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論歷史活動探究課的定位、目標(biāo)與組織形式論文
教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出,“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程”,“應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念,鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[1]。在“課程目標(biāo)”的“過程與方法”一節(jié)進(jìn)一步指出,要注重探究式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生通過搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考,對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括,并做出自己的解釋。在“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”部分,還列舉了許多教學(xué)活動案例。這一切都是為了鼓勵歷史教師實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革受到各地中學(xué)教師的歡迎,他們積極貫徹《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,在實(shí)踐中探索出許多新的歷史教學(xué)模式,歷史活動探究課就是其中之一。
活動探究課將學(xué)生查找歷史資料,參觀歷史文物古跡、閱讀分析史料、辯論、表演小話劇等整合在一起,構(gòu)成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為核心的新課型,充分體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。但是,由于處于探索階段,教師們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,在實(shí)踐中難免會出現(xiàn)一些問題。筆者曾聽過一些歷史活動探究課,感覺是在演戲,其他聽課老師也有同感。而且,由于要突出學(xué)生的活動,體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性,短短45分鐘內(nèi)安排了太多的活動形式和內(nèi)容,每一項(xiàng)活動都是匆匆忙忙,草草了事。談不上有什么吸引力,更不能給人以藝術(shù)的享受。另外,活動安排比較多也使得教學(xué)內(nèi)容分散,不知道通過這節(jié)課要給學(xué)生什么東西。總之,歷史活動探究課雖然在形式上已經(jīng)體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)理念,但是活動之后能留給學(xué)生些什么?是否達(dá)到了歷史教育的目標(biāo)?這值得我們進(jìn)一步探索。
要使歷史活動探究課做到既能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的,就必須首先澄清一些歷史活動教學(xué)的理論問題。只有理清了思路,才能使歷史活動探究課設(shè)計(jì)得比較合理。
一、歷史活動探究課的定位
目前我國中等學(xué)校的課程體系,主要由學(xué)科課程、活動課程和課外活動三部分組成,他們都是學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有目的的教育活動,各自具有不同的特點(diǎn)和功能,在素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展中,發(fā)揮著不可相互替代、相輔相成的作用。“要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,推動課程改革的健康發(fā)展,必須正確地把握三者的性質(zhì)和相互關(guān)系,注意發(fā)揮其各自的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)”[2]。
歷史活動探究課屬于學(xué)科課程還是屬于活動課程?澄清這一問題非常關(guān)鍵,它決定了歷史活動探究課的目標(biāo)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。課程定位不同,其目標(biāo)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)都會有所不同。對于活動課程來說成功的課,對于學(xué)科課程來說不一定就是成功的。反之亦然。
要回答這一問題,首先要明確學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別。
