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初中歷史教學論文
在個人成長的多個環節中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的初中歷史教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中歷史教學論文1
一、情景教學在初中歷史教學中的運用優勢
首先，情景教學運用到初中歷史教學當中可以激發學生學習歷史的興趣。初中學生的學習特征是以興趣為主的，興趣的激發才是鼓勵學生主動學習最有效的因素。情景教學需要教師結合現代視聽工具，運用真實的情感、多變的場景以及精美的語言為學生創建學習情景，激發學生學習歷史的興趣。其次，情景教學運用到初中歷史教學當中可以提升學生的綜合素質。情景教學是培養學生主動參與、感同身受、獨立總結的過程，一方面注重學生學習過程的放松性和積極性，一方面培養學生學習歷史內容的思維，在滿足學生對歷史好奇的基礎上，為學生自身全面發展帶來幫助。
二、情景教學在初中歷史教學中的實施策略
（一）利用素材塑造情景教學
1.詩詞歌賦以現有的.詩詞作為情景教學的塑造手段，在初中歷史教學《貞觀之治》這一內容中，可以借鑒“九天間闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”這一組詩句，用以描繪歷史時期的繁榮盛世，引導學生主動思考繁榮盛世的產生，將學生的思維帶入到新課程中。
2.圖像畫冊初中歷史教材中的畫冊與圖片是非常多的，在生活總也有很多關于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關于歷史題材的畫冊，帶到課堂上為學生展示，使學生對歷史內容的認識更加直觀。
3.現代多媒體第一，信息技術教學中融合了聽說讀寫、可視性以及可觸性，這種多元化形式構成的圖文聲像并茂的教學課件是能夠呈獻給學生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動性，可以從聽覺以及視覺帶給學生多種感官的刺激，以此能夠引發學生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發學生的主觀能動性，在課堂上能夠吸引學生的注意力與思維能力，同時能夠培養學生的創新力與想象力。第二，傳統教學方式的主要結構是主講、板書、教材、文字等；信息技術的主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為歷史事件教育課程的章節要求是不同的，所以教學形式的表現也不盡相同，那么信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現形式上的不同，以提高高校歷史事件教學的效率。傳統課堂教學形式是依托在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現的知識是以影音、圖像、動態文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創造仿真的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。
（二）創設語言情感語境教師在歷史課堂使用的語言語境對學生的引導作用是非常重要的，良好的語言情感語境能夠將學生帶入到特定的歷史環境中，所以在課前的準備過程中教師要注重自身的語言組織，使課堂的語境更加豐富化，才能夠在授課過程中在情感上與學生產生共鳴，從而激發學生的學習興趣，同時也能夠加深學生對歷史知識的記憶。
（三）建立表演情景教學模式初中學生的天氣是活潑、機靈，在學習與生活過程中比較注重感性體驗過程，并且對任何新鮮事物充滿好奇，所以教師在歷史教學過程中可以安排學生進行表演，對歷史事件中任務進行模仿，只有讓學生參與到表演當中去，才能夠真正體會到歷史事件中的人物情感，對于課程的教學進展也是一種推動，培養學生歷史思維，使其對歷史知識的掌握能力更強。
三、結論
當前，在新課程的推動下，傳統的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發展，歷史教學的過程中融合情景教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發，對于學生全面的素質發展起到積極作用。情景教學模式以新型的課堂教學形式出現在教學模式當中，為了符合當下的教育制度，已經有越來越多的教師將情景教學模式實施在課堂之中，雖然在初始階段會出現一些銜接上的問題，但是經過教師的細心改正已經得到了很大的改善，當代的教師應該從傳統的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當代的教育模式推進到實踐中，使今后的歷史教學更加靈活化。
初中歷史教學論文2
現如今，隨著信息技術的不斷的發展，教育工作者也在教學過程中越來越多地去使用多媒體網絡。因為多媒體具有信息量大并且兼具視頻的特點，它能夠創造出更好的教學情境，直觀形象，有聲有色。這樣能更好地調動學生的學習主動性，激發他們的學習興趣，進一步營造出更好的學習氛圍。對于初中學生來說，歷史是一門綜合性較強的學科，它可以使學生在學習歷史的過程中，了解更多的事情，提高自己的修養和能力。使學生能通過這些歷史故事和知識，更好地接觸社會。對于歷史這門學科，在教學過程中，歷史教師應該怎樣提高學生的興趣，使他們的學習能力是每一位歷史教師比較關心的問題。
一、初中歷史教學中多媒體技術的教學優勢
（一）多媒體技術應用到初中歷史教學中，可以調動學習積極性，激發學習興趣
興趣是最初的老師，一旦有了興趣我們就會積極主動地去努力去嘗試。初中歷史課內容有一定的時代和背景，如果教師只是使用傳統的教學方法，很可能提不起學生的興趣。而且由于學生們生活經驗不足，簡單的教學對于他們也會過于抽象，無法體會理解學習的內容。多媒體的應用，打破了時間和空間的限制，把歷史內容描述的情景以更直觀更立體的形象展現出來，在視覺和聽覺上讓學生更融入，身臨其境，激發他們的'學習興趣。相對于傳統的教學，多媒體集圖文聲像于一體，改變了以黑板加粉筆的教學媒介，主要以圖片、聲音、文字、視頻和音頻來傳遞信息，更加符合初中學生的心理特點，激發學生的參與積極性和學習興趣，在歷史課堂中的應用具有很大的優勢。多媒體教學可以再現色彩鮮明的音頻視頻，極大地活躍歷史課堂氣氛，提高學生的學習積極性，使他們在樂中學。同時，在歷史教學中可以使用多媒體創設情境，采用情境教學法可以更快地吸引學生的注意力，充分調動他們的參與的熱情，更好地激發他們的學習興趣，將抽象問題形象化、具體化，不斷激發學生的求知欲。
（二）多媒體在初中歷史教學中的應用能夠加深學生的記憶，突出重點
在以前的教學過程中，教師給學生傳授知識主要是靠教材，而多媒體教學就可以減少教師備課本的難度，利用多媒體課件給學生講課，同時還可以將課件分享給學生，在課后如果學生有不懂的問題還可以通過自主學習進行理解，加深記憶。多媒體還可以幫助學生再現歷史物質，對一些憑借想象無法理解的分子、原子等歷史物質，通過多媒體的形式進行模擬。使學生能特別輕松地掌握物質之間的關系，使學生理解透徹，從而優化了學習方式，提高了教學效率，起到了事半功倍的作用。教學內容里面的重點和難點的講解，是課堂教學中最基本也是最重要的一方面。歷史事件和內容是在某段時期某個背景下的綜合產物，而課本中的知識一般都比較抽象，這就是一個難點。而多媒體的使用，能夠更充分、更立體、更全面地展現歷史內容，分解難點，強化重點，讓復雜的內容更直白簡單，從而突破難點，突出重點。同時，還能夠極大地鼓舞學生的學習自信，最大化地優化教學效果。
（三）多媒體在初中歷史教學中的應用可以激活學生的思維
以前的教學，學生一直扮演著被動跟從的學習者，都是在教師的嚴格控制下獲取知識。教師們采用灌輸式的教學方法，壓制了學生們的個性，禁錮了他們的思維方式。學生都是通過死記硬背獲取知識，對知識的運用也是機械式的，毫無靈活性，完全限制了學生的思維。而多媒體技術在教學中的應用完全能夠改變這一局面。多媒體能夠創造出良好的學習環境，營造輕松的學習氛圍，消除緊張，提高學生的主觀能動性，幫助他們進入思維學習的最好狀態。在教學的過程中，學生能主動地學習，積極思考，彰顯他們的個性，提高他們的思維能力。（四）多媒體在初中歷史教學中的應用促進師生的共同提高與發展課堂教學不但要促進學生的學習，教育工作者也要在課堂教學中不斷地改進和提高自己的教學水平。這也是新課程改革的理念要求。所以，初中歷史的課堂教學中多媒體的應用是一個很好的幫手。多媒體具有豐富的資料和資源，可以不斷深化歷史教學的密度和容量。多媒體網絡技術還能夠實現師生間的協作學習，促使師生形成雙向參與和平等協作的關系。這種良好的關系，學生能夠充分自由的發問，表達自己觀點，教師也能夠更直接、更全面地幫助學生。良好的互動和交流，激發學生的興趣，提高學生的成績。教師也能夠在更好地發現自己的教學短板，不斷地改進和提高教學方法。
二、總結
總之，多媒體在初中歷史教學中的應用，不但顛覆了傳統的教學模式，還能夠在根本上提高老師與學生的熱情參與，構建積極輕松的課堂氣氛，讓學生融入到教學中，充分發揮學生的主人翁地位。作為初中歷史教師，我們應該充分認識到多媒體在教學中的利與弊，加強學習與實踐，勤于實踐和總結，不斷提高運用多媒體課件的能力，使其真正地優化初中歷史教學課堂，實現素質教育的目的。
初中歷史教學論文3
一、培養學生重視史料的意識，提高學生運用史料的能力
