《最佳路徑》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《最佳路徑》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《最佳路徑》教學(xué)反思1
今天,仍然學(xué)習(xí)《最佳路徑》,學(xué)完課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題。李思漫站起來(lái)問(wèn):“劉老師,那個(gè)老太太怎么敢把葡萄這樣出賣(mài),要是別人不把錢(qián)往里放該怎么辦?”
這個(gè)問(wèn)題是我事先考慮到的,因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)有很多不講究誠(chéng)信的人,有很多不講究誠(chéng)信的現(xiàn)象。我沒(méi)有作評(píng)價(jià),而是表?yè)P(yáng)李思漫提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題,并讓學(xué)生思考。卜單說(shuō):“大家應(yīng)該講究誠(chéng)信。”別的學(xué)生很是贊同,我說(shuō):“要是遇到占便宜的人,這下可逮著了,要不就是不往籃子里放錢(qián),要不就是背著大口袋使勁裝葡萄。”我邊說(shuō)邊做了一個(gè)背口袋的動(dòng)作,學(xué)生們都笑得前仰后合。學(xué)生笑完了,我讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了,老太太的生意很好,說(shuō)明大家都遵守規(guī)則。我又讓學(xué)生回憶上學(xué)期的公開(kāi)課《誠(chéng)實(shí)與信任》,我們還曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)于誠(chéng)信的.名言,卓凡寫(xiě)的是:“誠(chéng)實(shí)無(wú)價(jià)。”卜單寫(xiě)的是:“上帝的眼睛是雪亮的,他時(shí)刻都再看著你。”祖葛蕭楠說(shuō):“誠(chéng)實(shí)就像友誼的手,又像一座橋梁。”學(xué)生都意猶未盡。也許正是上一節(jié)課的鋪墊,才使這節(jié)課學(xué)生的想法這樣順理成章。
我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“假如你周?chē)娜硕疾恢v究誠(chéng)信,你會(huì)怎樣做?”學(xué)生說(shuō):“我會(huì)講究誠(chéng)信。”我贊同了他,但鄭重地說(shuō):“說(shuō)得容易做起來(lái)難啊。大家知道美麗的荷花嗎,那么高貴、潔凈。”“水里!”“爛泥里!”我笑著說(shuō):“所謂‘出淤泥而不染,濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的品質(zhì)了。同學(xué)們以后一定會(huì)遇到一些現(xiàn)象,和書(shū)上說(shuō)的不同,和劉老師說(shuō)的不同,但是請(qǐng)你記住,做自己認(rèn)為對(duì)的,講究誠(chéng)信,不要為了占一點(diǎn)便宜而丟了氣節(jié)。要堂堂正正的做人!”學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真,教室里很安靜。這節(jié)課學(xué)生思維活躍,討論積極,嚴(yán)格的說(shuō),更像一節(jié)思品課,但是在對(duì)話(huà)中交流思想,表達(dá)觀點(diǎn),傳遞感情,它引發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的深思,引起了我心靈的震撼,誰(shuí)說(shuō)這不是一節(jié)成功的語(yǔ)文課呢?
我想起那句話(huà):一個(gè)老師首先是一個(gè)教育工作者,其次才是學(xué)科教師。是啊,教師是育人的工作,塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導(dǎo)學(xué)生,用情去感化學(xué)生,擁有一顆火熱的心,我們的課堂就是一片凈土,我們的教育并不蒼白!
《最佳路徑》教學(xué)反思2
一、我的收獲
1.研讀教材,是有效教學(xué)的前提。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”我認(rèn)為在這三者中,教師首先要與文本對(duì)話(huà),才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。所以,上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過(guò)程中,我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上,本堂課的設(shè)計(jì)是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學(xué)線(xiàn)索,緊扣課后問(wèn)題“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?它與法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄有什么聯(lián)系?”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”,以謀求教學(xué)的“最佳路徑”。“抓對(duì)比”就是抓住“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的對(duì)比,通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比,在讀中體會(huì)兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分了解的情況下,再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過(guò)這里,你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”,在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣(mài)葡萄方法好在哪里?促“聯(lián)系”,就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì);從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“當(dāng)格羅培斯看到許多園主和老太太賣(mài)葡萄的方法后,他會(huì)想些什么?把格羅培斯的想法寫(xiě)下來(lái)。”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
2.有效的默讀,是激發(fā)思維的火花。
學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力。如第二自然段,讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式,從“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次,沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”等詞句,自讀感悟體會(huì)到格羅培斯對(duì)路徑設(shè)計(jì)要求很高,感受他力求完美,追求最佳,并為之付出了艱辛的勞動(dòng)。甚至有學(xué)生驚嘆道“小小的路徑他竟然修改了50多次,真是不可思議啊!”