學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平,從各門科學(xué)中選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識,組成各種不同的學(xué)科、按照一定的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)課時,分科進(jìn)行教學(xué)安排的課程。這種課程能夠系統(tǒng)高效地向?qū)W生傳授人類通過長期實(shí)踐積累起來的各種經(jīng)驗(yàn),但是由于這些經(jīng)驗(yàn)主要是以記錄在書本上的文化科學(xué)知識的形式保存下來的,學(xué)生只能通過語言文字來學(xué)習(xí),獲得的只是間接經(jīng)驗(yàn)。如果長期使用這種單一的教學(xué)形式,就會使學(xué)生失去對現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境和自然環(huán)境的應(yīng)變能力,難以應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活。活動課程在某種意義上講正是針對傳統(tǒng)的學(xué)科課程的弊端而提出并發(fā)展起來的,它是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形態(tài)[2]。與學(xué)科課程相比,活動課程具有以下特點(diǎn)。首先,活動課程是以探究體驗(yàn)為主要形式的實(shí)踐活動,它把智力活動和操作活動更緊密地結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,重視直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);其次,活動課程具有很強(qiáng)的綜合性,其內(nèi)容可以不受學(xué)科知識體系的局限,常以涉及多學(xué)科的綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主。第三,活動課程以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體性和個性,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動探索和創(chuàng)造精神。
從活動課程的上述特征來看,歷史活動探究課似乎更接近于活動課程。盡管如此,筆者還是傾向于將它定位為學(xué)科課程。理由如下:
第一,目前的課程設(shè)置是學(xué)科課程、活動課程與課外活動并行,歷史活動探究課是歷史學(xué)科課程中的一種活動教學(xué)形式,它由歷史任課教師在課堂上進(jìn)行。我們不能把學(xué)科中的活動教學(xué)和活動課程相混淆,它們有著各自的目標(biāo)指向和功能,不能簡單地替代。否則我們就可以干脆把歷史活動探究課并入活動課程中去,歷史課本身無需再開展活動課教學(xué)了。
第二,盡管歷史學(xué)科課程中的活動教學(xué)所依據(jù)的指導(dǎo)思想和原則與活動課程有共同之處,但它畢竟是為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,其活動局限于歷史領(lǐng)域,其綜合性也主要是歷史學(xué)科范圍內(nèi)的綜合。而活動課程則具有更強(qiáng)的跨學(xué)科性和綜合性,而且在目標(biāo)和內(nèi)容方面比歷史學(xué)科的活動教學(xué)更廣泛。
第三,歷史學(xué)科課程中的活動學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的主動學(xué)習(xí),但是其獲得的仍然是間接經(jīng)驗(yàn)和對間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識,因?yàn)闅v史上的事情一去不復(fù)返,人們不可能讓時光倒轉(zhuǎn),親身去經(jīng)歷過去的事件,從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而活動課程中的活動內(nèi)容則是直接來源于現(xiàn)實(shí),通過讓學(xué)生研究解決現(xiàn)實(shí)社會中的問題來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
總之,歷史學(xué)科課程的教學(xué)活動可以積極吸取活動課程的思想和教學(xué)組織策略,以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是不能將這種活動教學(xué)方式混同于活動課程,否則會造成歷史教育目標(biāo)的混亂。
二、歷史活動探究課的目標(biāo)
