關于創設開放式歷史教學情境的論文

　　摘 要：當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現實割裂開來，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現實生活并無多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，而且對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發，在教學中努力創設一個開放式的教學情境，才能實現既定的目標。

　　關鍵詞：開放式教學 歷史素質 健全人格

　　當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現實割裂開來，他們只看到眼前的利益，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現實生活并無多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，對于歷史學科的知識貧乏得可憐，對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途，而要求他們在理科上去盡力拼搏，以力圖爭取到一個發財的捷徑。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的種種障礙。與之相應，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會重理輕文的風氣起到了推波助瀾的作用，不過，隨著社會的進步，許多有識之士從提高全民族素質的高度出發，對于重理輕文的社會風氣提出了質疑和批評，國家也相應地對人文學科給予了應有的重視，新的中學歷史課程標準的制定，素質教育對歷史學科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對這種新的機遇與挑戰，中學歷史教師應該怎樣充分發揮自己的主觀能動性，以自己的聰明和勤奮開創出一片中學歷史教學的新天地，以改變人們對歷史學科無用的錯誤認識，從而使其能真正發揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發，在教學中努力創設一個開放式的教學情境，才能實現這種既定的目標。以前的中學歷史教學效率不高，社會風氣與人們認識上的偏頗要承擔事實上的責任，然而，學校教育教學中對歷史學科教學指導思想的不明確，教學方法陳舊落后，使歷史教學幾乎等于死記硬背的代名詞，其責任也是不可推卸的。

　　找到了問題的癥結，教師們所做的就是要對癥下藥，努力使學生端正學習歷史的動機，明確學習歷史的意義，掌握學習方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經驗中吸取對今天社會發展有用的東西。在教學實踐中筆者發現，大部分學生并不缺乏學習的毅力，也并不是覺得學習的壓力過大，而主要是對學習歷史的意義認識不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實際問題呢？筆者通過自己的努力，竭盡全力為學生的學習創設一個科學的開放式的教學情境，從培養和提高學生歷史綜合素質的角度使問題得到了解決。 素質教育對現代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創新思維和創新能力的培養，而能否有效地培養學生的創新思維與創新能力，就成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此，學校教育系統必須從封閉向開放的狀態轉變。與之相適應，學科教學在注重硬件建設的同時必須注重軟件建設，為促進學生人格健全發展創造優良的外部心理環境。只有這樣雙管齊下，才能為學生的成長、成材營造出一個理想的外部環境。而中學歷史教學的目的就是要在讓學生了解人類歷史基本概貌的前提下培養學生的人文素質，這種基于人格形成的教育著眼點有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發展水平。那么，創設開放式的教育教學情境又應該遵循哪些教育規律呢？筆者的看法是：

　　一、必須堅持歷史的正確價值取向。開放式學習環境的創設在于激發全體學生的學習動機和興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高在整個學習過程中的參與意識和參與水平，掌握正確的學習方法，能用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發展進程中吸收豐富的養料，以促進當今社會的發展。

　　二、必須堅持開放性的原則。中學歷史教學必須緊跟時代發展的步伐，以“三個面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學模式，提倡讓學生在探究、發展和討論中主動學習、自我教育和學會發展的價值取向，為其終身發展打下基礎。

　　三、堅持主導與主體和諧互動原則。在歷史教學的整個過程中必須始終堅持以教師為主導、以學生為主體的原則，竭力營造出一種平等、和諧的新型師生關系，充分發揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學生的學習潛力和創新能力才有被激活的可能。

　　參考文獻

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