二、我的不足
1.第二自然段的教學(xué)沒(méi)有十分明確的目標(biāo)。因?yàn)榭紤]以“迪斯尼樂(lè)園的路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的?”這樣一個(gè)問(wèn)題貫徹整個(gè)教學(xué),所以我在教學(xué)第二自然段時(shí)沒(méi)有問(wèn)“格羅培斯是個(gè)怎樣的人?”而直接問(wèn)了“從中你體會(huì)到了什么?”這樣一來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)不夠明確,學(xué)生談的面很廣,讓人感覺(jué)有些糾纏不清。我在思考,如果我會(huì)以“格羅培斯為什么能夠設(shè)計(jì)最佳的路徑?”這個(gè)問(wèn)題貫穿全文,讓學(xué)生自讀找出“受老太太賣(mài)葡萄的啟發(fā)”這個(gè)重要原因和“格羅培斯自身的素質(zhì)”這個(gè)不可缺少的'因素,隨機(jī)學(xué)習(xí)。這樣第二自然段就有了明確的目標(biāo)。
2.學(xué)生的語(yǔ)言回答很精彩,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得蒼白。上完課我感覺(jué)到因?yàn)槲业脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的功能,所以導(dǎo)致了在交流“如果你剛好路過(guò)這,你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”時(shí),五六位同學(xué)總是交流“自己摘的葡萄新鮮”,如果當(dāng)?shù)诙䝼(gè)學(xué)生的回答相似時(shí),巧用利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍作引導(dǎo),如“你的想法很真實(shí)!除此之外,還會(huì)想什么呢?”這樣一來(lái),學(xué)生的思維就能發(fā)散出去了。再如,在交流格羅培斯的想法的時(shí)候,當(dāng)一位學(xué)生回答道:“我就像許多園主,是給游人設(shè)計(jì)好的,我應(yīng)該像老太太那樣,讓游人自己去設(shè)計(jì)。”如果此時(shí)我點(diǎn)評(píng)“你真會(huì)聯(lián)想!原來(lái)格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)就像是許多園主賣(mài)葡萄一樣。”這樣一提升,學(xué)生對(duì)這兩者之間的聯(lián)系就更明確了。
三、我的困惑
1.如何裁剪教學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后,該抓什么,該放什么。
2.課堂上學(xué)生的發(fā)言非常積極,當(dāng)一個(gè)問(wèn)題交流到一定程度時(shí),看著一雙雙高舉的小手,只能很無(wú)奈地就此打住,或是布置“課后交流”。面對(duì)這樣的情形,最佳的方法是什么?
