高中美術特長教育的五個誤區論文

時間：2023-05-02 15:20:29 美術論文我要投稿

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高中美術特長教育的五個誤區論文

　　隨著改革開放的不斷深入，我國的教育事業得到了全所未有的快速發展，美術教育也越來越被人們所重視，美術在學校的“小學科”地位較以前有所提高。社會對美術人才的需求越來越大、高校美術專業招生規模不斷擴大，美術特長教育正是在這種大好形勢下產生的。二十世紀八十年代起，各地學校相繼創辦高中美術特長班，其中在全國較有影響的有：青島市第六中學，大連市第十五中學業，杭州市第七中學，長沙市第十八中學，哈爾濱市第三中學。江蘇省辦得較成功的學校有：南京市寧海中學，江蘇省太湖高級中學（原無錫市華莊高級中學）。蘇州市第六中學等。這些學校為高等藝術院較輸送了大批美術人才，在其辦學過程中，已逐漸探索出了一條“特色立校”的成功道路。積累了豐富的辦學經驗，取得了可喜的成績。但是，在現行高考制度，人才評價機制影響下，許多中學面臨很大的辦學壓力，雖然素質教育呼聲高漲，很多中學為了生存和發展，暗里扎扎實實大搞應試教育。“美術特長教育”正可以提高學校的高考升學率。于是“美術特長教育”成了另一種形式的應試教育。因此，其培養目標、課程設置、評價方法等方面都是緊密圍繞高考的，仍然擺脫不了“應試教育”的陰影。美術特長教育存在許多誤區，現分析如下：

高中美術特長教育的五個誤區論文

　　一、美術特長教育培養目標的誤區

　　綜觀全國幾所著名的美術特色學校。其美術特長教育的培養目標往往局限于為高等美術學院輸送合格學生上（如杭州市第七中學），注重專業技能的繼承和發展。立足于造型基礎訓練，忽視了學生真正的美術素質的培養，走入了技能教學的誤區。對我國學校美術教育影響較大的目的論有：國外夸美紐斯的“技法中心論”，實用主義教育家杜威的“兒童中心論”及艾斯納的“科目中心論”。中國當代學者根據我國學校美術教育的特點。也曾作過較為深入的研究，如王大根先生在《學校美術教育目的論》一書中提出超繪畫性學校美術教育目的論。將學校美術教育目的分為社會性和個體性兩大類。首都師范大學尹少淳先生在《美術及其教育》中提出“美術教育綜合目的論”，全面實現他所論及的情感、智力、技術和創造四種價值，并強調這種綜合目的論的有機性和即時性特征，南京藝術學院顧平博士也提出了“果體結構目的論”。這些理論為我們中學美術教育的目標指明了方面。即要以實現人的終身發展，完善學生的人格塑造，培養學生的綜合能力，提高學生的審美意識和審美能力，培養學生的藝術表現能力和創造能力為目標。一方面為學生進入高校打基礎，另一方面要適應其終身發展的要求，美術特長教育究竟要達到什么樣的目標，有待專家的研究論釋。

　　二、學生及家長認識的誤區

　　藝術高校擴招給許多有志的青年帶來機遇，對促進美術事業的繁榮有一定的積極作用，藝術高考錄取分數線一般是普通本科線的60%左右，要比別的專業低100至200分。這些因素吸引著成千上萬的學生把讀大學的希望寄托在藝術高考上，據有關部門統計2004年山東省有近十萬名藝術考生，江蘇省也有二萬四千名美術考生。許多學生抱著“報考普通大學無望，只好學習美術，去考藝術院校”的想法紛紛涌入高中美術特長班學習，為自己尋找升入大學的機會。由于這種認識上的誤區，許多沒有美術天賦、文化成績不佳的學生進入高中美術特長班后，感到學習非常吃力，由于對美術本來就沒有什么興趣，不可能有學習的主動性，所謂“強扭的瓜不甜”，這些學生通過三年的學習，雖然有人能僥幸考上高校，但大多是一些較差的學校，有的只能考個大專，有許多學生名落孫山，進入高校的那部分學生其今后的發展也較困難，而真正愛好美術的學生其求知欲，刻苦精神及志向抱負均非不愛好的學生所能比的。他們往往能主動去探究，其學習效率較高。那些考上名牌藝術院校及大學畢業后有所建樹的學生大多是熱衷于美術的愛好者。

　　三、專業課程設置的誤區

　　課程設置涉及到辦學的方向、培養目標、人才規格和學生的可持續發展等問題，目前許多美術特色學校的課程設置，一切為高考服務，高考考什么內容，課程就安排什么內容，走入了課程設置的誤區。如長沙第十八中學專業課程是這樣設置的：高一第一學期總課時320節，其中素描256節，設計64節。第二學期總課時304節，素描128節，色彩112節，設計64節。高二年級第一學期總課時320節，素描144節，色彩96節，設計80節，第二學期總課時320節，素描160節，色彩80節，設計80節高三年級第一學期總課時320節，素描128節，色彩112節，設計80節。第二學期總課時384節，素描色彩共256節，設計128節。而青島第六中學圍繞以“培養美術特長生應具備的對形象的感受能力、觀察能力、思維能力、記憶能力、表現能力、創造能力和豐富的藝術情感為重點，讓學生學會用理論指導實踐，掌握一定層次的繪畫基礎、設計基礎和表現技能，并達到高校入學和適應于終身發展的要求”這一培養目標。其課程設置分為三部分①美術專業必須修課：包含素描、速寫、色彩、平面設計和空間設計。②美術專業選修課：以服裝、工業、環境、裝潢、電腦美術設計為選修內容。③美術課外活動及創作活動。這兩所學校都沒有把美術欣賞課列入其課程計劃，而南京寧海中學在高一年級加入了“美術文化與作品欣賞”的內容，還穿插了室外寫生，藝術實踐活動。我們認為美術特長班的專業課程設置一方面要覆蓋美術高考必備的基礎課程，又要從提高學生的綜合素質與能力方面實施素質教育，要體現科學、合理、多而不雜、目的層次分明，符合學生成長需求的可持續發展的要求。

