完成實驗操作過程，這樣，能夠使得學生扎實掌握各個操作步驟的規范形式，最終明顯提高物理實驗的科學性。

　　三、借助合作探究，明確實驗現象的本質

　　在合作學習過程中，每個學生都會用自己個性化的視角看待實驗現象，因而可能出現偏差。如果小組各成員對實驗現象進行共同觀察的話，就會從多個角度獲得認知，更為全面地了解實驗現象的本質。這樣，可以有效彌補個人觀察中可能出現的偏差，有助于學生對實驗現象的本質進行客觀理解。例如，在進行“電阻的測量”實驗時，學生在合作學習中發現如果開關閉合或電流表指針超過最大值，燈泡就不會發亮，并且電壓表與電流表都沒有示數。針對這一實驗現象，很多學生都存在疑問與困惑。教師可以指導各小組進行深入的討論，提出看法與觀點，分析出現該實驗現象的根本原因，提出解決方案。在合作探究過程中，有些學生認為根本原因是電流表的兩個接線柱接反了。鑒于此，學生有針對性地改變實驗操作方式，再次細致觀察實驗現象，從而對各種實驗現象的本質有了更為精準的掌握。

　　四、借助合作總結，掌握實驗的基本原理

　　物理是一門以實驗為基礎的課程，其實驗原理是通過對大量實驗現象進行觀察與總結之后提煉出來的。因此，在初中物理教學中，要想使學生對各種物理原理有更為準確的掌握，教師就要主動采用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組中合作分析、合作交流，借助相互溝通的方式不斷完善自身認識，逐漸深化對物理原理的理解。例如，教學“電阻的測量”時，教師可用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組合作中對測量電阻的實驗方法、實驗步驟及實驗流程有更為系統、全面的了解，并在親自操作實驗過程中深刻體會蘊含在實驗現象中的物理知識，逐漸構建自己的物理知識體系。同時，學生在合作總結中會明確檢查實驗器材的重要性，為了確保實驗活動順利進行，在實驗之前會備用一些實驗器材，并認真做好實驗數據的觀察與記錄，從而加深對物理原理的理解。

　　五、結束語

　　總之，在初中物理教學中運用小組合作學習法，能夠體現學生學習的主體地位，激發學生的學習積極性，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展。小組合作學習法運用于物理實驗教學，能夠讓學生明確實驗方法，提高實驗科學性，明確實驗現象的本質，掌握實驗的基本原理，最終提高學生的核心素養。

　　淺談小組合作學習論文篇7

　　一、確定合理的小組合作學習主題

　　以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。

　　二、引入小組競爭機制

　　小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。

　　三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破

　　以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的'合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。

　　四、實施有效的評價活動

　　評價行為是對學生的學習行為和學習效果進行價值判斷的過程，評價本身就屬于教學活動的重要環節，而評價對學生的學習活動往往具有積極的引導和反饋作用。在小組合作學習中，教師的有效評價對合作學習的效果具有重要的影響作用。教師在對小組活動進行評價的時候，既不能忽略對學生個人的評價，又不能忽略對小組整體的評價，要注意把兩者結合起來進行綜合性的評價。通過對個人的評價可以強化個人在小組合作過程中的積極性，而對小組進行整體性的評價則有可能催化學生個人的小組榮譽感，培養學生的集體觀，使得學生認識到合作的重要性，進一步培養學生的團結協作意識和能力。小組合作學習作為一種以學生為主體的學習模式，更符合當前新課程改革的理念，然而對廣大教師來說，實施有效的小組合作學習活動往往會對教師提出相當高的要求，教師要不斷地研讀新課改，不斷提升自身的綜合素質，只有這樣才能更好地組織和開展小組合作學習活動。