明確了歷史活動探究課的歷史學(xué)科課程定位,我們就可以專心解決其課程目標(biāo)了。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史課程目標(biāo)分為“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個部分。雖然這種分類方法和每部分的具體表述尚有值得推敲之處,但其表達(dá)的基本思想還是比以往的《歷史教學(xué)大綱》前進(jìn)了一大步,它對歷史能力的表述更具體明確:“掌握正確計(jì)算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力”,“初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”。在課程目標(biāo)中特別重視歷史學(xué)習(xí)的過程與方法,“注重探究式學(xué)習(xí)”,要求學(xué)生“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學(xué)習(xí)心得”。這些歷史課程目標(biāo)已經(jīng)涉及了歷史學(xué)的本質(zhì)問題。
歷史學(xué)研究過去發(fā)生過的事情,其基本依據(jù)是史料。搜集史料并進(jìn)行考證、辨別真?zhèn)?是歷史研究的基礎(chǔ)工作和進(jìn)一步研究的前提。通過一定的理論和方法對史料進(jìn)行梳理,得出自己對某一歷史現(xiàn)象的認(rèn)識則是史學(xué)家的主要工作。用一定的語言形式把這些史學(xué)家的研究成果表述出來,就成為我們通常所看到的歷史。可以說,我們今天在歷史課上學(xué)習(xí)的歷史,并非客觀存在的歷史,那種歷史我們已經(jīng)看不到了,我們看到的只是歷史學(xué)家對歷史認(rèn)識的成果。傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學(xué)方式最大的缺陷在于,它使學(xué)生誤以為書本上的東西就是真實(shí)的歷史,就是真理。而事實(shí)上,由于歷史學(xué)家的個體差異,對同一史料會得出不同或相反的結(jié)論,形成不同的史學(xué)觀點(diǎn),書本上僅僅選擇了某一種觀點(diǎn)。另外,即便是一些已經(jīng)成為定論的東西,隨著歷史理論的發(fā)展,歷史研究方法的進(jìn)步和新史料的發(fā)現(xiàn),書本上原有的結(jié)論也可能會改變。這是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)歷史最科學(xué)的方法是掌握研究歷史的理論和方法,至少應(yīng)該知道歷史結(jié)論是怎樣得出來的。只有這樣才能增強(qiáng)歷史識別能力,從歷史學(xué)習(xí)中受益。但是,用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法較難做到這一點(diǎn),因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法注重歷史知識的傳授,而較少關(guān)注歷史知識本身的特點(diǎn),較少關(guān)注學(xué)生判斷歷史知識的能力,難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而利用活動教學(xué)方式則可以解決這一問題。可以說,歷史活動探究課在歷史學(xué)科課程體系中起到了拾遺補(bǔ)闕的作用,它彌補(bǔ)了以歷史知識傳授為主的各種傳統(tǒng)歷史教學(xué)法的不足,能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)法所不能實(shí)現(xiàn)或較難實(shí)現(xiàn)的歷史教育目標(biāo)。
有鑒于此,歷史活動探究課的目標(biāo),應(yīng)該定位為教會學(xué)生研究歷史的方法,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的理論、方法來看待歷史現(xiàn)象、解決歷史問題。初中學(xué)生不可能掌握高深的歷史理論,但是最起碼應(yīng)該知道,回答歷史問題應(yīng)該有史料做依據(jù),不能信口開河,完全憑自己的想像來解答。如果不明確歷史活動探究課的這一目標(biāo),就會使這種課偏離主題,成了與歷史無關(guān)的活動課。學(xué)生在活動中滿足了自己的娛樂需求,教師卻沒有達(dá)到歷史教育的目的。學(xué)生們與歷史無關(guān)的需求可以通過歷史課以外的其他途徑來滿足,沒有必要占用本來就不多的歷史課的時間。
筆者曾經(jīng)利用指導(dǎo)大學(xué)本科生教育實(shí)習(xí)的機(jī)會到實(shí)習(xí)中學(xué)作過調(diào)查,許多初中學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的歷史課上積極性很高,但是并不是因?yàn)閷v史課本身有興趣,而是因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)過程中教師提問多,給了初中學(xué)生們表現(xiàn)自己的機(jī)會。一遇到教師提問,全班學(xué)生們爭先恐后,搶著回答,但是答非所問,目的是為了引起全班同學(xué)哄堂大笑(這是實(shí)習(xí)教師上歷史課時的親身體驗(yàn)。如果是原來的任課教師上課,則會出現(xiàn)另一種現(xiàn)象:只有坐在前排的少數(shù)幾個學(xué)生踴躍回答問題,其他學(xué)生都趴在課桌上睡覺。