幼兒教育的誤區及對策論文

　　（一）

　　1幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析

　　1.1教學內容小學化，增加知識門類和難度

　　目前，有的幼兒園將開辦特色班視為創收的有效途徑，幼兒在這里除了在規定時間內完成教育活動外，還要參加門類繁多的興趣班，幼兒早上入園后，充滿了壓力和忙碌的一天就開始了，家長的攀比心理和幼兒園的課程設置可謂相互促進，催生了越來越多的幼兒特長班，這些特長班盲目地引導幼兒花費大量的時間和精力去參與某種專門的訓練，結果卻是不盡人意。事實證明，這種增加知識數量和難度的做法是缺乏科學性的。

　　1.2教學形式小學化，以課堂教學取代游戲

　　我國現代教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒以游戲為生命。多游戲，多快樂”游戲是幼兒時期的主要活動，也是幼兒的主要生活內容，幼兒在幼兒園中應該通過游戲的開展，滿足身心發展的需求，從而自然而然地獲取相應的知識。我國幼兒教育指導綱要中也明確指出，幼兒教育應該尊重幼兒身心發展的特點及規律，以游戲作為幼兒的基本活動，并在游戲中做到關注幼兒差異，促進每個幼兒的發展。但是，目前有很多的幼兒園為了滿足家長的要求，提升自己的名氣，以課堂教育取代了游戲，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，完全忽略了幼兒教育的特點和幼兒的天性，這種小學化的教學形式影響了我國幼兒教育事業的健康發展。

　　1.3教學管理小學化，以小學生制度管理幼兒

　　每個年齡段的孩子應該接受到適合這一時期的發展的教育，幼兒身心健康的成長需要有正確、合理的生活、活動、學習、游戲等方面的安排，一般情況下，幼兒園大班每天上2～3節課，每節課的時間是30分鐘，幼兒的課余休息時間也比較長，與小學生有著很大的區別。但是，令人感到遺憾的是，有的幼兒園在幼兒的生活管理上，基本運用了小學的管理制度，以集體班級教學為中心，來安排幼兒的作息時間，幼兒園儼然成為小學，另外，一些興趣班、特長班更是讓一些幼兒失去了游戲、運動的時間，這種小學化教學管理的現狀，也使幼兒教育失去了本有的樂趣，后果堪憂。

　　2幼兒教育“小學化”傾向的糾正策略

　　幼兒教育小學化傾向完全忽略了幼兒的特點，對幼兒身心健康的發展造成了嚴重的障礙，也影響了我國幼兒教育事業的健康發展，基于此，結合上文對幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析，對如何糾正幼兒教育的小學化傾向的策略，作如下幾方面的探究。

　　2.1遵循幼兒教育規律，做好“幼小”教育銜接

　　幼兒階段具有自己的主要特征，因此,幼兒的教育應該結合這些特征來做出合理的設計和實施，實現教育對幼兒的健康發展的作用，幼兒教育的重點還應該體現出內容的豐富性、啟蒙性，在教育的特點上，還應突出科學性和適當性等，“幼小”教育的銜接過程中，幼兒教育還應結合幼兒的教育規律、教育的理念來設計教學的課程，突出幼兒教育的獨立性，應該認識到幼兒教育不僅僅是為了完成入學前的考試，而是為幼兒進入小學的學習奠定良好的基礎才是關鍵，因此，要以多樣化的適合幼兒特點的教學活動、游戲等，增強幼兒的學習意識，培養學習的興趣，為了幼兒進入小學階段的學習奠定健康的心理基礎。

　　2.2提升教師隊伍素質，有效發揮“家園”共育作用

　　目前，有很多的幼兒教師業務知識十分欠缺，很多教師學習專業是小學教育，甚至有的教師是通過關系招收進來的非專業的畢業生，這就使得幼兒教育的師資難以適應當前幼兒教育的需求，因此，首先要通過對教師的培訓，提升幼兒教師的專業素質，提升幼兒教育的能力，真正克服小學化的傾向，要是幼兒教師認識到幼兒教育是基礎的教育，要結合幼兒的特點來進行；鑒于目前眾多家長對幼兒教育小學化傾向所產生的影響，我們要通過多種方式與家長展開交流，是家長充分理解幼兒教育的小學化傾向是拔苗助長，無法保證幼兒身心健康發展，使家長樹立正確的育兒理念，讓幼兒在家庭中獲得良好的教育，充分發揮出“家園”共育作用。

