新課程下生物教學模式探討論文

　　摘要：生物教學模式隨著新課程改革發展而發展。文章對此進行探討。對組織課題"學法"教學、討論探究型教學、情境探究型教學幾種模式進行分析，力圖為高中生物教學模式改革提供參考借鑒。

　　關鍵詞：新課程；生物教學；教學模式

　　生物教學模式是體現生物學教學思想的工具，是生物教學的任務、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設計的模式。

　　一、新課程提倡的現代教學模式觀

　　1.主體參與及全面發展。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發展。要促進學生的全面發展，就應提倡發展學生的個性，每個個體的個性得到發展，也就奠定了全體學生發展的重要基礎。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發揮應有的作用。

　　2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎上，那么現代教學模式必須為學生的發展提供更為寬松的發展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發展自我。我們的教學以促進學生的發展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發展，這就是以學生為本的中心思想。

　　3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質教育的重要內容。

　　二、生物課程教學模式分析

　　（一）組織課堂"學法"教學模式

　　組織課堂"學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據協同率的原則，在教學中讓多種感官協同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結構，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應用階段：在學生保持記憶的基礎上，注重知識的運用、能力的培養、技能的形成。

　　（二）討論探究型教學模式

　　該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真偽以獲取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節課的中心問題，如教學的關鍵、教學的重點和難點等，設置問題大小、多少根據教學內容來定，提出問題的方式由教師直接發問，適當借助多媒體等手段呈現和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現存的知識很難解決，需要發揮集體的智慧在教師的引導下啟發爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結果，選派代表發言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當地提示和引導，最后進行綜合分析和總結，并提出應注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。

　　（三）情境探究型教學模式

　　情境探究型教學模式的一般程序：創始情境--定向導入--合作探究--總結交流理解掌握。

　　(1)教師根據教學目標，結合教學內容，通過問題的設置、語言的引發，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環境中，創造有助于學習內容的情境。

　　(2)在教師創設的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據教師的設疑，產生疑問，同時也能產生深入學習的動力。

　　(3)教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。

　　(4)在教師的組織下，小組將探究結果展示說明，然后通過教師的總結、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內容概括為統一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。

　　三、生物教學模式選擇的依據

　　1．依據教學目標選擇

　　教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。如著眼于培養學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內傳授較多的較為系統的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養創造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。

　　2．依據教學內容的性質

　　采用何種模式進行教學，要根據教學內容的性質來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。

　　3．依據學生年齡特征和已有知識水平

　　從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。

　　作為高中生物教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發，最優地選擇適合具體教學情境的模式。創造性地、藝術性地運用，并從各種教學模式的結合與變化中尋求提高教學質量的途徑。

　　參考文獻：

　　[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[J].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.

　　[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[J].考試，2009（6）.

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