淺談如何創設和諧高效的作文課堂學科論文

　　作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。但提起作文，學生常常是感到無從下筆，絞盡腦汁拼湊出來的經常是干巴巴的讓人沮喪。怎樣才能創設一種以和諧為狀態、以高效為目標的思維對話式作文課堂呢？在不斷摸索中，我逐漸體會到：只有讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對作文的興趣。

　　一、貼近生活——讓作文指導人文化

　　語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓學生遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感。另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

　　（一）打破時空，讓作文走進學生的生活

　　在實踐中，我嘗試讓學生的作文時空飛出課堂，走進學生的生活。比如我在作文課的前一天或一周甚至幾周就讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇作文的練習周期不是一兩課時，而應根據具體要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。

　　（二）讀寫互動，讓閱讀融入學生的心靈

　　新課程要求：“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”為了提高閱讀質量，我讓每個學生學年初制定一個讀書計劃，并及時進行督促和指導。針對學生書籍少的現狀，我在班級搞了一個圖書角，讓每位同學獻出自己喜愛的書與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書，把圖書角搞得小有規模，把讀書活動搞得紅紅火火。我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。

　　二、充分賞識———讓作文評改人文化

　　同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處還是用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。“誠于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養的加油站。為此我特別注意了如下幾點：

　　（一）使用對話式評語

　　運用對話的方式為學生寫評語，就像是與學生在進行面對面地交流。為了讓學生品嘗成功的喜悅，我竭力在他們的字里行間睜大眼睛找優點。一旦發現點滴進步，立即予以熱情的鼓勵。例如：“××，你這個詞用在這里那么準確，你真是個注意觀察的孩子，繼續努力！”這樣的批語，讓學生意識到老師在時刻關注他細微的進步，并和他一起感受由這種進步所帶來的快樂。在作文批改中，我盡量用委婉的語氣提出修改的建議，如《我最高興的一件事》批語之一：“××，你把海邊寫得這么美，我都想去啦！可我還想知道你是怎么玩的，能告訴我嗎？”又如：“ 加上一些表現心里激動、高興的詞語，我想你的‘生日’會更熱鬧些。注意積累哦！” 這樣使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改建議。

　　（二）真情朗讀學生作品

　　每個人都渴望自己的作文得到大家的重視和贊同。為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、鑒賞課或課前幾分鐘的時間，隨時將批改中發現的優秀習作進行表情朗讀，有時也由作者本人讀，著力創造一種隆重的氛圍。有時，我還在繪聲繪色地朗讀他們的習作時，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名。

　　（三）讓學生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然

　　我還注意創設多種形式讓每個學生都能有機會把作文“用”起來。比如，讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來，學期末進行裝訂，做上封皮，讓學生有種“出書”的感覺，并定期在班里展出、交換閱讀。還可以進行全班作文互相修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

　　我在教學實踐中體會到：只要重視作文教學中人的因素，既重視培養智力品質，又重視培養非智力品質，采用多種方法培養學生對作文的興趣，那么學生們就都會愿意寫作，構建“和諧高效”的作文課堂就不是難事了。

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