　　2.3政府部門宏觀管理，加大幼兒教育督導力度

　　由于我國相關教育部門對幼兒教育管理滯后，導致了我國的幼兒教育一直處在一種落后的狀態中，因此，今后要建立并完善幼教的監督機制，從每個教育教學的環節中進行嚴格的把關，對出現“小學化”傾向的幼兒園，要進行及時的處理，各級主管部門要嚴格審查辦園的標準，對不符合條件的堅決不予辦理，防止個體幼兒園出現“小學化”教育，產生生源等方面的不正當競爭。

　　3結語

　　綜上所述，目前幼兒教育的“小學化”傾向，在幼兒園的教學內容、教學形式、教學管理上都表現的十分突出，它違背了幼兒教育規律，嚴重影響了幼兒身心的健康發展。當前形勢下，糾正幼兒教育的“小學化”傾向，需要依靠整個教育機制的改革，需要每一個幼兒教育工作者付出長期的努力才能得以實現。

　　（二）

　　一、幼兒教育中小學化的傾向形成原因

　　1.傳統觀念的影響

　　隨著經濟高速發展，人們物質生活水平不斷提高，家長對孩子的教育開始重視起來，在孩子全方位發展上愈發注重。同時家長也受到了傳統教育思想的影響，認為早期教學啟蒙對孩子的成長起著至關重要的作用，因此家長在選擇學校時偏好于選擇興趣班開設多的學校，在無形中助長了幼兒教學中小學化傾向的風氣。

　　2.幼兒教師專業性的缺乏

　　幼兒教育階段是培養孩子對學習和生活興趣的階段，因此對幼兒教師具有非常高的要求。幼兒教師需要具備音樂、手工制作等方面的教學能力，但是，現在很多中小城市包括一些大城市的私立幼兒園的幼兒教師都是由一些中小學教師來充任的，缺乏幼兒教育的多樣性、活潑性，課堂教學也更加偏重于小學化的理論教育，抑制了孩子們的想象，隨著時間推移，孩子們就會失去學習興趣。

　　3.教育銜接的影響

　　幼兒教育的實質是以兒童為中心實施的教育，是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型的階段，意在培養孩子們對知識的渴望，養成優良的學習習慣，但是很多家長都陷入到對幼兒教育認識誤區，認為幼兒教育是在為小學教學做準備，從而導致了幼兒教育中的小學化“超前教育”現象產生，并且還有不斷加重的傾向。

　　4.應試教育的影響

　　應試教育是中國特定國情下的一種教育模式，已經有很多年的發展歷史，很多家長都是在應試教育下成長起來的，在潛意識中已經認可了應試教育這一教育模式。另外一方面，家長對自己的孩子抱有極大希望，希望他們未來都可以通過教育成為社會上的佼佼者，因此，他們對孩子提出了非常高的要求并且在生活中相互攀比，這就導致了孩子在學習過程中的學習壓力不斷增加。

　　二、幼兒教育中小學化傾向的弊端

　　幼兒還處在心智、性格、興趣發展不成熟階段，家長們讓孩子在幼兒教育時期接受小學化教育，這無疑是在揠苗助長，違背了孩子成長規律，制約了孩子各方面的發展，對孩子的成長是百害而無一利。

　　1.制約孩子個性發展

　　處于幼兒階段的孩子，學習并不是他們的主要任務，他們是在幼兒老師的指導下不斷的形成自己的思維模式，通過孩子之間交流學習，初步形成自己的世界觀。但是，幼兒教育中的小學化傾向，越過了孩子們這一發展階段，抑制了孩子們的想象力，最終會造成了孩子們厭學的現象。

　　2.制約孩子發展興趣

　　現在很多孩子都處在被動教育中，在家長的安排下，各種興趣班接踵而至。緊湊的興趣班剝奪了孩子們玩樂的時間，更別提孩子做一些自己感興趣的事。幼兒教育中的小學化傾向，將孩子們的天性都扼殺在襁褓之中，摧殘了孩子們智力發展，孩子本在被迫的學習過程中，甚至有可能喪失對未來的信心。

