數學教學應生活化

《全日制義教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）數學課程標準（實驗稿）》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境......。”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀 世界，增強數學作用意識。

　　 —、例題生活化，學生易懂易學。

　　 荷蘭數學教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。例如：在教學“異分母分數加減法”時，將原教材單純計算題 + 變成一道聯系班級實際的應用題：五.四班剛剛舉辦的數學手抄報評比中，板面設計合理，字體工整的占全班人數的 ，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數的 ，誰愿意幫助算一算，板面好的.字體工整的共占班級的幾分之幾。由于學生素身體驗了數學手抄報的制作過程，學生易于援受，學習數學積極性也大大增強了。

　　 二、導入生活化，激發學習興趣

　　 “興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去聯華超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的 ，孩子喝了一瓶的 ，侄子喝了一瓶的 ，請同學們猜一猜，我們爺仨誰喝的多？同時用電腦演示三瓶喝去的過程。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切 的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

三、練習生活化，做到學以致用。

　　 《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在 于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

　　 1、與實踐活動相結合

　　 教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？”的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡挑戰800等。通過這

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