中學生歷史思維能力的培養

    歷史是中學生的一門必修課，也是文科學生高考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須 注意平時對學生歷史思維能力的培養。

    近年高考試題在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科能力。這些學科能力歸結到一點，即 歷史思維能力。筆者多年擔任高考文科班歷史教學任務，在培養學生歷史思維能力，提高歷史高考成績上積累 了一些經驗，特寫出以求教于同行。

    歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應變能力（另外發現問題、 研究問題能力對學生不作要求）。平時注意培養記憶、理解、分析和應變能力，考試時學生就可以取得較好成 績。

    一、記憶能力的培養

    歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學生少花些時間多記 一些知識。

    首先，要求學生采用分散記憶法。學生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當時記住了，過幾個 月差不多就忘光。我要求學生分開進行學習：當天看一遍，一周復習一次，

一月重復一次，考試前鞏固一次。 總費時少而記憶的知識多。

    其次，要求學生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學生自己創造一些。如清朝先后12個皇帝在位，時 間跨古代近代兩段，學生往往理不清順序，我要求學生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口， 學生念一兩遍就記住。又如法國大革命及拿破侖統治時期，當政派別先后為：大資產階級、吉倫特派、雅各賓 派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。

我要學生記成“大雞鴨，熱都拿”，派別次序無人再錯。再如黨的十三大 內容要點可記成“一二三，大發展”，即一個中心，兩個基本點，三步走，溫飽，小康，中等發達目標。

    再次，引導學生記憶綱要。先把大量內容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內容。

如康有為的活動 歸納為“上書、變法、保皇、復古、復辟”5個詞，反映出康有為歷史活動的演變過程。再如美國獨立戰爭經過 ，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發表、薩拉托加大捷、約克鎮戰役和英美和約6件事即可。 記憶綱要也易于了解事物之間的關系。

    第四，記憶示意圖。在教學過程中，我先把復雜的歷史問題用示意圖表示，學生易于掌握并記準。例如： 中國共產黨在建國前后各有兩次工作重心轉移，涉及知識很多，我用下列示意圖，并要求學生記憶，效果很好 ：

    （附圖 {圖}）

    再如中國古代用人制度變化，我設計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。

    禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。

    二、理解能力的培養

    理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。我在教學中注重講清基本的歷史概 念和史學理論，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，

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