研究歷史必須掌握大量材料，進行艱苦細致的研究工作，而不能撇開研究對象空發議論。孔子曾說：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一個單獨的歷史實例上發展唯物主義的觀點，也是一項要求冷靜鉆研的科學工作，因為很明顯，在這里只說空話是無濟于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務。”傅斯年更是直言“史學便是史料學”，要“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，這些都強調史料對歷史學習的重要性。認知到詮釋初中歷史課程標準提出通過收集資料、構建論據學習歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎展開歷史教學的作用歸納起來主要有以下幾點：
1.能夠以具體形象的資料激發學生學習歷史的興趣；
2.有利于轉變傳統學習方式和培養學生的創新意識；
3.關注學習過程，有助于史學研究方法的習得和歷史思辨能力的提高；
4.能夠有效促進正確價值觀的形成和道德修養的提升。運用史料教學的.方法很多，根據英美學者的歸納，主要可以從以下七個方面著手：
1）.展現敘述與證據之間的關系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據來說明……”
2）.鼓勵學生分析史料內容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據，而不是讓他們重復或摘要史料內容。
3）.時常要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較。
4）.明確針對相互沖突的證據進行討論。
5）.對同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。
6）.選出一個主題（如拿破侖的性格），給予學生多段來源不同的材料，讓他們對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。
7）.讓學生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據“雖有農與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關官員選拔的觀點是什么。
二、豐富學生的歷史想象力
“所謂歷史想象，是將自己放入歷史之中，進入歷史的情況，進入歷史的時間，進入歷史的空間，然后由此想象當時可能發生的一切”。它主要體現在兩個方面：一是要在歷史的空白處展開豐富的想象；二是要在歷史發展的延伸處展開合理的想象。歷史事件就像一個個點，是斷斷續續的、不完整的，而要形成完整的歷史全貌，需要我們張開想象的翅膀，把這一個個點連起來，而我們構思所用以連接這些點的曲線卻不止一條。可能每一個學生都有自己的看法和想象，只要合乎邏輯，都可以接受。還有利于培養學生的發散性思維和創新能力，何樂而不為呢？如教學了北京人以后，可以根據北京人居住的環境、使用的工具和生活規律等對北京人完整的一天生活展開豐富的想象。這是在歷史空白處展開想象。那么在歷史發展的延伸處展開想象指的又是什么呢？歷史本身的發展是連貫的，從古到今，從現在到以后。當下是由歷史發展而來的，現在發展又將會把我們帶往何方呢？就個人而言，現在所做的努力能夠實現夢想嗎？就國家而言，當前實行的制度政策會有怎樣的前景呢？就社會而言，當下發生的重大歷史事件對未來又會產生怎樣的影響呢？這些都需要我們展開合理的想象認知到詮釋。如講“‘一國兩制’的構想”時，教師可以設計這樣的問題：港澳回歸祖國后，實行“一國兩制”的政策，你們能否想象其發展趨勢？五十年后，中國將會變成怎樣的情形？你們敢不敢設計一下中國理想的社會制度？讓學生充分張開想象的翅膀，在想象的王國里翱翔。提高史料在初中歷史教學中的地位和充分調動學生的歷史想象力只是賦予歷史教學以生命的基本前提，目的是讓學生克服歷史認識上的“拿來主義”，根據自己的見解，通過自己的思考，結合自己的體驗獲得自己的歷史認識，并且在重復過程中實現知識的增長、理解的深入和情感的升華。而現在認知到詮釋初中歷史教學很多都是失去靈魂或者說沒有生命力的，失去學生包括教師對認知到詮釋歷史史實的理解和詮釋，缺乏歷史理性的重建，留給我們的只不過是一堆沒有生命的數據而已。可悲的是，這些數據還是含有不少水分，目的是趨向既有的理解和闡釋。面對理想與現實的差距，歷史教學者更需要有沖破牢籠的勇氣和任重道遠的擔當。
初中歷史教學論文4
摘要：在素質教育發展的今天，初中歷史教育所承載的責任已經不單單是讓學生掌握書本中的理論知識，更重要的是學生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學習古人的智慧，強化自身的責任感與使命感，這才是初中歷史教學真正的意義價值所在，對此本文將結合實際例子進行分析，闡述初中歷史教學中學生情感意識培養的對策。
關鍵詞：初中歷史；情感意識；培養
學生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態，因此情感意識應該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學科，其與學生的情感意識是有很多共通點的，且隨著近些年網絡文化的不斷盛行，很多學生迷失在網絡之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現象，可見當下學生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務去承擔學生情感意識培養的責任。
一、初中歷史教學中學生情感意識培養的重要性
在初中歷史教學中，培養學生的情感意識無疑是至關重要的，從筆者的教學經驗總結至少具有兩方面的必要性。第一，培養學生的情感意識是教學改革的本質要求[1]。為適應國家的發展需求，近些年我國也在進行不斷深入的教學改革，且在最新推行的課程標準中明確的提出了，初中歷史教學應以學生認識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發展規律，進而形成自身的人生觀和價值觀，提高學生的愛國意識，為中華民族的偉大復興做出貢獻。由此可見，學生的情感意識培養已經成為當下初中歷史教學的主要教學目標，但是由于部分教師受到傳統教學思想的影響，依舊把學生的歷史成績當作是教學的重點，并沒有把情感教育落實到實際教學中來，甚至一些學校，從本質上就忽視了歷史教學，可以說這種教學現象不但違背了教學改革的精神，也影響了學生的情感意識形成，因此在今后的教學過程中，以情感意識為先，為學生進行正確的價值引導是存在一定必要性的。第二培養學生情感意識是實現學校教育目標的必然需求。學生的情感意識作為當下學校教育的重點，而歷史學科和其他學科相比存在得天獨厚的優勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學生的情感意識培養提供有利的條件。
二、論初中歷史教學中學生情感意識培養的對策
1、轉變教學理念，注重學生情感意識培養
教師作為課堂教學的主導者，承擔著學生情感意識培養的重任，因此教師的教學理念對學生的情感意識培養具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學生在課堂學習中的主體地位，自覺去擔當一個引導者的身份，來對學生的情感意識進行培養[2]。因此以下幾點是教師在教學過程中必須要注意的，
⑴在教學過程中，把學生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學中的教育因素，建立學生情感與課堂知識之間的聯系。
⑵在教學過程中，教師應該充分的挖掘教學中的情感因素，轉變傳統教學授課模式，強化學生的主觀能動性。
⑶教師從自身的情感意識培養做起，通過自身的道德楷模作用，為學生樹立學習中的榜樣。
⑷教師要從自身做起，樹立唯物主義歷史觀，進而引導學生正確的去看待歷史問題，運用一種辯證的角度去正確的'分析歷史成敗與發展。
⑸正視情感因素對社會的價值。在今后的教學過程中，教師只有樹立這五種教學理念，才能真正的對學生的情感意識培養形成一定的推動作用。
2、運用多種教學方法，激發學生內在情感意識
在歷史教學過程中，選擇不同的教學方法進行教學，學生所獲得情感意識也將會不同，因此教學方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強的學科，其所蘊含的知識是悠久而深遠的，為此教師在教學時，首要的任務就是消除學生對歷史知識的陌生感，運用講述法，以故事的手法去結合課本知識，將會增添歷史知識對學生的震撼力[3]。例如在學習“難忘九一八”這節課程知識時，在傳統教學中主要以張學良發動西安事變為主要事跡，去闡述這場戰爭對于抗日戰爭史的意義。然而運用講述法進行教學，教師可以先讓學生看一看張學良的照片，并風趣的問學生，張學良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向學生講述西安事變的經歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實根本算不得什么。第二聯想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細節省略，因此教師在教學過程中，要盡量的讓學生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯想法油然而生，例如在學習“秦王掃六合”這節課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學生聯想戰爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學生總結秦王掃六合的意義，學生就會感知今天的生活有多么美好。
3、營造輕松的課堂氣氛，為學生提供良好的課堂體驗