　　四、教學評價的誤區

　　長期以來，我們對評價的消極影響認識不夠，產生許多評價誤區，阻礙了美術教育的健康發展。例如美術特長教育容易走入過分強調評價標準統一的誤區，一切以美術院校高考評分標準為依據。中學任課教師不斷教學生該如何適應不同院校的“畫風”，熟悉其繪畫“路子”，限制了學生個性自由發展。科學注重“求同”，藝術注重“求異”，“百花齊放”才能“春色滿園”。另外，過分強調評價結果的量化，迷信數字，忽視了難以量化的諸如非智力因素的評價，藝術沒有標準答案，沒有唯一。我們要充分調動學生的學習積極性，抑制評價的消極影響，高中美術特長教學主要目標是為高等院校輸送合格新生，直面高考，不可回避染上功利色彩，但我們應遵循藝術自身的規律，既注重基礎教學的相對穩定性，規范性和完整性，又關注基礎教學向上街接，導向未來的發展性、多樣性和開放性。目前以考試要求作為惟一評價標準。師承喜好帶來的門戶之見，左右著教師的判斷，使我們在面對個性紛呈的學生作品時，作出片面的甚至錯誤的判斷，產生誤導。我們應發揮評價的導向功能，確立合理的評價標準。美術學科的特點決定了評價標準的多維性和評價方法的多樣性，我們應以“求同而存異”、“忘我而有生”為原則。“求同而存異”。要求我們既要尊重藝術的共性，又要遵循藝術自身規律，保護學生的藝術個性發展。“忘我有生”要求評價客觀公正，摒棄門戶之見。以學生發展為本。另外我們要發揮評價的激勵功能。抑貶揚褒，要多鼓勵表揚學生，讓學生樹立學習的信心，培養學生學習的興趣，這樣就會事半功倍。

　　五、特長教學走入“特點”教學的誤區

　　筆者曾到南京寧海中學及蘇州市第六中學及省外一些學校去參觀學習，發現有些學校美術特長班的教學搞得轟轟烈烈，而同一所學校普通班美術教育則仍得不到重視，藝術樓蓋得豪華、氣派，而普通班學習美術的設施設備卻得不到保證，每到期中、期末考試前，美術、音樂欣賞課必須提前結束，讓路給其他學科復習用，學校舍得在特長教學上投入人力物力，而忽視普通班美術教學，使特長教學成為“特點”教學，這些學校在普及型美育上做得還是不夠的，究其原因還是美術特長教育可以產生高考升學效應，可給學校帶來其他學科比不上的經濟效益，于是兩種“本是同根”的美術教育卻受到了不平等的待遇。而江蘇省太湖高級中學在特色與普及教育方面作了“普特互動”的嘗試，即普通班除開設國家規定的美術欣賞課外，可選修特長班的課程，根據學生的具體學習情況，特長班學生可轉入普通班學習，普通班學生有這方面興趣愛好的，通過選修及興趣小組活動，掌握一定基礎后可轉入特長班學習，學校嘗試以特長班教育帶動全校的美術教育。而不是搞純粹的“藝術特長應試教育”。

　　美術特長教育在十多年的發展過程中，取得了很大的成績，全國各地的美術特色學校都在探索一條適合自己學校發展的美術特長教育之路。積累了寶貴的經驗，但我們不可否認在其發展過程中存在的問題，我們必須面向未來，用發展的眼光來看美術特長教育，如何走出美術特長教學的誤區，這需要專家及同行共同努力，不斷研究和探討。我們應發揮其在美育中的以點帶面的作用，為開創新世紀的美術教育新局面作出它應有的貢獻。

　　[主要參考文獻]：

　　1．袁振國《教育研究方法》高等教育出版社

　　2．顧平《學校美術教育方法》天津人民美術出版社

　　3．徐建融、錢初熹、胡知凡《美術教育展望》華東師范大學出版社

　　4．楊力《中國學校美術教育的回顧與21世紀的展望》《中國美術教育》1999年第1期

　　5．吳應良《管理與研究并重、普及與提高結合》《中國美術教育》1997年第6期

　　6．向祖德《關于學生藝術特長線的思考》《中國美術教育》2004年第3期

　　7．張磊《關于美術校本課程開發的幾點認識》《中國美術教育》2004年第3期

　　8．寧海中學課題組《高中美術班專業課及高中欣賞課教材編寫與實踐》成都三中課題組《藝術特色中學辦學模式》

　　9．江蘇省太湖高級中學課題組《綜合高中辦學模式研究》

　　10．吳江東《學生為本、發展為重，鼓勵為主----高中學術特色班教學評價的一點想法》

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