　　淺談小組合作學習論文篇8

　　【摘要】隨著教育部新課改的不斷深入，近年來許多學校開始逐步重視新型教學模式的探索與應用，而對于小學數學教學來說，合作教學模式一個有效的新模式。其主要是以激發學生的主觀能動力為目的，組成不同的小團體，充分調動學生們的積極性，在課堂上通過小組內不斷的討論研究，發現問題與知識的盲點。教師可以有針對性的進行教學，學生在好奇心和求知欲的驅使下，達到事半功倍的教學效果，學生們也在過程中提高了思維創造和合作學習交流的能力。本文分析了小組合作教學在小學數學課堂中的應用。

　　【關鍵詞】小組合作教學;小學數學教學;實踐應用

　　小學數學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數學成績得到提高，也培養了學生在小組內各自分工，相互合作的能力。

　　一、小組合作教學模式在小學教學中存在的問題

　　由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當的參與到個別組中，及時指正學生的一些偏題現象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當的.出手加以矯正，只有小組內部積極和諧了，小組合作教學模式才能發揮它真正的作用［1］。

　　二、加強小組教學在小學數學教學中應用的有效策略

　　(一)做好分組的細節工作

　　小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質性，即每個組內各個學習水平的學生都應該有，通過組內學習基礎優秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內的組員投票產生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。

　　(二)教師要把握時機做好教學

　　引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發現、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續順利的進行。在數學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養學生思考的能力以及創新的能力。

　　(三)擇適合的合作學習內容

　　選擇適合的合作學習內容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創新一直是教學所需要的，傳統模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創新，提高小學數學的教學水平。

　　淺談小組合作學習論文篇9

　　摘要：在小學數學課堂中，小組合作學習模式極大地激發了學生的學習興趣，使其在與小組成員的互幫互助中提升了學習能力和自身綜合素質。針對小組合作學習模式，提出了學習小組劃分需合理、小組合作學習內容需合理、及時指導確保小組活動的有效進行、評價保證客觀性的基本實施原則。

　　關鍵詞：小學數學；小組學習；科學合理；教學方法

　　小組學習方式，不僅是新課改所極力推崇的學習方式，也是實現課堂高效率進行的有效方式。為學生提供了一個開放空間，使學生在學習中可以充分質疑、探究所學問題，并且可以和小組成員進行交流，在探索討論中得出結論。

　　一、學習小組劃分需合理，保證競爭公平性

　　班級小組的分工需要以一種科學、合理的方式進行，以期達到公平競爭的目的。具體如下。組織小組科學合理：在課堂學習中，學生接受知識的快慢程度、自身理解能力不同，需要對學生進行合理的分工，以此提高其學習積極性，激發其學習熱情[1]。具體來講，每個小組可以確定為4～6人，以班級座位和成績兩種因素進行考慮，保證每個小組至少有1名優秀生、1名優良生、1名中等生和1名學困生。小組成員內部合理分工：由于小組內部成員學習水平有所差異，合理的內部分工尤其重要。合理分工可以使各個成員之間互相幫助、互相促進，從而營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境，使團隊精神得到最大限度的發揮，有效完成課堂學習任務。

　　二、小組合作學習內容需合理，體現小組合作價值

　　小組合作學習內容的合理性，是保證學習小組形式有效性的基礎。因此，在合理創建小組的同時，還要合理確定合作學習的內容。有的知識內容復雜，需學生互相討論、探討。但有的知識比較簡單，學生容易接受，就應使學生依靠自主學習來完成，減少對小組的依賴[2]。例如：在講授“長方形的周長”時，可以以小組為單位進行學習。首先對小組成員進行合理分工，幾名學生制作長方形，幾名學生準備測量工具，幾名學生進行數據記錄。準備好道具后，按照分工進行測量，再由剩下的學生對測量結果進行記錄、比較。在這樣的學習過程中，學生提高了動手能力，進一步加深了對長方形特點的理解。

　　三、及時指導，合理引導，確保小組活動的有效進行

　　及時指導：教師的工作并不只是分配給學生任務，而應主動了解學生的討論進度和思路。具體方法有：①提醒式點撥。當學生遇到問題難以解決時，教師進行實時點撥，使其找到探討路徑。②點睛式點撥。當學生遇到關鍵知識點時，教師適時點撥，使學生發現關鍵點所在。合理引導：進行小組討論學習時，各個小組間、小組成員內部難免會對一些知識產生分歧，為了避免爭執和拖延，教師需對其進行合理組織，保證每個成員有序發表看法，同時教師也要引導其他學生認真聽取他人意見，避免交流時過多的內容雷同。