課堂是教學的主要場所，同時也是學生情感意識的依托，在課堂教學中為學生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學生獲得更多的體驗。例如，在學習“文成公主進藏”這節知識時，其作為一篇歷史短劇教學，為了加深學生對知識的認識，教師就可以讓學生以角色扮演的形式，讓學生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進藏的真正意義，文成公主進藏其不僅促進了漢藏兩族的友好關系，也增進了大唐與吐蕃的經濟文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護民族團結與和平的義務。在初中歷史課堂中，培養學生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學校教學的目標，因此在今后的教學中，教師應該更加重視對學生的情感意識培養。
參考文獻
[1]李會冉.論初中歷史教學中學生情感意識培養的對策[J].學周刊20xx.（04）
[2]孫玉軍.初中歷史教學中學生情感意識培養的對策[J.學周刊20xx.（03）
[3]章學蓮.淺談初中歷史教學中學生情感意識培養的對策育[J].現代教育科學20xx.（05）
初中歷史教學論文5
一、初中歷史教學中存在的“深度”困境
1、歷史“跨度”挑戰歷史深度
從通史到詳史，往往是歷史學習的一般過程。對于初中歷史教學來說，現用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導的，中外交替呈現，既保留了通史的模式，又融入了比較史學的方法，所蘊含的信息量極大。老師在課堂教學過程中，往往一課時所涉及的知識內容很多，時間區域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學的深度呈現構成挑戰。因此，老師為了趕進度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課為例，教學安排為兩個課時，而教學內容涉及明清兩代，跨度四個多世紀，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點。知識龐雜，教學時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導致教學中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學生“學情”消解歷史深度
隨著基礎教育改革的逐步深化，“學為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學更加關注“學情”，更加注重發揮學生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔心學生不吸收、不理解，老師在歷史教學過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關注“學情”的體現，將“照本宣科”視作“穩重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導致脫離學情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現出歷史的深度，也沒有真正地體現出學生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度
歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學必然是生動活潑的，讓學生感受到學習歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實的，歷史的深度是建立在歷史真實性這一基礎之上的。“論從史出”是歷史學習研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實必須首先保證史料的權威性與真實性。然而，在實際教學過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學生培養正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度
歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環”。然而，不管是在中學，還是在大學，歷史的教學都存在一種刻意“抹黑”的現象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養問題。歷史老師的道德素養不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會將歷史的研究與教學“兒戲”化。而歷史老師的專業素養欠缺導致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業，尤其對于地理老師來說，當教授歷史板塊內容時，難免會感覺到專業上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。
二、對策
1、凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一
歷史的備課過程必然是史學的研究過程，教學質量往往與學術性的研究程度息息相關。在歷史教學過程中，老師不僅要提供高質量的史學閱讀資料，更要提供高質量的史學觀點與權威性的史學解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學回歸歷史“原味”，凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一。倡導歷史教學與史學研究的統一，首先要求老師樹立史學研究的態度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結合”，做一個嚴謹的歷史老師。在教學中，老師的角色是“轉化器”，負責對一些晦澀難懂的史料進行簡化處理，以對接學生的認知。其次，老師要有史學研究的技能，掌握史學研究的方法。老師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿“學法指導”。最后，老師要有史學研究的視野，形成自己獨特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學必然是有“深度”的。
2、凸顯學生的“主體性”，倡導“識史”、“辨史”與“解史”的統一
隨著基礎教育改革的深化，“學位中心”的理念成為共識。各地區都在尋找更加適合的教學方法來落實這一理念。貫徹“學位中心”的理念需要充分發揮學生的主體作用與老師的主導作用。一定意義上說，老師和學生都是課堂教學的主體。關注學生的“學情”不應該成為限制“發揮”的理由，而是要制定更加符合實際的教學策略。對于中學生來說，學習歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統一。老師在課堂教學上舍得“放權”，充分發揮學生的主體作用。網絡信息的發展使得學生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風”的信息化時代中，知識解讀的規范性、合理性都面臨著挑戰。老師在知識記憶到歷史評價轉化過程之中需要掌握“主動權”，發揮老師的主導作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環節上是“收權”而不是“極權”。在歷史的評價之中，老師需要充分調動學生思維，發揮團體小組的作用，給予學生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導、啟發，呈現“權威性”的史實材料，在“學法指導”與信息呈現的過程之中“植入”特定的'歷史觀、價值觀，讓學生在老師的價值導向中達成共識。不僅如此，歷史教學還要解釋“當下”，體現歷史的特定價值。歷史學家克羅齊曾經說過：一切歷史都是當代史。從歷史教學的目的來看，一切歷史知識的學習必然立足于當代社會與人整體發展的實際需要，歷史教學要凸顯歷史的功利價值，強調歷史的現實意義。因此，老師在課堂上，還要教給學生相應的史學理念，定位歷史的特定價值，讓學生在形成自我歷史觀的過程中學會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現實問題。
3、凸顯教學過程設計的“策略性”，倡導教學“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統一