　　3.制約孩子的學習進程

　　孩子在幼兒時期接受小學化教育，在短時間內，我們可能會看到孩子在學習方面這些領先于其他孩子，但是，這些孩子在幼兒時期一直處于被動的學習中，沒有形成自己獨特的的學習方法，缺乏自主學習的熱情，在枯燥學習過程中，會很快喪失學習興趣，也不利于孩子未來的發展。

　　4.制約幼師專業性發展

　　由于現階段的幼兒教育逐漸傾向小學化教育，幼兒教師的各種專業知識在教育過程中得不到施展，僅僅局限在向學生傳授各種理論知識，在一段時間后，幼師就會形成特定的教學模式，在很大程度上制約了自身專業化的發展。

　　三、幼兒教育中小學化教育的解決措施

　　1.遵循幼兒教育原則

　　幼兒教育在孩子成長過程中起著至關重要的作用，遵循幼兒的成長規律，讓他們在游戲激起自己的求知欲，發展自己的獨特的個性和興趣，加強孩子的思想教育，讓孩子身心都能夠健康發展。

　　2.轉變家長教育觀念

　　社會總是在不斷的推陳出新，家長的觀念也不會停滯不前。現在家長將更多的精力放在孩子教育問題上，在孩子幼兒階段就開始接受小學化教育，但是這種教育方式極大損害了孩子學習積極性，制約孩子的成長個性，不利于孩子們的成長。很多人都是在這種這種教育環境下成長起來的，但是成功的人卻寥寥無幾，要想轉變家長的教育觀念，就需要學校多開設一些親子教育，讓家長參與到孩子的幼兒教育中來。

　　3.應試教育觀念的轉變

　　應試教育是中國特有國情下的一種教育方式，它影響了我們幾代人，雖然現在我國正在極力提倡改革教育，但是他們將改革重點過多放在小學教育和初中教育等等，正是在這種教育環境的影響下，才使得很多的幼兒教育中出現小學教育的不良現象。因此改革教育，還要從幼兒教育抓起，遵循孩子的成長規律，逐漸改善幼兒教育中小學化傾向的問題。

　　4.專業化隊伍的培養

　　學校實行幼兒教育，是讓孩子在幼兒教師引導下發展自己的興趣愛好，促進孩子的心智發育，在游戲中培養孩子對學習的熱情，這就對幼兒教師的專業性具有更高的要求。在學校教育過程中，幼兒教師是孩子的啟蒙老師，他們們的一言一行都對孩子產生著極大影響。因此，要改善幼兒教育中具有小學化傾向的狀況，還要從幼兒教師抓起，因此，學校在招聘幼兒教師時，要對幼兒教師的專業性進行考核，同時還需要幼兒教師在平時生活中不斷豐富自己，加強對專業技能的學習，給孩子們一個全新的幼兒教育。

　　5.回歸教育本色

　　現在國家一直提倡為小學生減負，但是很有學校都沒有將這一號召落實，幼兒教育中的小學化傾向，加重了孩子的學習負擔，讓本該在游戲中學習、成長的孩子被各種興趣班圍繞。這種揠苗助長式教育，違反了幼兒教育原則。要想教育回歸本色，不但需要加強幼兒教師的教學專業性，還需要學校加大投資力度，購置各種教學用具，讓孩子的課堂更加的豐富多彩。因此，要想回歸教育的本色，還需要學校、教師、家長的共同努力。

　　6.加大監督力度

　　孩子是祖國的花朵，需要我們共同呵護，但是幼兒教育中的小學化教育正在不斷摧殘孩子的想象力、創造力。要解決這一教育問題，需要教育部門規范幼兒園建設機制，加大對幼兒園的監測力度，明確幼兒園的辦學宗旨，在還給孩子們一個無憂的童年。

　　四、結束語

　　教育最忌諱急功近利，幼兒教育中小學化傾向違反教育基本原則。幼兒教育對孩子心智、習慣、思想的培養都起著重要作用，是孩子成長過程中不可缺失的一步。但是要幼兒教育中小學化傾向的教育模式已經被很多家長、學校所接受，因此要解決這一問題，還給孩子一個自由成長的空間，還學要社會各界的共同努力。

