小學數學教學中有效情境的創設論文

　　摘 要：只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。

　　關鍵詞：有效情境新舊知識生活實例活動引入教學民主

　　課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現狀中，存在著不少情境創設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發展。下面，就課堂教學情境的創設談談自己的認識。

　　一、讓新舊知識有機銜接，創設有效情境

　　新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的`數學知識和技能。

　　我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：

　　1、在情境中感受兩種相關聯的量之間的變化規律。

　　“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分。”做后出示課件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。

　　2、“根據以上兩個量的變化，你發現了什么？”

　　學生在規定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發現它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。

　　兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。

　　二、充分利用生活實例，創設有效情境

　　如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。

　　三、自主探究，活動引入，創設有效情境

　　如教學“不規則物體的體積”時，筆者努力創設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”

　　用上述多種方法將這些不規則物體轉化為規則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。

　　四、營造民主和諧的教學氛圍，創設有效情境

　　教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”學生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。

　　情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創設情境是一個不斷發現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要養成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”讓學生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！

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