在中學歷史課堂教學中，合理的教學策略是彰顯歷史教學深度的重要保障。講求策略，才能規避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現在材料的收集、選取與運用上，更體現在老師的教學思想與課堂規劃上，中學歷史課堂教學應該是“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統一。從認知策略的角度來看，教學設計不僅要立足學生的現有水平，更要關注學生的潛能和發展的最大效果，即學生的“最近發展區”。這就要求老師在情境設置過程中注重“研學提升”，在課堂問題的設置中盡量規避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應如何”類型問題。與此同時，學生的認知轉化又是建立在已有的認知基礎之上的，“研學提升”設置的問題過難，則會降低學生解決問題的機率，也不利于調動學生的學習積極性。因此，老師要恰當地把握學生“舊知、新知、未知”三者之間的關系，構架合理的轉化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉化過程之中呈現一定梯度，從而實現歷史教學廣度、深度、梯度的有機統一。此外，理想的歷史課堂教學還應該注重教學過程的設計策略優化，做到課堂起步有話題、行步有準備、跨步有選擇、停步有認同。起步有話題就是要老師在課堂導入中，要留有余地，既要讓學生有表達空間，又要為最終的歷史價值導向設下伏筆。行步有準備不僅要求學生有課前的預習，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導和教學流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學的難點。停步有認同就是要老師做好課堂教學的“收官”工作，既要體現整堂課的歷史價值導向，又要體現歷史指向的高度，給教學的“立意”、“著點”錦上添花，最終引導學生學會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導一定是積極和正面的，但并不能由此而規避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學生掌握歷史評價的方法與視野。
三、總結
總之，在中學歷史教學中，老師不僅要有學生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學的同時，更要踮起腳來引導、提升，做到歷史教學的廣度、深度與高度的統一。
初中歷史教學論文6
摘要：歷史是初中階段的主要學科之一，豐富的歷史知識可以增加學生的文化積累，提高學生的歷史素養以及人文素養，為學生的綜合發展奠定良好的基礎。但是傳統教學的理論性較強，學生對課堂學習的興趣度不高，甚至會對學習產生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術則可以改善這一現狀，豐富課堂內容與氛圍，提高教學質量，但是其應用有優勢，也有誤區。文中將對初中歷史教學應用多媒體的優勢與誤區進行分析，并提出利用多媒體技術開展歷史教學的有效途徑。
關鍵詞：初中；歷史教學；多媒體；優勢；誤區
經濟與技術的發展推動了教學改革的展開，越來越多的技術手段被應用到課堂教學中，多媒體技術手段就是其中之一，這一技術的應用在一定程度上改善了教學效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術，課堂教學出現了一些新問題，這嚴重影響了課堂教學效率與質量的提升，如何有效發揮多媒體優勢，避免進入誤區是教師應當思考的關鍵性問題，對此展開探討有著重要的現實意義。
一、初中歷史教學應用多媒體的優勢和誤區
（一）優勢
第一，有利于營造良好的課堂氛圍。初中歷史知識涉獵的范圍廣闊、知識點繁雜，單純理論教學難以激發學生的學習興趣，甚至會使課堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的引入可以有效豐富教學內容與形式，使知識點以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來，此時課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學生對歷史知識的學習興趣將極大的增強。第二，有利于提高學生的歷史思維能力。素質教育對初中歷史教學提出了新的要求，教師不僅要關注學生應試成績的提升，還應當關注學生的思維能力發展，因此歷史教學要將提升學生的歷史思維能力作為主要目標之一。然而教材中的知識點是極為有限的，學生在學習的過程中難以理解復雜的歷史規律、歷史現象，而通過多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學生的知識儲備量，提高學生對歷史知識的認知與理解能力，拓展學生的視野，使其思維得到較好的發展。第三，有利于提高學生的學習自主性。在傳統教學中，教師是課堂上的主體，而學生則相對被動，他們不愿意主動思考、提出問題，這對學生能力與素養的發展來說是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導學生思考歷史問題，讓學生對學習產生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學生介紹優質的課件資源，讓學生隨時隨地進行自主觀看與學習。第四，有利于提高教師的專業素養。歷史知識繁雜多樣，教師只有具備豐富的知識儲備，才能夠有效推動課堂教學的展開。多媒體技術為教師提供了學習的機會，教師可以在網絡上了解最新的歷史知識以及教學方法，繼而提升自身的教學水平。
（二）誤區
第一，將計算機作為課堂主導。很多教師對多媒體的認識不夠深刻，在課堂教學中，將計算機作為了課堂的主導，而事實上，多媒體技術僅僅是教學的輔助手段，如果教師認識不清，就有可能影響教學的順利展開。一些教師將多媒體技術貫穿于課堂，所有的知識點都以多媒體課件的形式展示出來，形式過于花哨，這極有可能導致學生產生視覺疲勞感，繼而降低對學習的興趣[1]。第二，學生成為課堂的旁觀者。素質教育要求課堂教學應當以學生為中心，將學生作為教學的主體，但是如果多媒體使用不當，學生就有可能成為課堂的旁觀者。學生可能會被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對課件中包含的歷史知識進行深入的思考與分析。第三，教學停留在形式上。教師并沒有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的'始終，而不能針對重難點展開創新設計，在觀看多媒體課件的過程中，學生無法明確重難點以及學習目標，多媒體教學的意義不強，難以輔助提升教學效果[2]。
二、利用多媒體技術開展初中歷史教學的途徑
（一）科學設計課件的形式
教師要認識到多媒體手段只是課堂教學的輔助手段，其設計的重點應當放在內容而不是形式上。教師應當根據教學內容以及學生的興趣點選擇多媒體形式，如在抗日戰爭知識的教學中，教師可以為學生播放相關的影視劇或紀錄片，在觀看的過程中，教師可以在適當的時候提出問題，啟發學生的思維，讓學生的注意力可以集中在內容上。課件形式的設計既要新穎，又不能過于花哨，要具有機動性與豐富性，保證形式可以與教學目標有效結合到一起。
（二）優化教學內容
教材中的知識內容是有限的，要想讓學生獲得深刻豐富的認知，教師需利用多媒體對教學內容進行優化處理，同時又不能濫用多媒體。在制作課件時，教師可以根據教學需要在網絡上尋找優質的教學資源，讓教學內容變得更為生動、豐富，具有吸引力。在選擇教學內容時，教師一定要把握好重難點，不能將所有知識都通過多媒體展示出來，一定要有側重，其中，簡單易懂、重要性較低的知識可以直接通過板書或口頭講述的方法簡單介紹給學生；理解難度大的知識才需要通過多媒體進行展示，同時要通過提問等方式的引導，讓學生主動對知識展開探究與思考，只有這樣學生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。
（三）適度使用多媒體技術
教師要明確多媒體技術只是教學的輔助手段，而不能成為課堂的主導，在教學中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統教學手段進行結合，使課堂教學具有起伏感，避免學生產生視覺疲勞。同時在課堂上，多媒體的使用次數不宜過多，1到2次即可，且每次時間不宜過長，盡量不要超過10分鐘，這樣才能夠推動教學質量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發揮出來[3]。
三、結語
教學改革推動了多媒體技術在課堂上的應用，這在一定程度上推動了教學效率與質量的提升，使學生的學習自主性、歷史思維能力得到發展，且有助于提高教師的專業素養。然而由于缺少多媒體教學經驗，教師很有可能進入教學誤區當中，致使計算機占據課堂主導，而學生成為課堂的旁觀者，教學停留在形式上，多媒體作用無法充分發揮出來。教師應當認識到問題的存在，并辯證看待多媒體，科學設計課件形式、優化教學內容，并適度使用多媒體技術。
參考文獻
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初中歷史教學論文7
摘要：教學改革的不斷深入，為初中教育注入了新的教育理念和教學形式，初中歷史作為初中教育階段的重要內容，其教學內容的呈現能夠為初中學生提供了解中華歷史文明的有效途徑，通過對初中歷史教學中學生人文精神的塑造進行探究，分析人文精神塑造對于初中歷史教學的促進意義，并分析目前初中歷史的人文教育現狀，并提出有效的人文精神塑造教學方案，旨在促進初中生人文精神的培養和提高，進而提升初中歷史的素質教育水平。
關鍵詞：初中歷史；人文精神；培養
初中歷史教育的教學目的是使學生通過學習，能夠對歷史教材的基礎知識深入理解和掌握，并能夠提升自身的歷史文化素養和社會價值觀念，豐富自身的知識閱歷，在以歷史學科為基礎的人文精神塑造之中，形成對中華文明的理性思考，以及對中國歷史文化的感悟。
一、人文精神塑造對初中歷史教學的促進意義
初中歷史的教學內容不僅對中國的歷史進程有相對全面的普及，同時對世界歷史知識內容也有所涉及，學生能夠在全面的認知下，對歷史進行客觀解讀，這些自我意識的表現，有助于學生樹立正確的道德人生觀念和社會價值理念，這些內容都是人文精神的重要組成部分。在初中歷史的教學過程中進行人文精神的塑造能夠為教師提供明確的教育目標，將歷史教育不僅限于對歷史事件、時間和人物的記憶及歷史習題的完成上，拓展了初中歷史的教育意義，教師能夠在明確的教育目標和教育理念引導之下，充分挖掘教材內容，完成課堂教學過程。教師摒棄了單純應試教育的教學理念，有助于教師放下權威的教學身份，建立與學生平等的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，教師之間對于教學問題能夠民主平等地溝通和交流，有助于學生創新思維的拓展，更有助于激發學生對歷史知識的探究學習意識和學習興趣，促進課程教學目標的實現。
