歷史教學要尋找歷史與現實的結合點

培養學生用歷史的眼光觀察當今世界，認識現實生活，或是在古今關聯中繼承優秀傳統，汲取精神營養，悟出某些規律性認識的能力，既是歷史教學的重要任務，又是培養學生學習興趣的重要手段。教育實踐證明：學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此，教師在教學中應該努力尋找歷史與現實的結合點，把歷史的教學過程與培養學生的學習興趣統一起來，努力提高歷史教學質量和人才素質。

一、通過歷史的借鑒功能尋找古今結合點。

１．運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點和有關歷史規律，分析預測某一事物的發展趨勢，培養學生的歷史預見性。比如，在講授兩次世界大戰之后，我出了一個題目：針對兩次世界大戰的原因，結合當前的形勢，對戰爭與和平的前景做一展望。經過引導，學生在討論的基礎上，得出了兩點結論：①只要帝國主義存在，世界戰爭的危險就依然存在；②和平與發展已經成為當今世界的兩大主題。

２．讓學生嘗試用現代觀念去解決歷史問題，在新舊觀念的撞擊中，深刻地記憶、理解歷史，從而確認某種現代觀念。比如，在講授辛亥革命綱領之前，我提出問題：在當時的歷史條件下，如果讓你參與制定革命綱領，它的內容應當是什么？請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發現問題的強烈愿望，學生們的思維異常活躍。我讓學生將自己提出的內容與教材提供的內容相對照，想想產生差異的原因。引導學生站在歷史唯物主義、辯證唯物主義的立場上，從當時的社會背景、民族資產階級的革命性和妥協性入手進行分析，得出民族資產階級只能提出一個既有革命性、又具有明顯妥協性的革命綱領的結論，進一步認識到民族資產階級不能領導中國革命取得勝利的歷史必然性。最后，在借鑒中確認，只有共產黨才能救中國。

３．用概括現代事件的思維方法，去分析概括歷史上相似的史實，理解歷史，認識現實。比如，在談到當今世界形勢的變化時，一些政治家常常這樣概括：蘇聯解體，冷戰結束，世界的政治格局發生了重大變化，正在向多極發展。據此，我向學生提出問題：第一次世界大戰對世界政治格局產生了怎樣的影響？由于學生已經從當代政治家的分析概括中理解并初步接受了“政治格局”這一概念，所以，在分析概括時，學生就會在模仿名人的欲望的驅使下，產生學習積極性。由于是讓學生從不同于教材敘述的角度去認識把握歷史，學生們就會在已經熟悉的“政治格局”所蘊含的思維特征的暗示下，獨立自覺地將當代政治家觀察、分析現今世界形勢的思維方式遷移到對這段歷史的分析概括上，完成真正理解的學習過程。

４．針對現實生活中的熱點問題，聯系歷史，探究根源，加深理解，強化歷史學科的德育功能。以人權問題為例，我提出問題：１９９３年８月，美國的洛杉磯聯邦地區法

[1] [2] 

【歷史教學要尋找歷史與現實的結合點】相關文章：

歷史教學要尋找歷史與現實的結合點05-01

正義問題的歷史與現實05-02

交往問題的歷史和現實05-01

尼采對歷史及其歷史教學的批判04-29

尋找歷史的遺跡作文（精選44篇）01-02

歷史教學總結05-16

歷史教學反思02-07

歷史教學反思04-28

教學設計的歷史04-25

人力資源的歷史嬗變與現實轉型04-28