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科學評價學生美術作業的實驗和研究論文

時間:2023-05-04 07:25:36 美術論文 我要投稿
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科學評價學生美術作業的實驗和研究論文

  一、美術新課程課堂作業評價的困境和現狀

科學評價學生美術作業的實驗和研究論文

  1、美術課中課堂作業評價時間不足

  在新課程教學中,美術教師應注重課堂興趣的引導,用充分的時間激發學生的興趣,如:談話討論、圖片欣賞、資料收集等。在一節課40分鐘內,導入新課用10分鐘左右,引導學生創作、美術技能知識的講解與討論用5分鐘左右,學生思考與動手制作最多只有20分鐘,其中準備材料2分鐘,構思3分鐘左右,繪制作業的真正時間只有15分鐘左右,最后只剩5分鐘時間評價學生作業。美術作業的評價缺乏充足的時間,難以保證質量。

  2、教師無法在課堂對學生的作業做全方位的評價

  在課改的前提下,很多評論和事例都說明評價有誤區和不足。如,(1)(主觀評價)教師認為美術作業評價就是教師評價。從教師的審美角度評價,認為好的就評優,認為不好的就評良或及格,僅僅用等級制評價;(2)(傳統評價)教師以傳統的眼光看待作業。教師只重視美術作業表面效果,忽略學生繪畫過程中的心理體會,久而久之學生只會根據教師提出的具體要求繪畫,缺乏大膽的嘗試。

  3、美術教師做不到全面了解學生

  實際上,許多教師在批改學生的美術作業時往往重改不重批,打個分數、給個優良就結束,至于這個分數是怎么來的,為什么這樣打,很多老師沒有明確的文字說明,而學生就更不清楚美術成績是怎么來的,久而久之,學生對美術作業的重視程度也就大大降低了,這點我想所有美術老師都不愿意看到。

  二、作業評價方式的改變

  1、加強課前準備引導,對提高課堂實效很有作用

  提前引導讓學生有充分的時間準備,騰出更多的時間讓學生繪畫、制作。前一節美術課后,我會把下一節課要上的內容巧妙地串聯起來,有意識地讓學生對下節課的內容產生興趣,引導學生積極主動地去準備。如上泥塑課,我說:“我有一個問題想讓同學們去研究,誰有辦法讓這個泥塑人‘活’起來,并且像生活中的人一樣栩栩如生,置于某個場景中,你們設想一下應該帶什么材料呢?同學們課后可以一起研究一下。”第二節課時,我發現95%的學生都做好了準備,他們把方案放在桌上,人人都準備了橡皮泥、黏土、水粉顏料用具等。課堂材料的充分準備為學生在課堂上贏得了學習時間,激活了學生課外準備的興趣,增加了課內學習時間,提高了課堂教學質量。

  2、打破常規,給學生足夠的評價時間

  課堂上,早完成的學生可以自由組合,進行互相評價,教師也可以作為一員參與到學生的交流中。打破常規后,尚未畫好的學生仍在埋頭作畫,完成作品的學生津津樂道投身互相評價中,在相互啟迪中學生對自己的作品進行修改。開放式的課堂、自由安排時間的課堂給了學生足夠的評價時間與機會。自己覺得畫得欠佳的學生,從評價交流中獲得啟發,可以繼續作畫、改畫。有一次,在用三原色、三間色表現彩虹時,一個四人小組在完成作業后評價某個同學畫的彩虹,有的說她畫的彩虹不好看,顏色不均勻,色彩不鮮艷,有的說她把彩虹畫在宇宙中想法很大膽。在老師的引導下,學生達成共識的同時也給大膽想象的學生以充分的肯定。給學生足夠的評價時間,他們就會成為評價的主體,真正參與到評價中。在課堂小結中,我結合學生評價實際進行總結,補充學生評價的不足,發揮了教師主導中的“點睛”作用。

  3、事后揣摩,形成“再評價”

  在學生對第一次的作業評價結果感到不合理或有偏差、不滿時,老師給學生提供機會,讓學生能自主地向老師說明理由,讓老師給予再次(新的)評價,我把這種方式納入了我對學生的美術作業評價實踐中,稱為“再評價”。在“色彩心情”一課中,一位女生在畫面中表現了一個哭得十分傷心的孩子在雨中獨自行走,并寫了一句話:考試沒考好,父母要責怪,我該怎么辦?我在給她的評語中寫道:你表現得很好,畫面如實地反映了你的感情,一次考試證明不了什么,父母的責怪也表示他們非常愛你,所以,你該尋找學習上的問題,相信你下次會考好的!等到作業再次收上來時,我發現她也寫了一句回復:老師,我會堅強面對學習的。

  三、實驗效果

  通過實驗,首先,學生對美術的態度有了轉變,學習美術的動力和興趣增加了;其次,師生間的交流鍛煉了學生的美術語言表達能力;更重要的是交流體現了師生間互相信任、互相關心的平等對話,體現了現代教學的人文觀念。“親其師”方能“信其道”,只有這樣才能充分發揮教育的作用,好的評語會給學生帶來正確的審美觀、價值觀。

  用多樣化的評價方法評價學生的不同方面,甚至用不同的評價方法衡量每一個個體,目的在于促進每個個體積極主動地發展。要求學生把自己的認識過程作為評價的對象,促進學生的自我監控、自我意識和認知能力的發展,克服以往僅以選拔為目的的評價功能,突出評價的改進、鼓勵和調節的作用,為每個個體特長的發展創造條件。情意性的美術作業評價已經打破了傳統的美術作業評價模式,注重的是自我評價、過程評價、形成發展性評價,它更關注每一名學生的發展,體現出尊愛與關懷,激發被評價者的主體精神。

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