二、目前初中歷史課程的人文教育現狀
（一）學校進行歷史課程教育的功能性認識存在偏差
初中歷史教育課程需要根據其自身政治性、民族性以及倫理性的特點，將中國歷史和世界歷史文化的精髓通過教學的形式進行傳承，但是面對巨大的升學考試壓力，很多學校和教師似乎已經忘記了歷史學科教學本質性的教學目標，逐漸使歷史教育呈現出功利色彩。這種教學目的的偏差，導致教師在教學過程中，只重視學生有沒有對知識點全面記憶，能不能取得理想的考試成績，而忽視了學生對于歷史文化的理解和感悟，忽視了其中對人文意識的培養，沒有將歷史學科的社會價值和人文價值在教學過程中體現出來。
（二）初中歷史教師缺乏人文精神素質
學生的學習壓力大，教師進行課程教學的壓力也很大，升學率成為衡量教師教學成果的重要標準。商品經濟的發展，社會公眾的價值觀都會受到一定的`影響，歷史教師也是公眾中的一員，自然也難以免俗，將教學的重點放在如何提高升學率、如何提升自身的教學經濟價值中，而忽視了對自身素質的提升。歷史課程也是系統性較強的科目之一，其中的文化內涵和人文底蘊具有無窮的挖掘價值，教師缺乏對歷史學科學習和研究的專注力，自然難以實現自身人文精神素質的提升。還有些教師自身知識水平偏差，特別是在教育欠發達地區，由于傳統教學思想的束縛，歷史學科的教學沒有得到足夠的重視，使得對該學科的教師資源配備遠低于語文、數學等科目，這也是制約初中生人文精神塑造的主要因素之一。
（三）教學內容缺乏對人文精神培養的安排
初中歷史的課堂教學內容基本都是按照教學大綱的要求和安排進行規劃，而教學大綱的制訂也基本都是按照應試教育理念而設定的教學進度。課堂教學時間有限，教師需要在規定時間內完成相應的教學內容，而對培養學生人文精神的教學內容則相對較少，學生缺少對教學內容的深度理解，無法有效地對其中具備的人文精神進行感悟和學習，自然難以實現人文精神塑造的教學效果。
三、初中歷史教學中進行人文精神塑造的可行性方案
（一）轉變初中歷史教學的教學理念，體現歷史教學內容的人文性
若要實現在初中歷史課程中對學生進行人文精神的塑造，需要改變學校和教師的傳統教育理念，深化教學改革的教育宗旨，摒棄應試教育的束縛，體現歷史教學內容中的人文性，能夠使學生在日常的教學活動中體會到歷史學科本身具備的文化趣味性。比如：教師在進行“宋元文化”的教學時，宋徽宗統治時期宋朝滅亡，當朝皇帝沒有發揮對社會經濟的發展以及政體統治的作用，任何朝代的滅亡都是由于自身朝政的沒落以及另一個國家的興起而造成的，宋徽宗雖然在政績上毫無建樹，導致宋朝的衰敗，但是他對中國傳統文化的推動作用，是值得深思的，教師在進行該部分內容的教學時，可以將宋徽宗在繪畫、書法以及詩詞方面的造詣進行闡述，在其對文化和藝術的癡愛之下，也推出了相關的政策促進了民間文化的發展，宋詞和宋瓷對現代社會都產生的深遠的影響，《清明上河圖》不僅反映了當朝文化的造詣，同時也映射了當時動蕩的社會以及不安的朝政。歷史本身就是辯證的，教師將這些具有辯證性卻充滿人文性的教學內容呈現給學生，能夠使學生對宋朝歷史有獨到的見解，提升自身的文化認知和人文素質，能夠促進其自身人文精神的培養。
（二）深度挖掘教學內容，體現教學內容的人文思想
教師在進行教學準備時，要對教材的教學內容進行深度的挖掘，能夠體會到知識點所包含的人文思想，利用這些教學內容，實現人文教學，促進學生人文意識的提升。比如：教師在進行有關近代史的教學內容時，中國的近代史本身就是血淚史，中華民族的熱血青年為了改變當時的歷史現狀，而不斷地進行革命性的探索，“洋務運動”“戊戌變法”“辛亥革命”以及“新文化運動”，正是由于這些運動推動了歷史的車輪向現代前進、向文明前進，教師不僅要向學生闡述發生這些歷史事件的時期、人物以及事件所產生的影響，更要向學生闡述當時的時代背景，將其中表現的矢志不渝的愛國精神向學生進行解讀，不僅僅是一次運動，更是無數的革命志士為了挽救祖國的生命而做出的流血和犧牲。即使現在是和平年代，但是愛國主義精神是每一個學生、每一名公民都應該具備的，教師要通過教學過程，結合教學內容，對學生進行愛國人文精神的培養和教育，影響學生的人文思維意識發展。
（三）拓展教學方法，在教學過程中弘揚人文精神
初中歷史教學有對于世界文化的教學內容安排，對于沒有直接接觸過另一種社會和背景的學生來說，這些教學內容是存在距離感的，教師可以拓展傳統的教學方法，將現代教育技術應用到教學過程中，使學生能夠對世界歷史有真實的感知，在教學過程中弘揚文化共榮的人文精神。比如：教師利用多媒體教學方式，在教學準備階段，搜索有關世界歷史文化的教學資源進行整合，在課堂教學環節中向學生展示《英雄交響曲》的魅力，向學生展示托爾斯泰作品的有關電影情節，向學生展示凡高對藝術的執著，使學生能夠感受到文化和藝術其實在有些角度而言是沒有國界之分的，因為文化和藝術的美好，這些美好的作品得以產生世界范圍的影響力。
（四）創新教學模式，創造機會讓學生自己感悟教學內容中的人文精神
教學改革的推行深化了學生在教學過程中的主體地位，教師可以利用翻轉課堂的教學模式，給學生充分展現自己和自主探索知識的機會，讓學生能夠在自主學習過程中感悟人文精神的存在，促進其個人精神世界的塑造。比如：教師在進行有關改革開放的教學內容時，教師可以讓學生利用課余時間對相關的資料進行搜集，讓學生能夠在搜集資料的過程中對改革開放有更為深入的了解，感受到中國因為改革開放而發生的變化，在課堂教學時間與教師和同學進行交流和討論，使學生不僅對教學內容有更為直觀深入的理解，同時能夠感受到中華民族內在的不斷探究、敢于創新的奮進精神，使學生能夠在無形之中實現人文精神的塑造。
四、結語
教育的本質目的是教書育人，初中歷史教育課程不僅需要讓學生能夠掌握基礎知識，還需要學生能夠基于自身的歷史知識結構，對歷史有自己的見解和認識。教師要重視歷史課程對學生人文意識的培養和人文精神的塑造，利用多樣的途徑和方式，實現對學生人文精神的培養和塑造，落實素質教育的教學目標，迎合新教育形勢下對初中歷史學科的教育要求，實現初中歷史教學質量的提升。
參考文獻：
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初中歷史教學論文8
一、初中歷史反思性教學的必然性
初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學生發展的需要
初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。
3.教師發展的需要
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。
2.學的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。
3.教與學的`反思
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
三、結語
在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
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初中歷史教學論文9
教師優秀教學論文：多媒體技術在初中歷史教學中的應用
隨著計算機的普及，我國大部分的農村中學也在使用多媒體技術來進行輔助教學，因為借助多媒體技術進行教學，可以有效地提高學生在課堂上的學習興趣，從而更好地提高教學質量。對多媒體技術在農村初中歷史教學中的應用作出了分析。
關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；學習興趣
一、借助多媒體技術來播放圖片，提高學生的學習興趣
在初中歷史教學中，歷史老師可以借助多媒體技術來播放一些與教學相關的圖片，從而吸引學生的注意力，并提高學生對所學歷史內容的理解程度。例如，在講述“原始的農耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術來播放一些原始的農耕工具，從而更好地加深學生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學中，老師可以借助多媒體技術來提高學生在課堂上的學習興趣。
二、借助多媒體技術來播放動畫，提高學生對于知識的理解
在借助多媒體技術進行輔助教學的時候，老師應該學會如何制作現代化的教學方案。在進行教學的時候，為了更好地提高學生對所學內容的理解，老師可以借助多媒體技術來制作一些動畫，例如，初中歷史老師可以借助Flash來制作動畫。如，在學習“絲綢之路”的時候，老師就可以根據教學要求來制作教學方案，歷史老師可以借助Flash來制作絲綢之路的動畫，從而更好地展現絲綢之路的'教學內容。因此在初中歷史教學中，老師應該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
三、借助多媒體技術來播放視頻，加深學生對歷史的了解
在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術來播放一些視頻，因為在農村并不是所有的學生都有電腦，都可以自由地上網收集一些教學視頻來觀看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來豐富學生的知識以及提高學生對于歷史的了解。例如，在學習抗日戰爭的時候，老師可以播放《南京！南京！》來讓學生更加直接深刻地認識抗日戰爭。所以在課堂上借助多媒體技術來進行教學時可以加深學生對于歷史的了解。
故此，在初中歷史教學中，歷史老師應該掌握相應的現代化的教學技能，從而更好地運用多媒體技術進行輔助教學，從而更好地提高教學效率。
參考文獻：
郭可景。談初中歷史教學中多媒體技術的適應性［J］。中國教育技術裝備，20xx（11）：126-127.
