淺談數學教師如何實施高效課堂

　　淺談數學教師如何實施高效課堂

　　作為推進基礎教育內涵發展和促進基礎教育均衡發展的有效途徑，開展"創建高效課堂"活動勢在必行。所謂"高效課堂",就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么如何打造初中數學高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

　　一、    精心備課、調整、修正，是實現"高效課堂"的前提。

　　陶行知先生曾這樣說過："教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的，他們都包含"人"的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。"這樣就要求教師在課前精心備課、不斷調整、修正，使之更適合學生的知識水平和能力結構，這樣的備課才是有效的。

　　就像第一次備《三角形的內角》這節課時，開始我以為主要把三角形內角和定理講明白即可，為此，我設計了好多思路去驗證。我認為自己對《三角形的內角》的理解已經很深刻了。直到第二天我向經驗豐富的老師請教，才發現自己的備課是那么的淺薄。備課不能光備好知識，更應認真備出學生的學情，備出學生在學習過程中需要掌握的方法與技能、情感態度，充分引導學生在探究的過程中主動建構生成，體現"以人為本"的教學理念。為 "高效課堂"的實現做好鋪墊。

　　二、精心設計課堂教學環節，搭建"高效課堂"的實施平臺。

　　1.創設鮮活"情境",激發學習興趣。

　　蘇霍姆林斯基曾指出："在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。" 教師在數學課堂教學中應根據教材內容創設出生動鮮活的"情境",激發學生發現、研究、探索的欲望。在生動鮮活的數學情境面前學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入"共振"的境界。如學習《7.1.2平面直角坐標系》一課，導入時課件出示一張田園風景圖片，并配有三只小鳥和鳥兒的"鳴唱"音樂，讓學生在感知大自然的神奇和美麗的同時猜想和渴望本節的學習內容，達到一種"未成曲調先有情"的效果，從而激發學生的興趣。

　　2.豐富教學手段，調動學生情緒

　　心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉".游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

　　我在解決路程問題時， 我就讓學生們到操場上模擬甲和乙追擊問題，這樣學生在表演中很容易地就把握問題中的實質。在復習課上以"擊鼓傳花"的方式讓學生回顧章節知識點或上講臺做典型練習，如此學生們在緊張有趣的氣氛中完成了課堂目標。

　　此外，教師還可以在課堂上開展計算正確率高低或解題方法多少的比拼等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

　　3、鼓勵合作學習，重視獨立思考

　　合作學習是有效學習方式之一作為一種新型的學習方式被老師們廣泛采用。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

　　但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。像讓學生合作學習，但不給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場的課堂，像不管教學內容有無討論交流的必要都讓學生合作交流，有些甚至一節課討論到底，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧的課堂，都是缺乏深層次的交流和碰撞，搞形式走過場的"合作學習",究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

　　在學習"解一元一次方程——移項"時，我出示"問題情景"之后，就把學習的權力交給學生，先讓學生根據所提問題：1.該方程與上節所學3x-4x=-25-20結構上有什么不同？2.怎樣才能使該方程向x=a轉化？自己獨立思考一段時間，然后在小組內合作交流答案。當小組內合作列出方程3x+20=4x-25后，我繼續鼓勵小組成員合作探索解方程的方法，然后組織學生反饋解決方案，對獨立思考之后的討論，可逐個組員發言，或自由發言，形式不一。這樣可以讓每個學生參與到學習交流中來，讓學生充分地理解移項的過程及本質。在這個過程中，學生能體驗發現問題、解決問題的過程，有利于學生融入課堂學習中，也有利于提升學生學習效率，實現高效課堂。

　　4.機智掌控課堂，力求言語幽默

　　德國著名演講家海因·雷曼麥說："用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。"眾所周知，批評容易造成非常緊張的氣氛，而運用幽默詼諧的方法來批評他人，則能使這種緊張的氣氛變得輕松。當有學生伏在桌上時，我會說："趴著對身體不好，我給你搬個床來，你躺著聽課怎么樣？"如此正切合了學生的心理需求，既使學生認識了自身的錯誤，又利用笑聲化解了緊張的氣氛。在輕松愉悅的氛圍中，是非曲直、真理謬誤都會涇渭分明。它既不是放任自流，不聞不問，也不是生拉硬拽，強拉就范，為高效課堂的實現營造和諧的學習氛圍。

　　三、優化教學評價方式，促進高效課堂的生成。

　　教師對學生的評價是課堂教學中不可缺少的一部分。蘇霍姆林斯基說過："教育的藝術首先包括談話的藝術。"數學課堂就是一個教師與學生之間溝通談話的平臺，教師對學生的表現給以回饋評價的平臺。教師對學生積極有效的評價，可以活躍課堂氣氛，融洽師生感情，增強學生信心，激發學生參與學習的主動性、積極性、創造性，從而使課堂教學更加高效。為此，我認為可從兩方面入手。

　　1.教師注意課堂評價的層次性，注意學生的差異，多元評價相結合，使評價適合不同水平和能力的學生，從學生的問題解決、情感、態度等多方面給予激勵性、發展性的評價。

　　比如："你的回答問題的聲音很洪亮""你很積極，態度很端正，加油！""看到你積極地參與到學習中，老師真的很高興"等等。

　　2.讓學生參與評價，面向全體學生，客觀公正而又充滿真誠。教師"圣旨"般的評價，往往會造成學生沒有了主見、不敢說的現象。這樣的評價并不會讓學生體驗學習樂趣，反而會使學生因太過于在意老師的評價讓自己的學習很被動。

　　比如：當一位學生回答或發表完意見后，教師不要急于反饋，而是先讓其他學生來說一說。從學生的口里說出"我覺得他說的……""我覺得他漏掉了……""我的想法和他不一樣"等等。

　　教師激勵的言語和動作，充分的認可和及時的鼓勵會讓學生從學習中體驗到成功的喜悅。而學生在評價別人和被別人評價的時候，其好奇心也會陡然而生，其求知欲也會被激發起來，從而促使學生更好地投入到課堂學習中，從而促使高效課堂的生成。

　　四、設計精煉的板書，讓高效課堂錦上添花。

　　目前許多年輕教師喜歡借用多媒體教學，可是在利用多媒體輔助教學時，板書太過隨意、雜亂無章。學生常常是一頭霧水，不能提綱挈領地記課堂筆記，不易掌握重難點。

　　板書在一定程度上反映出教師領會、把握教材的水平和能力，也反映出教師的教學思路、處理教材的方法和意圖，是學生復習的依據，有利于學生對知識的理解和鞏固。

　　如我在講《解一元一次方程——去分母》時，根據對知識的理解，精心設計并寫在黑板上的板書如下：

　　解一元一次方程——去分母④

　　去 分母的方法：⑥

　　這樣設計板書，意圖條理清晰、重點明確的把本節課的知識傳遞給學生，讓學生意識到"去括號"已經學過了，"去分母"是本節課的重難點，讓學生高效率的學習本節課。

　　總之，課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主陣地，而高效課堂是我們教師不斷追求的目標。如何在課堂中高效的培育學生的實踐能力和創新精神，仍需廣大仁人志士不懈的探索與努力。

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