這說明僅僅靠改變教學(xué)方式、增加提問次數(shù),并不一定能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。)。這樣確實(shí)為學(xué)生提供了樂趣,但是并不能達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。這是常規(guī)教學(xué)過程中遇到的問題,如果是活動教學(xué),類似的問題可能會更多,學(xué)生參與活動的目的可能并不是為了學(xué)習(xí)歷史,而是出于好奇、好玩,組織得不好,就會偏離教育者的本意。因此,依據(jù)歷史活動探究課的教學(xué)目標(biāo)制定周密的活動計(jì)劃來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的活動指向特定的歷史教育目標(biāo),是保障歷史活動探究課成功的關(guān)鍵。
三、歷史活動探究課的組織形式
歷史活動教學(xué)的形式很多,例如編寫歷史劇本、表演歷史劇;搜集、整理、展示歷史文字、圖片資料;熱點(diǎn)歷史問題探討;參觀、調(diào)查歷史文化古跡,采訪歷史見證人;舉辦歷史故事會和歷史辯論會等等。有些中學(xué)歷史教師還將這些歷史活動教學(xué)形式做了分類,分為讀書閱讀類活動、歷史創(chuàng)作類活動、藝術(shù)表現(xiàn)類活動、技能展示類活動、社會實(shí)踐類活動[3]。不管是哪一類活動,活動中都有很大一部分不可能在課堂上進(jìn)行。因此其教學(xué)組織形式應(yīng)該和傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式不同。
傳統(tǒng)的學(xué)科課程組織教學(xué)形式是為了有效地進(jìn)行知識傳授而設(shè)計(jì)的,是學(xué)科課程的基本教學(xué)組織形式,但是它并不適合活動課程。在典型的實(shí)施活動課程的學(xué)校,如杜威主持的美國芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校,為兒童安排的課程是兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)的各種類型的活動作業(yè),如紡織、烹飪、金工、木工等。兒童是在模擬的廠房或廚房參加這些實(shí)際的操作活動,因此其組織形式也模擬現(xiàn)實(shí)中的工廠或社會組織,與我們習(xí)以為常的學(xué)科課程的教學(xué)組織形式完全不同,不可能有固定的班級在固定的教室和固定的時間上課。當(dāng)然,像這種以活動課程為主的學(xué)校在全世界都很少見,絕大部分學(xué)校還是以學(xué)科課程為主,采用班級授課制,活動課程只處于輔助地位,大多是在保障學(xué)科課程教學(xué)的前提下,安排一些時間來進(jìn)行,它不限于班級內(nèi)或?qū)W校內(nèi),時間也不局限于45分鐘。
歷史活動課雖然屬于學(xué)科課程的一種教學(xué)方式,但是又具有活動課程的特點(diǎn),這些特點(diǎn)決定了歷史活動探究課不可能在課堂45分鐘內(nèi)完成。因此,我們對歷史活動探究課的概念要更新。這種概念更新不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和形式上,也表現(xiàn)在其教學(xué)活動實(shí)施的地點(diǎn)和時間上。這一點(diǎn)很重要。如果我們把歷史活動探究課局限于課堂45分鐘,會出現(xiàn)很多問題,這已經(jīng)為實(shí)踐所證明。“表演課”就是典型。由于人們對課的概念是課堂上的45分鐘教學(xué),所以在做歷史活動探究課時,就將所有的活動在課上展示,由于時間有限,每項(xiàng)活動做得都不充分、不到位,收不到活動探究課應(yīng)有的效果。例如,有些教師將閱讀、分析史料,展示參觀訪問所得圖片、調(diào)查報告,表演小話劇,討論等等組合到一節(jié)課中,活動內(nèi)容是豐富多彩,但整體感覺是內(nèi)容分散,主題不明,把握不住這節(jié)活動課要完成的主要?dú)v史教育目標(biāo)。課上得像是表演,很不成功。例如,小話劇就是幾個學(xué)生站在講臺上,面對手里拿著的臺詞念,這種話劇并不能再現(xiàn)歷史情景,觀眾從中得不到什么歷史的情感體驗(yàn)。幾分鐘的臺詞朗誦也不可能說明一個道理,給人一種啟迪。
也許有人會說,只要學(xué)生們積極參與活動,鍛煉了各方面的能力,活動課的目的就達(dá)到了。作為與學(xué)科課程相對應(yīng)的活動課程,這樣說有一定的道理,但是作為歷史學(xué)科課程中的活動課,就不太妥當(dāng)。既然是歷史課,不管采用那種教學(xué)形式,都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)特定的歷史教育目標(biāo)服務(wù)。如果歷史課沒有歷史教育目標(biāo),那就不叫歷史課了。
歷史活動探究課的教學(xué)組織形式應(yīng)該與普通歷史課不同。其地點(diǎn)不局限于學(xué)校、課堂,其時間不局限于45分鐘,其學(xué)生也不局限于一個班級。
盡管歷史活動探究課具體的組織形式因不同學(xué)校、不同教師而異,但是在學(xué)科課程占主導(dǎo)地位環(huán)境下的歷史活動探究課,也可以有一些共同遵循的原則。
