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淺談發現法在生物教學中的運用論文
摘 要：發現法，亦稱解決問題法，是主張由學生自己發現問題并解決問題的一種教學方法。該方法以發展學生的探索能力為主線來組織教學過程，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行學習。
關鍵詞：觀察 閱讀 討論 總結
發現法，亦稱解決問題法，是由美國心理學家、教學論專家、哈佛大學教授布魯納所提出來的，是主張由學生自己發現問題并解決問題的一種教學方法。其實質是以發展學生的探究能力為主線來組織教學的過程，以培養探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行學習。其一般步驟是：一是提出使學生感興趣的問題；二是提出解決問題的各種可能的假設和答案；三是樹立假說；四是協助學生收集和整理有助于下斷語的資料；五是組織審查資料。
根據發現法的基本步驟，結合教材的內容，我在“葉”一節中，采取了如下做法：課前，為學生收集豐富的觀察材料，并為學生設計了一系列課堂練習作為提綱，將教材劃分為一個個發現階段，讓學生觀察、閱讀、討論、總結。
一、課前準備
課前注重做好以下五項工作：
1.精心備課
作為教師來說，必須充分了解自己學生的特點，充分熟悉本節教材內容以及與之相聯系的有關知識內容，并充分考慮教學過程中可能出現的問題，做到有的放矢。
2.材料準備
實物有野外采集到的植物葉：梨葉、丁香葉、萵苣葉、紫荊葉、桃葉、小麥葉、松葉、向日葵葉、白菜葉、楊枝、玉米葉、柳葉。
標本：自己所制作的棉葉、銀杏的臘葉標本。
3.設計課堂練習
結合教材內容，并考慮學生的知識水平，設計一系列課堂練習，為學生設疑。
4.布置預習
通知學生下節課老師將帶領他們觀察常見的植物，區分葉的類型并了解其有關特點，希望大家在課前認真預習，以期達到既定的教學目標。
5.分組
根據實際情況，將全班學生分成五個組，以便教學。
二、教學過程
教師首先簡述本節課的教學目標，然后把實物、標本以及練習題分發給每個小組。要求每組學生都要以課堂練習為調查觀察的線索，認真仔細地觀察手中的實物和標本。在觀察的過程中，同組成員可以討論。同時，教師要巡視并加以指導。
二十分鐘后，以組為單位，根據課堂練習進行閱讀、討論，并在此基礎上完成練習題。
再過十五分鐘后，要求學生回答問題。第一、二組的學生回答“觀察葉的組成”的練習題；第三、四組的學生回答“觀察葉形”的練習題。同學們紛紛舉手，而且正確率相當高。
最后，問題歸結為：葉形是否可作為鑒別植物的依據？教師利用最后五分鐘讓同學們繼續觀察，并向同學們提出疑問：楊、柳枝上的所有葉片其形狀是否相同？同學們觀察后說：楊枝上的所有葉片其形狀基本上是一樣的；柳枝上的所有葉片其形狀基本上是一樣的；但楊枝和柳枝的葉片形狀卻截然不同。教師最后總結：對同一植物而言，葉片的形狀是有一定規律的，故在植物分類學上常作為鑒別植物的依據。
實踐證明，發現法在教學中改變了傳統教學中那種填鴨式的教學方法，充分調動了學生的主動性和積極性，同時也培養了他們的觀察力、實驗力和創造力。但是，發現法在教學中也有其局限性（如費時較多），如果不能很好地組織，會導致拖堂，使學生產生厭倦心理，達不到預期的效果。
下面是課堂教學過程：
1.觀察葉的組成
2.觀察葉型
3.觀察葉脈
附答案：
1.觀察葉的組成：③，②，②④，③④，①②。
2.觀察葉形②，②，③，①，③，②，①②③。
3.觀察葉脈①，①③，②，①③，①②③。
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