　　四、評價保證客觀性，有效激發參與者的積極性

　　每次課堂小組學習活動結束后，要對本次學習活動進行評價。評價包括教師評價、他人評價和自我評價[3]。

　　（一）教師評價

　　1.對學生個人表現進行評價。教師要認真觀察，善于發現每個學生的閃光點。例如，對于那些在小組討論中積極參與、及時發現問題的學生，可以這樣評價：“你在這次的小組討論中表現真棒，老師為你感到驕傲。”對于那些不是很自信的學生，可以這樣評價：“你是一個善于傾聽他人看法的孩子，同時老師也希望你能發表自己的看法，這樣你會更優秀。”

　　2.對小組表現進行評價。觀察小組各成員是否各司其職；各成員之間是否相互合作。對合作優秀的小組，教師要及時表揚，激勵其他小組向其學習。

　　（二）小組評價

　　對小組整體表現進行評價。例如，當組內一名小組成員回答不夠準確時，可以請其他成員及時進行補充糾正，調動每個成員的積極性與參與性。評選出團結度最高的'小組。

　　（三）自我評價

　　自我評價在學生學習過程中尤為重要，教師應引導學生進行自我反思，及時發現自身問題，了解自身情況，這有利于培養學生的學習積極性和主動性。學生通過談自己的認識、體會、收獲，發現自己的不足，可以明確以后的改進方向。

　　總之，課堂內創建小組合作學習的方式，不僅體現了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生在輕松愉悅的探索中學到知識，而且也激發了學生的自我創新、自我探索精神，訓練了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊精神，使整個課堂教學更加科學合理。作為教師，應從實際出發，不斷探索研究，充分發揮小組合作學習的作用。

　　淺談小組合作學習論文篇10

　　為了逐漸克服并改善以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，本學期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學為主，當堂達標”理念下數學課堂中小組合作學習有效性的研究》方面。通過一個學期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調查、個案分析等方法，重點對小組合作學習的操作策略、小組合作學習的基本流程、小組高效合作學習技能及其培養標準等內容進行了研究探討。通過實驗，學生小組合作學習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學習的氛圍，大大提高了小組合作學習的效率。現將實驗研究情況總結如下：

　　一、研究的操作措施和做法

　　1 、正確把握小組合作學習的時機

　　合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統一的`時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。

　　2、培養學生良好的合作行為。

　　良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學生學會交流，每個學生都要敢于發表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發言，尊重別人的發言，養成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。

　　3、以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

　　我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

　　4、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

　　合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

　　5、小組合作學習應與自主探索有機結合。

　　小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

　　二、研究取得的成果

　　通過一個學期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。小組合作學習使課堂呈現出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

　　三、研究中的困惑和思考

　　在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發現了很多問題：

　　1、學習時間內學習內容難以完成。

　　2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

　　3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

　　課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程，需要實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，我們的課題研究一定會取得成績

　　淺談小組合作學習論文篇11

　　摘要：新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。

　　關鍵詞：初中數學；小組合作；策略

　　一、初中數學小組合作學習中存在的問題

　　1.小組合作學習流于形式，實效性差

　　數學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向學生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。

　　2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機

　　教師在設置合作學習的知識內容時，要清楚哪些課程內容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發散思維，激發學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。

　　二、提高小組合作學習有效性的策略

　　1.加強對學生合作意識和能力的培養

　　擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的'技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。

　　2.選擇恰當的合作內容

　　恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的興趣更加濃厚。

　　3.優化小組合作評價機制

　　“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要正面、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優缺點，從而更透徹地了解和掌握知識。總之，合作學習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數學教學課堂煥發出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。