通過(guò)這次活動(dòng),讓我明確了今后努力的方向,我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí),刻苦鉆研,努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《最佳路徑》教學(xué)反思3
今天執(zhí)教《最佳路徑》一文,在講解到第2自然段時(shí),要求學(xué)生反復(fù)誦讀,從中讀懂了什么。學(xué)生說(shuō)格羅佩斯是一個(gè)一絲不茍的設(shè)計(jì)師。我總覺(jué)得本段的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)他工作認(rèn)真,對(duì)于一個(gè)從事建筑設(shè)計(jì)40多年的人來(lái)說(shuō),對(duì)于一個(gè)攻克過(guò)無(wú)數(shù)難題的大師來(lái)說(shuō),比起迪斯尼樂(lè)園的設(shè)計(jì),路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的,簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”,但是此時(shí)的路徑設(shè)計(jì)是景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì),與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān),是有機(jī)組成部分。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā),學(xué)生再讀第2自然段時(shí),就領(lǐng)悟到格羅佩斯追求的不是“設(shè)計(jì)出”,而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分,為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示,教學(xué)中我抓“對(duì)比“,促“聯(lián)系”,以謀求教學(xué)的“最佳路徑”:
一、“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買(mǎi)葡萄”的對(duì)比
學(xué)生自由讀完第二大段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國(guó)南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū),許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比朗讀,讓學(xué)生展開(kāi)想象,談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
二、“老太太賣(mài)葡萄”與“格羅培斯設(shè)計(jì)路徑”的聯(lián)系
在教學(xué)第三大段時(shí),首先讓學(xué)生充分的讀,說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結(jié)課文時(shí),讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生暢所欲言,有的`說(shuō)路徑又寬又窄,優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設(shè)計(jì)方法不同尋常,給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的,保證了游玩時(shí)的方便,最科學(xué)合理。最后提出希望,希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。
《最佳路徑》教學(xué)反思4
我覺(jué)得,陸老師的這節(jié)課是用他自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”,聽(tīng)后感受頗深。
第一,有本故實(shí)在
1.以本為本。在《最佳路徑》這節(jié)課中,我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本展開(kāi)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生要么在潛心讀書(shū),要么在交流研討,課堂上書(shū)聲瑯瑯,許多真知灼見(jiàn)從學(xué)生的心靈深處流淌出來(lái)。陸老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問(wèn)題恰好包含著課后的兩個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得這里有老師對(duì)待文本的一種理解和態(tài)度,是利用文本,發(fā)揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學(xué)的核心,相信這正是陸老師尋找到的.解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最佳路徑”。
2.以本展本。我感到陸老師對(duì)于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”,而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中,陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書(shū),在讀中思索文本的核心問(wèn)題,交流自己的收獲與感悟。在課的最后,陸老師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)意的練筆,這個(gè)練筆匠心獨(dú)運(yùn),充分體現(xiàn)了“給人自由,任其選擇”的教學(xué)理念,這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不也是讓學(xué)生對(duì)于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎?
第二,有思故求實(shí)
1.學(xué)生思悟。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我們不難看出陸老師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,把感悟、對(duì)話(huà)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對(duì)話(huà)的過(guò)程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn),充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
2.教師思實(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話(huà)時(shí)的潛心會(huì)文,還是師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)活動(dòng),陸老師總是堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位,讓學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,在與師生、生生對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)交流,碰撞智慧,分享快樂(lè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)而不虛偽,扎實(shí)而不做作。
《最佳路徑》教學(xué)反思5
1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑,是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者,組織者,所以,在教學(xué)中,我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行,為什么迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問(wèn)題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑,教學(xué)中,我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落,讓他們自己去讀,在讀中感悟,通過(guò)動(dòng)手勾畫(huà),寫(xiě)下批注,全班交流等形式,與文本對(duì)話(huà),與教師對(duì)話(huà),與其他同學(xué)對(duì)話(huà),充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、抓住空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想像,把讀寫(xiě)結(jié)合在一起。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的.樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由,任其選擇”這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂(lè)場(chǎng)景,使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)句子,既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