初中歷史教學論文10
一、故事化教學策略在歷史教學中的影響和作用
初中歷史教學的最終目標是讓學生了解我國歷史發展的大致方向和內容，向學生普及相關的歷史常識，提高學生的歷史文化素養。初中學生正處于身心發展的重要階段，既具有好奇心強、求知欲望強烈的優點，同時又缺乏相應的集中力和抽象性思維能力，因此運用故事化的教學手段能夠有效的激發學生學習歷史的興趣和熱情，提高教師的教學質量和效率。此外初中歷史教材的編寫大體上按照時間、地點、人物、主要事件的流程，同時歷史教材中還穿插了不少歷史圖片和相關歷史故事，比如說臥薪嘗膽、圍魏救趙等，具有典型的故事化特征，因此教師在進行歷史知識傳授時，很容易采用故事化的教學手段，通過形象生動的故事講解，不僅豐富了課堂教學內容，還使學生更加容易了解和掌握所學知識。
二、故事化教學方法在初中歷史教學中的運用原則
（一）選取故事真實性原則。教師在選取歷史故事題材時，首先要遵循故事真實性的原則，我國歷史發展悠久，許多歷史史實在千年的傳承和發展中逐漸流，因此教師在選擇相關的教學案例時，要通過反復的資料查詢和對比，尊重歷史發展的客觀規律，選擇可信度、真實度最高的故事進行傳授；其次是要有針對性，選擇與初中課本教材緊密相連的故事，加深學生對課本知識的了解；最后故事的選擇還需要和現實生活相結合，歷史教學的目標是讓學生能夠從歷史發展的思維角度思考當下的社會問題。
（二）尊重學生主體的原則。初中歷史教師要認識到學生是課堂教學的主體，在教學過程中要注重培養學生的自主學習能力，引導學生主動的參與課堂活動中，采用故事化的教學手段，不僅可以吸引學生學習歷史的興趣，還能夠提高教師的教學水平。
（三）堅持故事多樣性原則。一方面堅持故事多樣性的原則需要注重故事題材選擇的多樣性，我國歷史文化豐富多彩，教師在進行同一主題講解時，要選擇不同的題材豐富課堂內容；另一方面還需要注重不同朝代、時期的文化具有差異性的特點，尊重文化間的差異性，培養學生多元化的歷史觀是初中教師教學的重要目標之一。
三、故事化教學方法在初中歷史中運用的有效策略
（一）選擇形象生動的歷史故事，吸引學生課堂注意力。教師在運用故事化教學方法進行教學活動時，需要具備良好的講故事能力，能夠通過聲情并茂的演講和肢體動作，將歷史故事生動的講述給學生，進而牢牢的吸引學生課堂的注意力。這就要求教師要熟練掌握歷史故事內容，并能夠對歷史故事展開情節上的`細節處理，使之更加貼近歷史教材的知識內容。
（二）合理安排分配課堂時間，提高課堂教學效率。初中歷史教學的課堂時間一般是45分鐘，要在45分鐘內讓學生學習和掌握新的歷史知識要點，這就要就教師要合理安排課堂教學時間，在適當的時機插入歷史故事，以此推進課堂教學的開展。比如說教師在講解我國四大發明時，可以適當的插入一些短小生動的小故事，比如說蔡倫改進造紙術的過程、火藥與煉丹術的關系等，能夠幫助學生加深對我國歷史文化知識的了解。（三）開展歷史故事情境化教學模式，培養學生自主學習能力。學生是課堂教學的主體，教師在開展教學活動時都要以激發學生的自主學習能力為主。在故事化歷史教學中，教師可以圍繞某一主題，讓學生進行故事搜集和角色扮演，開展小型的課堂情景模式，加強學生對歷史知識的了解。比如說在進行各朝代官職機構講解，教師可以要求學生選擇自己喜歡的朝代進行講解和扮演。
綜上所述，故事化教學方法在初中歷史教學中發揮著重要的作用，這就要求初中教師要合理的進行歷史故事的選材，通過形象生動的敘述方式，激發學生學習歷史的興趣和熱情，培養學生自主性學習能力，樹立學生用歷史發展眼光看待事物變化的意識，進而提高教師的課堂教學水平和教學效率。
參考文獻：
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[2]趙士祥.神入歷史與理解力培養的教學研究———以歷史故事的教學價值為例[J].歷史教學(中學版).20xx(06)
初中歷史教學論文11
摘要：將歷史故事應用到初中歷史課堂教學當中，對于學生學習興趣的提高和學習質量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學中具有重要的現實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用。
關鍵詞：歷史故事；初中歷史教學；應用
有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學科，不應當將史實通過歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發展過程。因此在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學生傳承傳統文化，加強學生對于歷史文化的認識。
一、將歷史故事應用到初中歷史教學中的現實意義
（一）通過歷史故事來呈現歷史有助于學生加強記憶
故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節的發展使學生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優秀的歷史故事能夠傳承我國優秀的歷史文化，培養學生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解，可以使學生能夠了解歷史事件發生時的時代背景，對于所發生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學生的注意力，使得學生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠實現對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學的效率，使得學生的學習質量得以提高[1]。
（二）歷史故事能激發初中生對歷史學習的興趣，提高學生的認知水平
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會對歷史學習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學之中則成為了提高學生學習興趣的一個有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實歷史事件,可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學生的學習效率得以提高。
二、引入歷史故事的原則
將故事應用到歷史課堂教學當中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發揮其應有的價值和作用。
（一）引入故事要有針對性
歷史教師在進行教學之前首先要做好備課的相關工作，要對本節課的課程內容有充分的了解，根據教材內容來選取與內容有關的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節課的教學內容和教材內容有著密切的聯系，而且要有深刻的內涵，使學生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入陳獨秀在東京留學，強行剪去留學監督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內容的理解。
（二）故事一定要有真實性和準確性
教師應避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現實進行結合和思考[3]。比如在學習《走向全盛的唐朝》這一部分的內容時，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向學生進行講述，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關的電視劇的內容可以發表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實相悖或者虛構的內容，使學生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構內容的不同之處。
三、不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用
將歷史故事按照其中心內容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的`言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經常帶領一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節描述，在將這類歷史故事應用到教學中時，要對歷史事件所發生的細節和相關過程進行生動的講解，把學生帶入當時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
（二）史實故事、文學創作和傳說故事的應用