　　淺談小組合作學習論文篇12

　　一、把握時機創設小組合作學習

　　小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：

　　1.設計問題，答案過多時

　　當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發了學生的學習的積極性和主動性，調動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養了學生學習的方法。

　　2.意見不一，發生爭論時

　　當今的小學生不善于根據理論和依據去表達自己的觀點，如果出現意見不統一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當的融入小組中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發現問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環節：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發現，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發表自己的意見。雙反同學，經過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。

　　二、在小組合作學習中維系好關系

　　低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養學生的獨立思考能力，激發學生的競爭意識。

　　1.處理好師生的之間的關系

　　教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的'組織他們的愉快情緒。”將“導”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。

　　2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系

　　小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結學習成果時要設立中心發言人。中心發言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發言的機會留給每個小組成員。

　　三、在小組合作學習中實施正確的模式

　　小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質、業余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。

　　1.以成員關系分組

　　學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。

　　2.以臨時情況分組

　　在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個數會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態性小組學習的表現。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。

　　3.以上課內容分組

　　教學課堂中會有學生對某一個問題發表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統一立場。這樣分組的形成激發了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。

　　作為一名小學數學教師，只要秉承以學生全面發展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數學教學中得到有效的運用。

　　淺談小組合作學習論文篇13

　　一、小組合作學習的開展需要科學的分組

　　新課程標準實施后，盡管很多教師也應新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應用，但是，在小學科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現在分組上，日常的科學課上，教師習慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質、不同層次學生間的優化組合、優勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經驗和文化背景的基礎上，對于新知識的學習會因自身差異而產生側重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現優勢互補的，所以，科學的分組對于小組合作學習的開展是很重要的。小學科學課上的合作學習的分組應該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現出合理性、優勢互補性和自由性。首先，小組內的人數要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現不同特質、不同層次的學生間的優勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。

　　二、小組合作學習的開展需要有規范的規則

　　要想發揮出小組合作學習的優勢，小學科學教師就要使得學生養成良好的學習習慣，而規范的小組合作學習規則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內成員進行分工，并組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，匯報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。

　　其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規則。教師要對各小組人員進行合理調配并且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發揮出小組合作學習的突出優勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規則進行討論和制定，力求合作規則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發現，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規則當成一種樂趣，執行起來很自然，即使規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

　　再次，小組合作學習要有良好的交流規則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發現有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規則，在更好提升學生良好表達習慣的.同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。

　　三、小組合作學習的開展需要有科學的評價機制

　　小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

　　新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發展。

　　總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。

　　淺談小組合作學習論文篇14

　　摘要：新課程教學改革的發展背景下，加強高中地理教學的改革創新教學應用模式，就成為促進學生學習質量的重要舉措。高中地理教學中對小組合作學習方法的應用是重要的教學方式，本文主要就小組合作學習策略的應用詳細探究，希冀能通過此次理論研究，能為解決實際地理教學問題起到積極促進作用。

　　關鍵詞：高中地理；小組合作學習；策略

　　一、引言

　　高中地理小組合作學習的方法應用，和當前素質教學的發展要求是相符合的，這也是促進學生綜合素質學習能力提高的重要教學方法。通過從理論層面深化小組合作學習策略的應用研究，就能為具體教學應用提供相應參考依據。

　　二、高中地理教學現狀及小組合作學習法應用重要性

　　（一）高中地理教學現狀

　　高中地理課程是學生學習的重點科目內容，是促進學生綜合素質提高的重要教學內容。但是在實際的教學過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學中還存在著各方面的教學問題，主要體現在地理教學的實踐性比較少。高中階段的學生在心智上發展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認識了解，教學當中就要充分注重學生學習效率水平的提高，注重學生實踐能力的培養。但是從實際的教學現狀能發現，地理課程教學中對學生的實踐教學比較缺乏，只注重學生機械性的進行做習題，這就不利于學生的地理知識學習。再有就是地理教學中學生學習地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學習興趣還有待激發。另外，高中地理教學中沒有將理論知識和實踐進行有機結合，沒有將地理知識生活化地呈現出來，這對學生地理知識的`學習積極性的發揮就有著很大阻礙。教學過程中方法的應用比較單一化，沒有注重教學方法的科學應用，這對地理教學的整體質量就有著很大影響。

