探求信息技術與數學教學的最佳結合點

[論文摘要]數學教學中信息技術應用的現狀并不樂觀，并不說明信息技術在數學教學中功能性較弱，只能說明信息技術并沒有用到數學教學的關鍵處，為此尋找信息技術與數學教學的最佳結合點是科學、合理、高效利用信息技術的關鍵之一。找到了最佳結合點后，必須尋找信息技術輔助數學教學的課堂教學模式，依據建構主義理論結合教學實踐創設創造和諧互動的課堂教學模式。  

[關鍵字] 結合點、互動、仿真實驗、創新研究 

　　隨著多媒體技術為核心的信息技術的不斷發展，以信息化推動教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）現代化已經不再是一句口號，信息技術已被廣泛應用到學科教學中去，對教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，提高課堂教學效果，起到了有力的促進作用。事實上很多老師只是在對外公開課的教學中使用，在常態的課堂教學中很少用甚至不用。多數老師僅僅把現代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）手段用作電子黑板，給人以高投入低產出的感覺。  

　　實踐告訴我們，信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，充分發揮現代信息技術的優勢。 

1．信息技術與教學難點相結合 

　　1） 數學科學的另一特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。 

　　1） 以數學教學為例，幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求。教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點。以“橢圓的定義及其標準方程”一課為例，教師設計制作了多個橢圓的構造實驗，利用網絡教室的操作平臺及校園網，以具體的數學問題結合“幾何畫板”有趣的數學實驗引起學生的學習興趣和探究欲望。教師讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，完成意義建構，探究橢圓構造的方法，以及和其他圓錐曲線（雙曲線、拋物線）的聯系。 

2．信息技術與仿真實驗相結合 

　　即使是數學教學，現在也十分重視數學實驗的教學功能。作為實驗必須有自變量和應變量，通過實驗探究應變量和自變量之間的內在關系，從中發現規律性的東西即事物的本質。但是中學數學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是紙上做實驗，很難在真實的環境中展開。利用計算機虛擬現實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制。例如在數學教學中。利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能，可以開展數學實驗，通過實驗得出規律。　　 

3．信息技術與創新研究相結合 

　　培養學生的創新能力是時代賦予教學的

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