《最佳路徑》教學(xué)反思6
昨天,區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課,因?yàn)橹芤坏南挛绮胖溃栽谥芤煌砩虾椭芏绯總涞恼n,畢竟是不同于常態(tài)課,還是要上出精品課的水平來(lái),所以在時(shí)間比較短促的情況下,我還是有壓力的。按照進(jìn)度,我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》,在鉆研文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二節(jié)課的時(shí)候,我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室,我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來(lái),我認(rèn)為滿(mǎn)意的地方是:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。
作為教師要學(xué)會(huì)整體把握教材,目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我有意識(shí)地這樣安排:
課首,和學(xué)生通過(guò)交流,讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng)新篇”,并在學(xué)習(xí)本課前,回顧上一篇課文與主題的關(guān)系,提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來(lái),并拓展到第三篇課文的學(xué)習(xí),并在課文中不斷與主題呼應(yīng),讓學(xué)生的'思路清晰,整體把握。接著,讓學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū),概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握;在此基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題,有所側(cè)重的展開(kāi)學(xué)習(xí):1、迪斯尼樂(lè)園的路徑為什么被評(píng)為“最佳路徑”?2、格羅培斯是如何設(shè)計(jì)出這一“最佳路徑”的?其中,第2個(gè)問(wèn)題把課文的學(xué)習(xí)串了起來(lái),我感覺(jué)整堂課的條理清楚,整體性比較強(qiáng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。
語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展,但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”,在學(xué)習(xí)課文的的時(shí)候,我提了這樣的問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2節(jié),一邊讀一邊想,你從這一節(jié)讀懂了什么?”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人?”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么?”“……”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題,如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生是回答不出來(lái)的,因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了從課文中找答案,不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考,就不會(huì)思考了。所以經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考,在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺(jué)得,語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練,只有讓他們的腦子動(dòng)起來(lái),他們才會(huì)越來(lái)越聰明。
三、教學(xué)過(guò)程中師生、生生的交流自然和諧。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“交流”的過(guò)程,如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法,對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上,我自己感覺(jué)還是在不斷地進(jìn)步,記得20xx年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽,我非常緊張死板,陳紅老師說(shuō)我太嚴(yán)肅,我的臉上笑意就多了一些,于永正老師卻說(shuō)我“在不該笑”的時(shí)候笑,弄得我手足無(wú)措,不知自己到底應(yīng)該怎樣。經(jīng)過(guò)這幾年的鍛煉和專(zhuān)家的引領(lǐng),我現(xiàn)在越來(lái)越放松了。我也越來(lái)越深切地體會(huì)到,課堂是學(xué)生的舞臺(tái),上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展,而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽(tīng)課老師的反應(yīng)。因?yàn)樾睦镅b著學(xué)生,所以和學(xué)生交流親切自如。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是:
一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓(xùn)練。
這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功,如果課文都讀不好,別的就不要談了,更不能“撿了芝麻,丟了西瓜”,更何況作為課題研究者,更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。
二、學(xué)生的思維訓(xùn)練還要加強(qiáng)。
盡管我的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練,但是學(xué)生的表現(xiàn)依然不令我滿(mǎn)意,他們?cè)谒季S還不夠深入,還不夠獨(dú)特,比較膚淺和“大眾化”,尤其通過(guò)“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是,學(xué)生們畢竟還只是四年級(jí),隨著年齡的增長(zhǎng)感受力的提高和有目的的訓(xùn)練,相信還是會(huì)有很大進(jìn)步的。
三、學(xué)生還沒(méi)有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里,同樣的課堂,應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到鍛煉,所以我最常說(shuō)的話(huà)就是“抓住機(jī)會(huì),每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”,在課堂教學(xué)中,我也盡可能不喊重復(fù)的同學(xué),把機(jī)會(huì)平均分配,使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是,回到教室,我統(tǒng)計(jì)了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生(包括舉手沒(méi)有喊到的),仍然有十余名,我深感遺憾,請(qǐng)他們分別談了談“學(xué)了這一課,你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出,有的還是比較沉默。看來(lái),還是要在課堂上不斷關(guān)注他們,鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍,根據(jù)學(xué)情,對(duì)于一些環(huán)節(jié)有所改進(jìn),上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快,還是收獲很大的!
《最佳路徑》教學(xué)反思7
