高三生物備考課型模式的深層思考論文
教學中常常存在這樣的現象：同樣的班級，同樣的學科，不同的教師會教出不同的結果。原因固然是多方面的，但研究一個統一的、優質高效的課型模式，讓教學有一個明晰的思路，對于縮小教師之間的差距、減小班與班之間的不平衡無疑是十分重要的。為此，我們在深入研究新課標、新大綱、新教材、新教參的基礎上，經過反復討論與實踐，并參照業內專家的觀點，確立了以下四種基本的課型模式，既是對以往做法的總結歸納，也是對今后備考的指導。
一、新授課模式及解讀
1、模式：
學案導讀——思考體驗（學生）——合作探究（生生、師生）——遷移應用（鞏固訓練）——反饋矯正——歸納總結——作業布置。
2、解讀：
“思考體驗”是指學生自主探究的階段，導學案中應設置一系列富有啟發性、層次性、連續性的問題，引導學生去思考、去探索，去獲取信息與加工信息。
“合作探究”既有學生與學生之間的理解互補，也有教師對學生的點撥釋疑、障礙排除、順暢思路，是一個師生互動、雙邊活動的`過程。教師的語言宜具有啟發性、凝練性，不要過多包攬，要給學生留有余地，引導學生去體驗、去感受、去歸納、去總結，讓學生自己去體驗成功的過程，感受成功的快樂。
二、復習課模式與解讀
1、模式：
訂制目標——精讀凝練——精講發散（舉一反三）——精練提升——反思構建——回測檢驗。
2、解讀：
“訂制目標”是首要的環節，本節要復習什么、訓練什么、達到什么目標要科學合理，不能想當然、隨意化；而精讀凝練之“精”之“凝”是有重要意義的，復習課不是新授課，不是對已有知識的簡單重復，而是對知識的概括、總結和提高，“讀”的是重點難點，“練”的是關鍵環節，不能搞“題海戰術”、“鳥槍法”盲目訓練。
“精講發散”則指的是教師針對所復習內容而精心選出一部分富有啟發性、創新性，能夠訓練學生某種能力的典型例題加以講解，讓學生體味個中道理、訣竅，從而啟迪學生思維，舉一反三，振聾發饋，以一帶十，觸類旁通。
“精練提升”環節要求教師精選習題，讓學生訓練思維、訓練能力，在訓練中加深理解，在訓練中鞏固提高。
“反思構建”更是一個不可省略的環節。構建主義的教育觀認為，學生的學習不是一個單純的教師向學生傳授、灌輸知識的過程，而是一個學為主體、通過教師指導來主動獲取知識構建自己的知識系統的過程。教師可以把學生喂飽了，卻無法替學生消化了，更無法替學生內化為自己的東西，因此務必讓學生通過反思內化來構建自己的知識體系。
最后，“回測檢驗”不是指當堂就做，它可以是一個單元、一個章節的總結檢測，要前掛后連，以防止復習中的知識回生問題和顧此失彼問題。
三、訓練課模式與解讀
1、模式：
明確目的——精選習題——科學組題——規范答題——強化訓練——檢查指導。
2、解讀：
“訓練課”，許多人的理解往往就是發下題目去讓學生做做了事。其實里面還具有許多東西是需要推敲的。譬如說“明確目的”，你為什么要選這些題目，你想通過這些題目訓練學生對知識的識記能力還是理解能力、邏輯思維能力、創新能力、綜合能力，得做到心中有數，不是什么題都可以選的，不是選什么題都行的。再談“規范答題”，這里面既有書寫規范、步驟規范，這都是很重要的，同時還要有做題方法規范，這是抽象的但又是實實在在影響著答題質量的內存的東西。譬如說如何“審題”，如何“找角度突破”、如何使“思維聯貫”等等，都需要教師從自身的實踐經驗和日常體會去指導學生，讓學生去感受、去提高。再就是“檢查指導”，“訓練課”不能是“信馬由韁”、“放羊式”的教學，訓練的過程要受到教師的嚴格控制和指導幫助，要根據學生的不同水平進行分層次訓練，比如說設置一級指標、二級指標、三級指標進行分層次教學，不能搞“一刀切”，同時也要訓練答題的速度和質量，讓學生在訓練中找到適合自己的做題方法與技巧，提高自己的做題能力。
四、講評課模式與解讀
1、模式：
找準錯點、圈定目標——圍繞考點、敲定重點——分層評點、個別指導——典題精講、遷移訓練（變式訓練）——總結反思、錯題整理。
2、解讀：
許多老師認為，講評課就是老師大講特講，把所有的錯點統統講完就放心了。其實不是這樣，錯點應該找出來，可是講什么、不講什么、講多講少，還是要認真研究的。那么依據是什么呢？一是錯題率，二是錯題所處地位，三是學生的層次。有的講有的不講，有的粗講有的細講，重要的知識點一定要同時跟上遷移訓練也稱變式訓練以鞏固思路，千萬別講完了了事；另外也務必要留下時間讓學生有消化鞏固的空間，并指導學生對一些典型的錯題進行認真反思、總結、整理，并寫上一句做后感，以作為再次回顧時的思路導引。
當然，教無定法，再好的課型模式也只是個框架、程序，它需要教師以此作為依據，在實踐中去發揮、去創造、去完善，并內化為具有個性的教學風格。
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