也談故事材料在歷史課堂教學中的運用

時間：2023-05-06 13:14:35 歷史論文我要投稿

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也談故事材料在歷史課堂教學中的運用

　　也談"故事材料"在歷史課堂教學中的運用

也談故事材料在歷史課堂教學中的運用

　　楊冬晴

　　在初中歷史課堂教學中，有價值的歷史材料是不可或缺的重要資源。

　　關于歷史材料的分類，由于分類標準的不同，使得分出的類型也比較復雜。比如，按表現形式，可將歷史分為"文獻史料"、"實物史料"、"口述史料"三種；根據價值屬性，可將歷史材料分為"原始材料"和"間接材料"兩種，等等。近日，在閱讀《國外歷史教學案例譯介》一書中又看到了一種材料叫"故事材料".于是，特地網絡搜索了一下"故事材料".原來，所謂"故事材料",是在教育部基礎教育課程教材發展中心研究員何成剛博士和沈為慧老師共同撰寫的文章《例說"故事材料"的重要特征與教學運用》中，首次提出的。這種分類對歷史研究沒什么價值，但是對歷史課堂教學卻很有價值。

　　文章中提到："故事材料"除了具有一般歷史材料的特征外，更突出以下三個方面：1、有鮮活、具體的歷史人物；2、有較為完整的故事情節；3、反映的是一個歷史事件的個案，學生通過該歷史個案，往往可以得出一些普遍性的認識和結論，即達到"以事明理"的效果。總之，"故事材料"本身呈現的不是一個宏大的、充滿教條的歷史敘事，而是一個有血有肉、可讀性較強的歷史故事。

　　的確，尤其在初中歷史課堂教學中，"故事教學"往往有著非常良好的輔助教學作用。比如，在人教版八年級上冊歷史第14課《難忘九一八》一課中，有這樣的一句話："西安事變發生后，中國共產黨從全民族的利益出發，主張和平解決".對于八年級學生來說，如何理解中國共產黨的立場，出發點，這樣做的目的呢？書本中并沒有提供其他的材料，學生理解起來會比較困難。若教師只是生硬地分析其中的緣由，學生勢必理解不透徹，且容易遺忘。若使用"故事材料"的教學方法，這一難點便能迎刃而解。我的設計如下：

　　當時在東北軍內"殺蔣"的呼聲很高。特別是一些年輕的下級軍官，對共產黨"不殺蔣"的主張很不理解。周恩來受邀，前去做說服工作。周恩來說："要殺，這有什么難的？一句話就行了。當時大家都怔住了。但緊跟著周恩來又說："諸位，在這種形勢下，是殺好還是不殺好？殺了一個蔣介石，就會出來一個何介石，李介石。這個何介石呀，他一上臺，就會公開地和日本人勾結來攻打西安，內戰就會繼續，中國就會滅亡。如果不殺呢，現在蔣在我們手中，就可以逼將抗日。" 在場的一位軍官還提出這樣的問題："共產黨和蔣介石勢不兩立，為什么這次不趁機報仇".周恩來舉了紅軍將領徐海東一家36口人被蔣介石殺了35口人的事例說："這個仇夠深了吧？可是，這次他還是主張不殺蔣介石。因為他是共產黨員，對共產黨員來說，民族和國家利益高于一切。"

　　這段故事材料，讓學生充分看到共產黨博大的胸懷。在民族存亡的關鍵時刻，中國共產黨能夠摒棄前嫌，以期和平解決西安事變。

　　在日常教學中，我們要善于運用"故事材料"來輔助理解，從而避免歷史教學的成人化與過分專業化。但是，"故事材料"的選擇也有一些注意事項：

　　1、故事中的時間、人物、事件的大致內容均須與歷史事實基本吻合，不能完全杜撰，那樣就失去了歷史的價值

　　2、故事中的內容表述必須通俗易懂，有一定的感染力，能引起學生的共鳴。

　　3、故事材料的選擇要緊密圍繞教學目標，不能隨意選用，更不能濫用。

　　鑒于以上要素，我們除了可以在書本、教師參考用書、史學專著中尋找故事材料外，還可以從中考高考試卷、各種史學論文中去搜索整理有價值的故事材料，以備教學之用。

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