按照歷史事實與故事的關系這個標準對歷史故事進行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學創作和傳說故事。對于真實發生過的史實性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關的事件都可以根據史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向學生講述時要注意歷史背景的準確性，根據教學內容進行適當的取舍。文學作品中和歷史有關的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大“”問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎上進行加工再創作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學作品誤導，引導學生從故事中提煉歷史的真實。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時的政治狀況，生產力發展水平和文化生活狀態，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學生來記憶歷史知識，讓學生形成更豐富的知識體系。
參考文獻：
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初中歷史教學論文12
最新通過的初中歷史新課標（20xx年版）中明確指出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位。”然而，現狀卻是歷史學科日益被弱化，在農村學校，這種現象更突出。現就結合教學實踐，就這些困難及其形成原因、解決對策進行分析，談一談自己的一些看法。
一、困境及其形成原因
1.學生因素
農村學生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識，很多學生都是把歷史當成一門“副科”來學的。因此，課前不預習、課上不認真聽講、課后不復習，甚至不做作業、不看書、不記最基本的知識點的情況非常普遍。學生的歷史知識面過窄，除了課堂之外，很多學生的歷史知識都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的，這更增加了歷史教學的難度。
2.教師因素
教學中，教師總是習慣于“高屋建瓴”，一開始就以中考甚至高考的標準來組織教學，使教學設計嚴重脫離學生實際，再加上教學方式單一等因素，致使初一的新生剛開始接觸歷史課便感覺困難重重，甚至有些學生會“知難而退”。
3.學校因素
學校層面也存在不重視歷史課的問題。歷史課基本都安排在下午，時常被學校的各種活動占用；有些老師甚至在歷史課上叫走學生去完成落下的“主科”作業，這就進一步強化了學生“歷史課是副科的思想”。
4.社會大環境的影響
很多地區的中考中，包括歷史在內的“小四門”所占的分值很少，有些地區甚至不考歷史。受“中考指揮棒”的影響，多數家長反對孩子在這門課上花太多的時間，加之地處農村，條件所限，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識的意識。
二、對策
1.教師要不斷學習，提高專業素養，樹立終身學習的信念
歷史學研究成果在不斷更新，教師應時常關注史學研究的最新成果，并在教學中引入這些最新成果。例如，在人教版20xx年七年級新教材中，對秦始皇統治的特點用了“急于求成”這樣的觀點；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰國發明”，改為“漢代發明”；火藥開始用于軍事的時間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學習，不斷豐富自己的`學科知識，才能勝任教育教學工作。要成為一名優秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專業知識和教育理論知識，更應該將自己掌握的知識和學習方法傳授給學生，最大限度地減輕學生的負擔。
2.更新教學觀念，改進教學方法手段
盡管新課程標準已經實施很多年了，但很多教師依然在沿用傳統的教學方式。課堂上滿堂灌，課后布置大量作業，致使學生的厭學和畏學心理不斷加重。
3.采取各種方式激發學生興趣
要想提高課堂的教學效率，首先要讓學生對歷史課感興趣，我在課堂教學實踐中采取了以下方式激發學生的學習興趣：
（1）利用課前三分鐘，由學生講述與課堂內容相關的“歷史上的今天”，以此引導學生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識，培養學生的自主學習能力，提高學生的表達能力。
（2）結合歷史事件組織一些集體活動，例如：重大歷史事件周年紀念活動，歷史名人誕辰周年紀念等。既有利于對學生進行情感、價值觀教育，又有利于提升歷史學科在學生心目中的地位。
（3）向學生推薦優秀的歷史紀錄片，要求學生利用課余時間觀看，鼓勵學生在條件允許的情況下，參觀歷史遺址或博物館，近距離感受歷史。
4.積極與家長溝通交流，向教育主管部門建言獻策
一方面，初中歷史教學雖然面臨很多困難，但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄。除了要想方設法地提高課堂教學效率外，還要多與家長交流，讓家長認識到學習歷史的價值不只在于中考考多少分，更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面，通過有效途徑向主管部門建議，中考中適當增加歷史學科的比重，以中考的導向性作用引導家長、社會重視歷史等所謂的“副科”。初中歷史教學所處的困境不是短期內形成的，要解決這些困難，還需要各方堅持不懈地共同努力。
初中歷史教學論文13
【摘要】隨著素質教育的推進，和信息技術的飛速發展，多媒體技術被廣泛運用到課堂教學中。但在歷史課堂和多媒體信息技術整合的過程中，出現許多不和諧現象，教師為了更好地處理信息技術與初中歷史學科整合中的問題，進行慎重思考。教師以自身、學生、教材等方面為切入點進行優化升級，把信息技術的輔助優勢充分發揮出來，實現信息技術與初中歷史的有效整合，從而打造高效歷史課堂。
【關鍵詞】初中歷史；信息技術；整合；理性思考
初中歷史課程標準明確規定：“要注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學。”但在具體實施的過程中，往往出現諸多不合理現象，比如歷史教師信息技術水平參差不齊，在課堂運用時形式單一，課堂效果不明顯；過度注重多媒體信息的呈現，忽略對教材的挖掘；依賴信息技術引領，師生、生生互動環節較少等等，教師在歷史教學的`實踐中，重新開始定位、思考信息技術的運用，從而真正為歷史課堂增添活力，推動歷史課堂教學的良性發展。
一、注重教師信息素養，確保信息技術靈活運用
現在的課堂教學對教師提出更高要求，教師必須會熟練操作多媒體信息技術，為課堂展示豐富的音視頻、圖片、文字等媒體信息，幫助完成教學任務。這些對于歷史教師來說，同樣重要，一線歷史教師要多參加信息技術培訓活動，多進行課堂教學實踐，不斷學習、反思，提高教師信息素養。只有這樣教師的操作水平才能提升，才能巧妙地利用多媒體技術，正確處理好信息技術與初中歷史課堂之間的關系，確保信息技術的靈活運用。如在學習《“絲綢之路”的追憶》探究活動課時，對于此課的學習，教師需要呈現與“絲綢之路”相關的大量圖片，這就需要教師會用多媒體展示圖片，會設計PPT，知道PPT設計技巧。在展示“絲綢之路”沿途的風景時，教師要會選取視頻，會對視頻進行截取加工，選出最適合的呈現內容，凸顯教材知識。還有對于“絲綢之路”的路線，教師更應該下功夫，除了網上現成的歷史地圖，還有必要深加工，比如在地圖上標注關鍵地點，利用動態標志展現“絲綢之路”發展歷程。這些信息能夠顯示的前提，關鍵因素是教師自身信息技術操作水平的提高，只有教師信息技能達到一定水平，才能真正實現對多媒體信息技術的靈活運用，達到信息技術與歷史學科的完美配合。
二、啟動教材支撐作用，提升信息技術針對程度
信息技術只是歷史課堂教學的輔助工具，歷史教材才是課堂教學的導向。多數教師在信息技術的運用時，只顧課堂教學的熱鬧，忘記課堂教學的目標，這容易使一堂課學生感官受到多次沖擊，海量信息交替出現，其實課堂教學沒有多少內涵。因此，教師應該以教材為依托，利用多媒體技術拓寬信息傳遞渠道，充分調動學生多種感官參與學習，加深對歷史知識的掌握，提升信息技術教學的針對性。如在課堂進行《唐詩中的社會風尚》探究活動課時，教材要求是讓學生通過相關唐詩感受盛唐氣象和唐朝時社會生活。一般情況下對這一課的講授，教師利用多媒體時多呈現詩歌、詩人、歷史故事等感性資料，信息量大，雖然學生感知到詩歌的魅力，但針對性不強。學生只能對唐朝詩人和詩歌有大致了解，但是對唐詩中的社會風尚體會不深，達不到教學效果。教師應該以教材為支撐，認真搜集唐詩，進行分類，按唐初、盛唐、唐末三個階段，展示自然風光、社會氣象、人文情懷等專題。這樣課堂教學才更具針對性，學生才能輕松從形象資料中，獲得深刻認知。這節課，教師轉變觀念，以教材為依托結合信息技術直觀性強的特點，學生積極介入課堂學習，這樣課堂針對性強，歷史課堂效果才更顯著。
三、深化課堂互動指數，體現信息技術實用品質
