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論鄉情歷史如何在教學中更好地開展論文
一、鄉情史教學的出發點是培養學生的愛國主義精神
前蘇聯教育家加里寧說：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的故鄉開始的”。熱愛故鄉是熱愛祖國的前提和基石。“人有愛鄉心，而后有愛國心”。鄉情歷史教學必須從此點出發，通過讓學生了解家鄉歷史，參觀家鄉歷史遺跡，講述身邊歷史故事等方法，樹立起“我是故鄉人，我愛故鄉，我愛故鄉人”的思想觀念。在此基礎上通過對中國歷史的系統學習，由近及遠，由具體到抽象，進而形成“我是中國人，中國是生我養我的地方，我應當熱愛中國”的思想感情。
在陜西的歷史上，有素稱發達的農業和手工業，有許多偉大的思想家、科學家、發明家、政治家、軍事家、文學家和藝術家，有豐富的文化典籍。遠古時期，繼藍田人之后，大荔人、姜寨人、半坡人續寫了陜西的開化史；西周、秦、西漢、新莽、東漢（獻帝）、西晉（愍帝）、前趙、前秦、后秦、西魏、北周、隋、唐等十三個王朝曾在此建都，司馬遷、張騫、班固、班超、孫思邈、閻立本、顏真卿、柳公權等眾多文化名人誕生于此；陜西臨潼發現的秦始皇兵馬俑坑，更是被譽為世界第八大奇跡，可稱為全世界最大的地下軍事博物館；陜西扶風法門寺地宮文物的出土，讓人們發現了十個“世界之最”，法門寺成為享譽中外的佛教圣地。所有這些都說明了陜西的歷史是向學生進行愛國主義、民族自豪感教育的最具體、最有說服力的教材。作為歷史教師一定得把握這一出發點，挖掘地方歷史中的突出人物、事件，用中華民族偉大的文明發展史、中華民族精英的基本精神、民族團結發展的基本史實啟發學生，強烈地激發起學生熱愛偉大祖國的思想感情和建設現代化國家的自信心和自豪感。
二、鄉情歷史教學的選材要能激發學生興趣
陜西歷史文化積淀很厚，陜西各地均有一些歷史遺存。因而各地區的鄉情教育內容應有選擇性。例如寶雞地區的學生在學習先秦史時，可以讓學生探究秦人和周人的起源；可以參觀周原，了解青銅器的制作；還可以研究鳳翔的秦公大墓，了解秦國的風俗。在學習秦漢史時，則可以介紹“扶風四大姓”（即班、馬、耿、竇），通過投筆從戎的班固和馬革裹尸的馬援等歷史名人故事的搜集，認識當地在秦漢時期的輝煌，從而增強自豪感，激發學生去觀察、搜尋歷史的興趣，培養學生的人文精神。
當然，這些鄉情歷史的選材一定要考慮到大多數學生的興趣所在，應當以能讓學生自主地去搜集資料，可以較為方便的實地考察，在當地群眾中又廣為流傳關注的內容為宜。同樣，西安市灞橋區的學生在學習半坡人時，就普遍對“白鹿原”、“浐河”、“陶器”很感興趣，那么教師則應該在課堂上介紹白鹿原、浐河的歷史地理情況，來滿足學生的需要，鼓勵學生對目前灞橋區的浐、灞、渭生態綜合治理工程進行調研，加強對先民生活環境和現代居民生活環境的認識。組織學生去半坡博物館參觀，回家嘗試用原始方法制作陶器……這些歷史教學活動的開展，既能提高學生對教材內容的理解，又可以把枯燥的課堂變得生動活潑，引人入勝，學生一定會主動參與，對歷史課更加地喜愛。
三、鄉情歷史的教學過程要突出研究性學習
作為歷史教師，在進行鄉情教育時，首先得轉變傳統教育觀念，轉換傳統教師的角色，不再唱獨角戲，不再讓學生被動接受自己的觀點，而要把教學過程與方法視為課堂教學的重要目標，使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑、實踐、創新的過程，使自己成為學生學習的促進者，課程的開發者。這樣學生學習鄉情史時，才不會拘泥于教材和教師的觀點，從而獨立思考、大膽探索、勇于創新，產生主動學習、自主探究的積極性。
其次，教師要積極參與研究性學習的全過程，做好引導工作。教師要從選題階段入手，全過程引導和幫助學生研究鄉情史。學生受年齡特點和思維習慣影響，往往對身邊歷史產生五花八門的興趣點，故會提出很多沒有研究價值，或是偏離學科方向的問題，如：“半坡人為何用指甲制作陶器花紋？”“法門寺佛骨會不會發光？”等，如果教師不加引導，學生的研究性學習也就失去意義。在搜集、整理資料階段教師應主動幫助學生尋找學習資源；在問題研究階段，教師除要組織好學生外，還要積極倡導合作學習，鼓勵學生交流資料，展開辯論。
最后，在結論得出階段教師要采用多種評價方式多層次評價學生。教師要重結論評價，更要注重過程評價，不僅要充分肯定學生對知識的掌握，更要客觀評價學生在研究性學習中的興趣、意志力、情感、研究方法、思維方式、合作精神、創新精神，贊賞每一位學生所付出的努力，所取得的哪怕是極其微小的成績。
由于鄉情史對學生來講具有興趣濃、資料搜集方便，評價自由等特點，所以更有利于學生主動參與研究。鑒于此，在教學中利用鄉情史去開展研究性學習具有較強的可操作性，只要教師能善于引導，一定會收到較好的教學效果。
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