　　（三）

　　一、幼兒教育中存在的誤區

　　1.幼兒教學活動結構設置不合理

　　應試教育的傳統觀念在我國各個階段的教育都根深蒂固的存在，在傳統觀念的指導下，幼兒教育往往輕視甚至忽視幼兒的主體地位，幼兒往往只是被動的模仿和接收教師單方面傳遞的知識信息。另外，幼兒游戲教育中，幼兒游戲的設置結構重內容輕目標，游戲的展開和組織都比較混亂，普遍偏重開展認知性游戲，忽視情感性游戲的安排，而且在具體游戲中，教師往往包辦一切，幼兒只是按照老師的要求生搬硬套的執行，這樣就會磨滅幼兒的個性差異，使幼兒逐漸趨于同一化發展。

　　2.教學方式和方法單一

　　傳統觀念指導下的幼兒教育基本上與小學教育無異，幼兒教師偏重于采用單一的教學方式，對幼兒進行滿堂灌，幼兒認字的個數、解題的難度、背誦古詩的數量成為衡量幼兒園教學質量高低的重要標準。對于有利于體現幼兒主體個性，培養幼兒情感意識，激發幼兒創新創造潛能的各類教學活動，還只是停留在理論的層面，具體的實踐十分缺乏。

　　3.幼兒教育不堪重負

　　幼兒教育不僅僅是幼兒園單方面的教育，需要學校、家長、社會的共同關注和努力。因此，目前我國的幼兒園大多倡導實行家園合作法教學，雖然幼兒園和幼兒家庭之間有了一定的交流和合作，但更多的是流于形式，家園合作的真正價值并未真正發揮。另外，家長望子成龍、望女成鳳的愿望使得更多的家長片面的認為“要從娃娃抓起”“不能輸在起跑線上”。這些觀念的客觀存在，促使幼兒園將更多小學階段的學習任務提前到幼兒教育中，擠壓了幼兒教育本身的存在空間，加重了幼兒教育的內容和負擔。

　　二、走出幼兒教育誤區的有效途徑

　　1.加強幼兒教師的專業化素養的培養

　　幼兒是祖國未來的花朵，幼兒教師則是辛勤的園丁，只有首先培養出一大批具有專業素養的辛勤園丁才能將祖國未來的花朵澆育好。因此，首先必須加強對幼兒教師的專業化培訓，積極促進幼兒教師傳統教學觀念的轉變，尊重幼兒在幼兒教育中的主體地位，重視幼兒積極性的發揮。其次在教師觀念轉變的前提下，幼兒園之間應加強相互之間的聯系、相互借鑒、相互學習。同時，學習外國先進的幼兒教育經驗，運用最新的幼兒教育理論指導幼兒教育實踐。

　　2.豐富幼兒教育教學方式

　　玩是孩子的天性。幼兒園應結合幼兒的年齡和心理特點積極運用游戲教學方法，促進幼兒的健康發展。游戲在促進幼兒養成良好的生活、學習習慣，培養幼兒的智力、情感發展等發面具有獨特的作用。因此，幼兒教學中應廣泛的開展游戲教學模式。幼兒教師可以根據具體要求靈活安排和設計種類豐富的游戲，提供豐富的游戲材料，切實將游戲融入到幼兒具體的日常生活中，將游戲生活化、生活教育化。

　　3.加強家園之間的聯系

　　幼兒教育不僅僅是學校單方面的任務，需要學校、家庭和社會的共同努力才能促進幼兒的健康成長。更重要是，幼兒教育是一項需要三方合力才能完成的重要項目。當今社會上很多孩子的家長都因忙于工作，而忽略了與孩子的互動，將幼兒教育的重任單方面的推向幼兒園。我國的幼兒園大多采用封閉的教育方式，加上幼兒的自理能力較低，所以幼兒園很多具體工作的開展都需要家長的支持與配合。加上目前很多家長對幼兒教育存在一定的偏見。因此，加強家園之間的聯系就顯得更為重要。通過幼兒園與家長聯系，加強對孩子教育問題的共同探討，不僅有利于親子關系的培養和增進，而且有利于幼兒教育中各項活動的開展，讓幼兒在健康愉悅的環境中快樂的成長。

　　三、結語

　　總之，針對目前我國幼兒教育中存在的教育誤區，學校、社會、家庭必須承擔起各自的角色任務，形成合力，相互促進；巧妙運用游戲教育方法，實現幼兒在健全、快樂的環境中全面發展，為幼兒將來的可持續發展打下堅實的基礎。

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