信息技術最主要特點就是可以在課堂通過視頻、動畫、圖片等形式呈現教學內容，教師在利用信息技術時，可以把歷史材料直觀化、形象化，這容易導致教師通過多媒體直接指導學生思考，得出教學結論。教師沒有機會參與教學，生生之間交流太少，思維缺少碰撞，不能獲得滿意互動效果。如在學習《科技成就與書法藝術》時，教材主要是讓學生對我國三國兩晉南北朝的科技成就有一個整體認知，教師就簡單運用多媒體技術的展示功能，讓學生欣賞這些成就。這導致學生一堂課都在觀看，沒有深化、交流的機會，信息技術的優勢發揮不出來。教師重新調整教學方式，在用多媒體投放科技和藝術成就時，給學生留出交流時間，讓學生與教師和同伴談談這些成就的體會。比如在展示王羲之的楷書和行書作品時，教師可以與學生探討感受，讓學生交流一下對這些書法作品的初步認知，尤其有過書法練習學生發表見解更多，課堂互動氛圍高漲。教師使用多媒體協助課堂教學，重在引導學生探究、互動，學生在互動中，思想得到快速啟動，為歷史教學帶來重要成長力量。信息技術融入初中歷史課堂，可以給歷史教學帶來許多便利。但任何手段的使用，都需要從課堂和學生情況出發，理性思考、反復整合，在初中歷史與信息技術的整合中，實現師生的共贏。這樣才能促使信息技術與初中歷史課堂的整合，不斷向科學合理的方向發展。
【參考文獻】
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初中歷史教學論文14
對于社會中的每一個人來說，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進行學習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會的進步和發展、祖國的興旺和發達對未來祖國接班人提出的要求。對初中生進行歷史教學，教師需要在課改的輔助和學生的特點相結合的探索之中，尋找有效的教學策略。
一、初中歷史的教學現狀概述
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時期的個體普遍存在叛逆、個性等特征。在歷史學習過程中經常出現接話茬展示自我、對教師的教學產生質疑等現象，導致教師的教學效率無法取得顯著的成果。因此，教師需要尊重學生的發展特點，以學生為主體展開教學工作，利用學生主觀所認可的方式對青春期的學生進行有效的歷史教學。現行的新課程改革是初中歷史的教學背景，新課改為提高初中歷史教師的教學成效提供了諸多助力，如合理的教學目標性、廣泛的教學內容、新穎的教學方式、完善的教學設備等等。初中歷史教師在提高自身教學效率的過程中，可以利用新課改的助力來展開教學工作，促使學生在良好的背景、有效的教學中不斷成長。
二、初中歷史的有效教學策略探究
（一）利用多媒體教學設備創建良好的課堂教學環境。行為主義教育學派的學者多對學生所處的教學環境予以關注，他們認為學生所處的學習環境能夠在較大程度上對其學習行為產生影響，基于此觀念行為主義者多對學生在學習過程中出現的行為進行環境因素的分析，以期能夠通過實踐探究為學生提供良好的學習環境，進而促進學生學習的發展。因此，歷史教師若要提高自身的教學有效性，可以在自身教學工作中利用多媒體為學生創建良好的課堂教學環境，促使學生在環境的潛在影響下提高自身的學習成效。例如，在對“秦統一六國”這一部分進行教學時，我們可以利用多媒體為學生呈現秦國在統一過程中的領土動態變化，讓學生在生動形象的領土動態變化視頻中感受秦國大一統這項事業的宏偉性，在深刻理解相關知識的同時激發自身的愛國情懷，在認知和情感均有所提升的同時促使學生在良好的環境中獲得長足的發展，達到高效教學的目標。（二）利用高效課堂的構建促進學生歷史學習的發展。新課程改革為推動教師教學有效性的發展，為一線的教育工作者提出了一種新的教學策略———構建高效的教學課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學中利用有限的時間使學生獲得無限的發展，“授人以魚，不如授人以漁”，筆者認為這種無限的發展就在于使學生不斷提高自身的學習能力，以此使學生獲得長足的進步。歷史教師在構建高效課堂的過程之中，可以利用探究式教學來推動學生探究能力、合作能力的發展，并使學生在與他人進行溝通交流的過程中提高對知識的理解程度；也可以利用問題串教學來促進學生思考能力、學習能力的提升，并使學生在自主的思考過程中不斷提高自身的歷史學習水平。高效課堂的構建離不開教師對有效教學方式的實踐，歷史教師需要在新課改的推動下通過自身的不斷努力，探索能夠推動高效課堂構建進程的有效教學方式，促使學生在高效的課堂教學之中不斷提高、不斷成長。（三）利用課余時間的豐富活動提供實踐探索的機會。青春期的學生大多希望在學習和生活中展示自身的優點與特長，渴望獲得他人的認可與贊美，據此我們可以在教學中為學生提供豐富的.實踐活動，讓學生擁有展示自我的機會，使學生能夠將理論知識運用于實踐活動之中，從而推動學生的全面發展。例如，學生在學完百家爭鳴的相關知識后，我們可以為學生組織一個百家爭鳴的活動，讓學生根據自身所感興趣的學派自由結組，利用課后時間搜集大量的相關材料，在百家爭鳴時根據“本派”觀點與其他學派進行討論；再例如我們在講完活字印刷術時，可以組織學生進行印刷活動，要求學生利用小刀對橡皮泥進行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進行“印刷”，使學生在動手活動中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學生提供理論與實踐相結合的教學，不僅能夠促使學生在對理論知識進行實踐運用的過程中對所學知識有更高程度的掌握，還能夠使學生在展示自我的過程中不斷提升自身的能力，促進學生的發展。綜上所述，歷史的學習對于塑造學生的完善品質具有重要作用。學生在初中學習歷史知識的過程中常因自身的發展特點而使教師的教學工作效率有所受限，因此教師需要將教學工作建立在對學生的特點進行分析的基礎之上，促使學生在生理心理共同發展的過程中提高自身的歷史學習效率，進而推動歷史教學的長足發展。
參考文獻：
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初中歷史教學論文15
1在歷史教學中運用歷史故事的現實價值
1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內對一些抽象性的概念進行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變為具體、把復雜變為清晰
故事主要是敘述事件發展變化的過程，對于細節有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內容轉換為故事中的細節，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現歷史事件發生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學中，包含的內容涵蓋了從人類文明起源到現代生活的各個方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
2引入歷史故事的原則
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內容進行充分的掌握了解，再選取與教學內容有緊密聯系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發學生對歷史內容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內容，同時還要培養學生的獨立思考和思辨能力。
3歷史故事的分類
3.1按歷史學研究的階段分期分
我國當前采用的初中教學內容整體上是根據歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內容分
按照故事的中心內容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時期的`變化及思想狀態。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節，并且強調了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調整，使學生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發揮想象力和創造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整。可以說，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創造。
4選取歷史故事的主要原則
內容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發學生的學習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開。
5結語
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內容的理解。
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