這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放的”的設(shè)計(jì)策略,最終被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍,力求完美工作態(tài)度,學(xué)習(xí)他善于觀察,善于思考,勇于創(chuàng)新的精神,充分意識(shí)到尊重他人,相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇,這個(gè)難度很大,對(duì)教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強(qiáng),卻要引發(fā)學(xué)生這么多的感受,如何能吸引學(xué)生的.眼球和耳朵,就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由,任其選擇。”
為解決上述難題,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)大膽設(shè)計(jì),以“給人自由,任其選擇”為線(xiàn),采用了“自主探究”的教學(xué)模式,給學(xué)生自主,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落自主學(xué)習(xí)。以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體會(huì)到受到尊重,得到信任的感覺(jué),從而更深地體會(huì)“給人自由,任其選擇”的優(yōu)越性。從而達(dá)到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材,了解學(xué)生,還要有很高的課堂駕駛能力,因?yàn)槿绻幚聿缓脛?shì)必會(huì)形成老師被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。
備課時(shí),我們充分討論:想象學(xué)生可能會(huì)選擇的段落,如何應(yīng)對(duì),如何引導(dǎo),如何體會(huì),都作了充分的準(zhǔn)備。在今天的教學(xué)中教者應(yīng)對(duì)自如,充分展示了放與收的度,既給了學(xué)生應(yīng)有的自由,又讓學(xué)生自如地回到課本,回到學(xué)習(xí)中來(lái),充分領(lǐng)略了格羅培斯工作嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)力求完美追求最佳的工作精神,他從老太太那里得到啟發(fā),決定“撒下草種,提前開(kāi)放”,讓學(xué)生充分體會(huì)到,只有善于觀察、善于思考,才能有所創(chuàng)新。
二、思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力
我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行研究,加上我們是首屆國(guó)標(biāo)版教材,其中對(duì)成語(yǔ)的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ),已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段,因此在課堂教學(xué)中我們盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語(yǔ),學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。
教者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ),而且使得課氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)。
三、合理運(yùn)用插圖,激活課堂氣氛。
因?yàn)檫@是第二課時(shí),在第一課時(shí)中,我們已經(jīng)運(yùn)用了插圖讓學(xué)生體會(huì)了迪斯尼樂(lè)園的吸引人的地方,第二課時(shí)教學(xué)中為了延續(xù)這種感覺(jué),我們以插圖為背景出示課文內(nèi)容,旨在讓學(xué)生在感官上再次領(lǐng)略它的景點(diǎn)美、路徑美。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情境,為課文增添趣味性。出示了以后發(fā)現(xiàn)它也的確吸引了學(xué)生的眼球,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。教者在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,我們很高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在充分與文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上,在老師的循循善誘中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,體會(huì)到了格羅培斯的工作態(tài)度。學(xué)生言語(yǔ)的交流,思想碰撞,情感的升華給我們留下了深刻的印象。
以上就是我們四年級(jí)組在備課所設(shè)想和上課的情況,我們覺(jué)得已達(dá)到了目的,它是一節(jié)成功的課。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著一些問(wèn)題:如教者教學(xué)時(shí)隨機(jī)處理突發(fā)事件的能力還有待加強(qiáng)等。
《最佳路徑》教學(xué)反思8
雖然是第四次教《最佳路徑》,但是我不敢有絲毫的懈怠,課前還在反復(fù)閱讀課文,推敲教案,修改課件。
當(dāng)我讀到課文第二自然段時(shí),“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺(jué)得這里大有文章可做。于是,我在自制課件里插入一張新的幻燈片,上面是三句話(huà):A 接到催促電報(bào),他心里十分焦急。B 接到催促電報(bào),他心里更加焦急。C 接到催促電報(bào),他心里更加焦躁。(其中第三句是課文中的句子。)
品讀課文的環(huán)節(jié),我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀這三句話(huà),說(shuō)說(shuō)它們的異同。孩子們果然有眼光,不僅看得準(zhǔn),而且講得好。先比較“十分”跟“更加”,再比較“焦急”跟“焦躁”,猶如剝筍般,把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當(dāng)樂(lè)樂(lè)同學(xué)說(shuō)出:“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應(yīng)的,愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設(shè)計(jì)路徑過(guò)程中的精益求精、追求完美,他很偉大。”教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。我笑了,為孩子們的精彩!
緊接著,我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞,請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō):你有過(guò)焦躁的時(shí)候嗎?是在什么情況下發(fā)生的?后來(lái)是怎么解決的?當(dāng)孩子們說(shuō)出常人的種種情形后,我話(huà)鋒一轉(zhuǎn):“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對(duì)這一切的。”很自然地引入了下文的'學(xué)習(xí)。
學(xué)完課文,我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞,引導(dǎo)孩子們感悟:當(dāng)我們遇到難題,因?yàn)檎也坏浇鉀Q問(wèn)題的方法而焦躁時(shí),應(yīng)該怎么辦?通向成功的最佳路徑是什么?這樣,孩子們對(duì)課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解,也在無(wú)意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導(dǎo)。
語(yǔ)文,不僅僅是語(yǔ)文。一切皆來(lái)自語(yǔ)文。
《最佳路徑》教學(xué)反思9
《最佳路徑》這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意義深遠(yuǎn)的課文,課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)的故事。說(shuō)實(shí)話(huà)這篇課文的內(nèi)容比較長(zhǎng),但是故事性卻沒(méi)有那么強(qiáng),所以在教學(xué)時(shí)我要考慮的就是:怎樣才能增強(qiáng)課文的故事性?怎么提高趣味性?怎么做才能吸引學(xué)生的眼球和耳朵?