　　（二）高中地理教學小組合作學習法應用重要性

　　高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際的教學需求相結合，通過小組合作學習法的科學應用就能將學生的學習主動積極性充分的調動，促使學生主動參與到地理知識的學習當中去。課堂學習中，小組合作學習方法的應用是以小組的學習方式，能方便學生的自身優勢充分發揮，對學生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學習的整體水平得以提高。在小組合作學習模式的應用里，能將學生的自主學習和小組學習進行結合起來，從而展現學生的個人特色，對小組成員的優勢互補的作用發揮比較有利，這對激發學生的合作學習能力以及解決地理知識問題就能發揮積極促進作用。

　　三、高中地理教學小組合作學習法應用策略

　　高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用，要充分注重和實際教學的內容緊密結合，注重小組合作學習法應用的適當性，只有從這些基礎層面得到了加強，才能保障小組合作學習方法的應用效率水平提高。小組合作學習方法應用策略可從以下幾個點加強重視：

　　第一，合作小組的科學建立。高中地理教學當中對小組合作學習方法的應用是比較關鍵的，這是促進地理教學質量的重要方法模式，在具體的應用中建立小組環節是比較關鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發揮，小組分配的數量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，并能進行推薦學生總結討論結果，保障討論結果的有效性。

　　第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學中的小組合作學習方法的應用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現，學生對教師教學當中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應用，將教學當中的難點重點進行討論。學生對已有的知識點進行復習的時候，也可通過小組合作學習的方法應用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發揮，才能真正有助于促進教學質量水平的提高。

　　第三，注重教師指導作用充分發揮。地理教學過程中對小組合作學習方法的應用，要充分注重教師的指導作用充分發揮，能夠調整好角色，將學生在地理知識學習的主體性作用充分展現。學生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應用也要能圍繞著學生進行展開，教師在這一過程中扮演著指導以及調控和組織的角色，所以要注重對小組合作學習方法的應用作用的發揮。能夠為學生創造良好小組合作學習的氛圍和環境，方便學生在小組合作模式應用下作用的發揮，激發學生的學習積極性。能為學生進行制定科學的學習內容和任務，讓學生進行對地理知識進行探究，在存在學習問題的時候教師就要及時性地進行指導解決。

　　第四，合作學習的問題明確化。小組合作學習方法的應用過程中，在對合作學習的問題要能夠明確化，合作學習關鍵是學生間的互相討論以及發揮學生的優勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標，將組內分工明確化，這樣才能提高小組學習模式應用的質量。

　　四、結語

　　總而言之，高中地理教學當中采取小組合作方法的應用，就要從多方面注重合作方法應用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學習應用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學習方法的應用研究，希望能為具體的高中地理教學發展提供相應的參考依據。

　　淺談小組合作學習論文篇15

　　【摘要】初中生物教學中，只有調動學生的學習積極性才能更好地激發學生的學習動力，變被動學習為主動學習。而為了實現這一目標，則需要生物教師采取多種教學方法和策略。為此，探討了小組合作學習方法在教學中的應用，在闡述小組合作學習概念基礎上，對初中生物教學中如何開展小組合作學習進行了分析和研究。

　　【關鍵詞】初中生物;小組合作學習;策略

　　一、小組合作學習的概念

　　第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養學生的合作意識。

　　二、初中生物教學開展小組合作學習的策略

　　為了使小組合作學習收到較好的.效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：

　　１．科學確定小組成員

　　科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優勢互補，小組間的競爭才能更有效。

　　２．教師要發揮指導作用

　　在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。

　　３．引導學生利用課余時間合作

　　生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發需要的外界條件”一節時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。

　　４．正確開展小組合作評價

　　利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。

　　三、結束語

　　總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規律結合在一起，才能充分發揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。

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