第一,在歷史活動探究課中,學(xué)校課程表中安排的課堂45分鐘可以作為一個教學(xué)環(huán)節(jié),但是不應(yīng)該作為歷史活動探究課的全部。歷史活動探究課從教師向?qū)W生們布置活動任務(wù)那一刻就開始,一直到教學(xué)活動完成并公布評價結(jié)果才告結(jié)束。這期間,學(xué)生們可以在家里、在圖書館、在歷史文化遺址或其他與歷史教育有關(guān)的場所進(jìn)行探究活動。
第二,歷史活動探究課的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的各種歷史探究活動和活動的結(jié)果,教師主要起計(jì)劃和協(xié)調(diào)作用,不能喧賓奪主。這些活動內(nèi)容包括:學(xué)生查閱、搜集歷史資料的過程和搜集到的各種歷史文字、圖片、音像資料;考察歷史文物古跡的過程和對該過程的文字、圖像紀(jì)錄,以及考察報告;撰寫歷史小論文;編寫歷史劇本、表演歷史劇等等。教師在歷史活動探究課中的作用主要是制定周密的教學(xué)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃活動,解答學(xué)生在活動中遇到的疑難問題,校正學(xué)生偏離歷史教學(xué)目標(biāo)的行為。
第三,歷史活動探究課應(yīng)該為每位學(xué)生建立教學(xué)檔案,詳細(xì)記錄每位學(xué)生進(jìn)行探究活動的全過程。檔案中除了學(xué)生搜集到的資料,撰寫的報告、論文外,還應(yīng)該包括一份歷史活動探究課的日記,如實(shí)紀(jì)錄自己的每一項(xiàng)活動的經(jīng)過,包括遇到的問題,解決問題的途徑,感想、體會等等。學(xué)生的活動教學(xué)檔案將作為教學(xué)評價的主要依據(jù)。
第四,歷史活動探究課的教學(xué)評價與教學(xué)過程應(yīng)該同步進(jìn)行,以便及時反饋給學(xué)生,激勵或校正他們的探究活動。例如,教師定時檢查學(xué)生的活動日記,發(fā)現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生解決,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新之處及時在課堂上表揚(yáng)并向其他學(xué)生推薦。
第五,歷史活動探究課的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該納入歷史課的年度教學(xué)計(jì)劃之中,以便同歷史課的普通教學(xué)形式相配合,完成其他教學(xué)方式難以完成的歷史教育目標(biāo)。實(shí)踐表明,歷史活動探究課需要花費(fèi)的時間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通歷史課,一名教師一個學(xué)期能上好一節(jié)歷史活動課就很不容易了。我們假設(shè)一名教師一個學(xué)期上一節(jié)歷史活動探究課,三年六個學(xué)期共有六節(jié)歷史活動探究課。對這六節(jié)活動探究課應(yīng)該有一個統(tǒng)一計(jì)劃。首先要對傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成、需要?dú)v史活動探究課來完成的歷史教育目標(biāo)作一個分類,分出層次。然后結(jié)合每學(xué)期的歷史教學(xué)內(nèi)容,將這些教育目標(biāo)安排到這六節(jié)歷史活動探究課中。最后根據(jù)各學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況選擇一項(xiàng)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)或歷史教材中的內(nèi)容,制定一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。
第六,每一節(jié)歷史活動探究課,在課堂上的45分鐘內(nèi),最好以一種活動方式為主,一節(jié)課解決一個問題。如果一節(jié)課安排太多的活動方式,解決多個問題,會分散學(xué)生的注意力,結(jié)果一個問題也解決不好。例如,可以用問題設(shè)置為主要形式,將材料顯示和分析結(jié)合在一起,通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料,得出歷史結(jié)論,來解答某一個歷史問題[4];可以安排一節(jié)課討論一個歷史問題[5];當(dāng)然也可以讓學(xué)生們表演一個小話劇等等。總之,在有限的時間、地點(diǎn),只能安排有限的活動形式和內(nèi)容。如果安排活動過多,可能會適得其反。
【作者簡介】鄭林(1966-),男,博士,北京師范大學(xué)歷史系講師,研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論。
參考文獻(xiàn):
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