看到課題,孩子們腦海里蹦出的思想肯定有很多,所以我想讓他們自由的說(shuō)說(shuō)他們的理解再出示有關(guān)圖片,再感覺(jué)上升華。我知道,孩子們都聽(tīng)過(guò)迪斯尼樂(lè)園,有甚者已經(jīng)去那里體驗(yàn)過(guò)各種各樣的娛樂(lè)項(xiàng)目,但是它的魅力并不是玩一次就能拋開(kāi)的,因此那些眼熟的、耳熟能詳?shù)摹⒒顫娍蓯?ài)的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是,在一開(kāi)始教學(xué)時(shí),我和孩子們聊起了這個(gè)話(huà)題,嘿,孩子們一下子起勁了,一個(gè)個(gè)舉起了他們可愛(ài)的小手,場(chǎng)面也有些失控了,但是我相信效果已經(jīng)達(dá)到了,就在課堂氣氛特別高漲時(shí),我拋給孩子們一個(gè)問(wèn)題:“你們知道嗎?迪斯尼樂(lè)園中有名的可不僅僅只是這些卡通人物哦,就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發(fā)展把。”帶著飽滿(mǎn)的情緒,孩子們的臉上洋溢著開(kāi)心與對(duì)知識(shí)的渴望,肉肉的雙手捧著書(shū)本,那種對(duì)知識(shí)的渴求,讓人覺(jué)得很是欣慰。
通過(guò)朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論,理清了的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它,讓學(xué)生暢談收獲,學(xué)生漸入佳境,學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了。
“給人自由,任其選擇”這是一位年邁的.葡萄園老奶奶因?yàn)樯眢w原因無(wú)法照顧而想出的一種買(mǎi)葡萄的方法,但是正是這樣讓著不管,讓人自由采摘才贏得了如此多的人的關(guān)注,包括偉大的格羅培斯。
一切順其自然,便能從困境中爬出來(lái)找到正確的方向,格羅培斯做到了。但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單,還是有難度去理解的。如果逐句逐句讓學(xué)生去談體會(huì),效果可能很差,但如果讓他自己說(shuō)喜歡文中的哪個(gè)部分,讓我們從主變次跟著去學(xué)習(xí),效果可能就會(huì)跟“給人自由,任其選擇”一樣吧,給人快樂(lè)。教學(xué)到這里,學(xué)生已經(jīng)能明白迪士尼路徑設(shè)計(jì)的原則,但是沒(méi)有實(shí)踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項(xiàng)任務(wù)“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的?”讓他們從實(shí)踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權(quán)利,從而更好地生活、學(xué)習(xí)。
《最佳路徑》教學(xué)反思10
《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)中的第6課,是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程;“心中有本”,注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí);“課中有情”,關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成;“學(xué)中有趣”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召,喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解
二、角色參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中,我以“如果你格羅培斯的秘書(shū),你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委,你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯,你想對(duì)后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的`角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí),讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?再通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比,思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用
我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行研究,加上我們是首屆國(guó)標(biāo)版教材,其中對(duì)成語(yǔ)的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ),已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段,因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語(yǔ),學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括,用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結(jié)果,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ),而且使得課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng),思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力。
另本節(jié)課整體感不太強(qiáng),如果在課始直接以:上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳,那格羅培斯到底遇到了什么難題?這樣處理的話(huà)就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思11
初讀《最佳路徑》一文,不禁為格羅培斯的創(chuàng)意拍手叫好,“給人自由,任其選擇”這樣順其自然的方式,收到了意想不到的效果,最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的靈感,來(lái)自于一個(gè)無(wú)奈之舉,一個(gè)無(wú)心之施,一個(gè)無(wú)心插柳柳成蔭的現(xiàn)象。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的產(chǎn)生,來(lái)自一個(gè)建筑設(shè)計(jì)大師的敬業(yè)精神,來(lái)自于一個(gè)透過(guò)表象看到本質(zhì)的智者的思考,來(lái)自于善于聯(lián)系,極富創(chuàng)造力的建筑藝術(shù)家的設(shè)計(jì)。
格羅培斯是一位大師級(jí)建筑設(shè)計(jì)師,是哈佛建筑學(xué)院的院長(zhǎng),是70多處精美建筑的締造者,可是他卻因?yàn)橐粋(gè)微不足道的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起,使讀者不能不產(chǎn)生疑問(wèn),提出一個(gè)為什么?拓展思維,那就是這條路徑設(shè)計(jì)很難,難在什么地方?仔細(xì)讀文,不難發(fā)現(xiàn)愿意--大師自己不滿(mǎn)意,大師追求盡善盡美,追求自己設(shè)計(jì)的最佳。再深入思考,大師心中的最佳是怎樣的呢?我們大膽設(shè)想就是人人滿(mǎn)意,方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調(diào),大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道,為什么他要堅(jiān)持不拿出自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的,卻十分不滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)呢?我想:因?yàn)樗闹杏腥耍兄O(shè)計(jì)建筑的享有者,眾多即將來(lái)到迪斯尼的游人。
他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑,以設(shè)計(jì)出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國(guó)南部散心,“思緒”一詞,說(shuō)明他在思考,沒(méi)有停止,歌德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):我們的生活就像旅行,思想是導(dǎo)游者,沒(méi)有導(dǎo)游者,一切都會(huì)停止,目標(biāo)會(huì)喪失,力量也會(huì)化為烏有。正是因?yàn)檫@導(dǎo)游的引導(dǎo),才造就了最佳的設(shè)計(jì)。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的事,讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主,不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊,誘人的吆喝呼喊著來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛。一邊是年老力衰老婆婆,守著無(wú)人采摘的滿(mǎn)山葡萄,身居一個(gè)山谷中。
這樣的體力、能力的懸殊,本來(lái)的結(jié)果已經(jīng)預(yù)料到的,但是“誰(shuí)知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區(qū),總是她的葡萄最先賣(mài)完。”這種現(xiàn)象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當(dāng)然不只有格羅培斯,還有超市的創(chuàng)始人。我們閱讀課文不難發(fā)現(xiàn),原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會(huì)有著這樣的結(jié)果呢?我們研究一下那些葡萄采摘者兼購(gòu)買(mǎi)者的心理。
1、新鮮。
a.采摘這樣的活動(dòng)本身就很新奇,對(duì)沒(méi)有采摘過(guò)葡萄的人是一種誘惑。
b.自己采摘下來(lái)的葡萄,自己認(rèn)為很新鮮、很甜。這里蘊(yùn)含著人們的共同心理,就是認(rèn)為自己選擇的才是最好的。
2、公平。
沒(méi)有討價(jià)還價(jià),憑著自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著設(shè)計(jì),眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的`良方,將這個(gè)方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中,讓每個(gè)游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設(shè)計(jì)有沒(méi)有失敗的危險(xiǎn)呢?有,有可能草坪盡毀,而道路不成。但是格羅培斯相信大眾,就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣,這是一種信任,而最佳路徑是信任的獎(jiǎng)賞。讀文之后我們不能不思考,這最佳路徑是誰(shuí)的最佳呢?
1、游客的最佳選擇,方便快捷。
2、格羅培斯的最佳,他創(chuàng)造性的完成了他的設(shè)計(jì)。
3、專(zhuān)家眼中的最佳。因?yàn)榈缆肥莾?yōu)雅、自然的。教學(xué)設(shè)想:教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖罴崖窂降脑u(píng)選開(kāi)始呢?
為何評(píng)委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂(lè)園的路徑呢?
讀文找理由,然后模擬評(píng)委會(huì)開(kāi)會(huì)討論的過(guò)程,在模擬中將格羅培斯的認(rèn)真敬業(yè),將道路設(shè)計(jì)的靈感的奇遇,將道路的優(yōu)秀展現(xiàn)出來(lái)。最后請(qǐng)孩子們給格羅培斯寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。
《最佳路徑》教學(xué)反思12
《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事。
“迪斯尼樂(lè)園”對(duì)于孩子們的誘惑力是非常大的,因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑一定會(huì)提高他們的閱讀興趣。于是,在教學(xué)一開(kāi)始,我就出示幾幅迪斯尼樂(lè)園的圖片,學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的“米老鼠”、“唐老鴨”等動(dòng)畫(huà)形象,還有“白雪公主和七個(gè)小矮人”的插圖,趁孩子們興趣高漲時(shí),我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你們知道嗎?迪斯尼樂(lè)園中最著名的不僅有這些,連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書(shū)好好去讀吧!聽(tīng)了我的話(huà),孩子們迫不及待地捧起了書(shū),看來(lái),他們有了讀書(shū)的欲望了。
另外,感悟迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄之間的.聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“如果你是游人你會(huì)買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)買(mǎi)老奶奶的。因?yàn)椤盁o(wú)人看管”,我們可以走進(jìn)園里自由選擇,無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄,同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè)趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险痈迈r;因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂(lè)趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆,讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾,我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專(zhuān)家、評(píng)委,你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利,是把游人放在了第一位的,它是眾多的人自由選擇的結(jié)果,符合眾多人的心愿,而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出,是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念:尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳的選擇。
整節(jié)課線(xiàn)條清晰,重點(diǎn)突出。但由于分析思考用的時(shí)間比重較大,在指導(dǎo)個(gè)別朗讀方面指導(dǎo)不夠充分,有待加強(qiáng)。
《最佳路徑》教學(xué)反思13
讀了高老師的《自由:讓每個(gè)顧客都滿(mǎn)意的智慧——最佳路徑教學(xué)思考》,深刻體會(huì)到高老師對(duì)文章分析、理解得透徹,同時(shí)也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文,沒(méi)有去體會(huì)如何教學(xué)生理解課文。自己卻對(duì)課文:“撒下草種,提前開(kāi)放。施工部按要求在樂(lè)園撒下草種。沒(méi)過(guò)多久,小草長(zhǎng)出來(lái)了,整個(gè)樂(lè)園的空地被綠草所覆蓋,在迪斯尼樂(lè)園提前開(kāi)放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優(yōu)雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道……”大為感嘆:這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動(dòng)不正體現(xiàn)了我們現(xiàn)在大呼的.“以人為本”的教育思想,可我們的教育做到了“以人為本”嗎?知識(shí)的海洋也如這“迪斯尼樂(lè)園”,我們的教育什么時(shí)候也能像它一樣,為孩子們?nèi)骈_(kāi)放,讓孩子走自己想走的路,讓他們?cè)谄渲凶杂陕剑v足,沉迷……我們教師及時(shí)地為之鋪路、架橋,為他們的成長(zhǎng)提供方便,而不是做什么導(dǎo)航者、引路人。我想如果是這樣的話(huà),就絕不會(huì)出現(xiàn)所謂的“后進(jìn)生”或“厭學(xué)者”,也就應(yīng)證了“天生我材必有用”的古訓(xùn)。也許這一切很快就會(huì)在我們身邊出現(xiàn)。
《最佳路徑》教學(xué)反思14
《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動(dòng),意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略,最終,被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程;“心中有本”,注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí);“課中有情”,關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成;“學(xué)中有趣”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召,喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的`過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解
二、角色參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中,我以“如果你格羅培斯的秘書(shū),你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委,你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯,你想對(duì)后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,宣泄情感激發(fā)主動(dòng)發(fā)言的積極性,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀,是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì)默讀,進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級(jí)的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn),讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力,如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí),讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?再通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比,思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用
我一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著,希望學(xué)生能學(xué)以致用,這樣不僅記牢了成語(yǔ),學(xué)會(huì)了運(yùn)用,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力,還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí),讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括,用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結(jié)果,不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ),而且使得課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng),課堂發(fā)言的積極性特別高漲,思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力。
本節(jié)課整體感不太強(qiáng),如果在課始直接以:上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳,那格羅培斯到底遇到了什么難題?這樣處理的話(huà)就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式,從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次,沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”等詞句,自讀感悟體會(huì)到格羅培斯對(duì)路徑設(shè)計(jì)要求很高,感受他力求完美,精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
感悟迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑設(shè)計(jì)與老奶奶賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“如果你是游人你會(huì)買(mǎi)誰(shuí)的`葡萄?”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)買(mǎi)老奶奶的。因?yàn)椤盁o(wú)人看管”,我們可以走進(jìn)園里自由選擇,無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄,同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè)趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险痈迈r;因?yàn)椤爸灰?法郎就可以摘一籃葡萄上路。”這種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂(lè)趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆,讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾,我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專(zhuān)家、評(píng)委,你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利,是把游人放在了第一位的,它是眾多的人自由選擇的結(jié)果,符合眾多人的心愿,而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現(xiàn)了一種理念:尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳的選擇。
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