以人為本：高三歷史習題教法新探

一

　　現在，很多專家、學者都強調，在教學中，要激發學生學習的興趣，要培養學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家關注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高三學生已經掌握了相當的知識，怎樣應用？怎樣提問？以前，我們教學生做題，總習慣于“做題——對答案——個別糾正”。從教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）學角度看，它注重的是教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）者的活動。其次，人們對教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）對象——學生解歷史題，長期的意識是“背書”，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。這只關心了學生知不知的問題，沒有關心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態，促進學生“知”“情”“行”和諧統一，樂于接受和實踐的有效方法？就此，我想從解析習題來談點看法，拋磚引玉吧。

　?習題，是教師、命題人就某一單元或全體內容設計的問題，用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，但不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應用到“實踐”中來的一個重要表現；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應用多少知識的一個重要手段。

　　會解題目，不能只滿足于做出答案；會解題目，應該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應用所學的知識及原理，分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養能力（學習能力、分析能力、遷移能力、應用能力）、接受教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）（人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念等等）。

二

??（一）閱卷評析、評價診斷

　?1.教師認真批閱學生練習后，做出詳細的閱卷分析，對學生普遍存在的問題進行歸納分析，記錄在自己的備課本上。對于一套試卷，學生都能做對的，教師在課堂上不必講，避免重復；對于重點、難點的內容，或可以改進的、引申的，統一講解，點面結合，提高效率。這樣做，可以使學生普遍存在的問題在課堂上得到統一的解決，節省了時間。

　?可以說這是我們常用的傳統方法，現在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習題，學生練習之后，把答案交給學生！讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習收上來，認真閱讀分析，做好記錄，再把練習分發給學生總結。教師在課堂上就本套練習指導學生提問。

　?（二）激勵啟發、診斷引導

　?2.一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以抓一個難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組（當然不分組也可以），讓學生提問。教師指導學生提問：“你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？”教師隨堂解答，有點答記者問的意思。

　　【例1】三國鼎立時下列哪一地區經濟發展水平最高

　?A.黃河流域　　　　　　B.江東地區　　?C.南中地區　　　D.荊州地區

　?教材中沒有各地經濟發展的具體數據，是不是“超綱”了呢？這一分裂時期，三國的軍事實力大體相當，但黃河流域經濟基礎較好，且曹魏政權重視恢復和發展經濟，為西晉統一全國奠定了堅實的物質基礎，最后由三國分裂走向西晉的統一，完全可推導出A正確。

　?這道題可以改編成問答題：三國鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進步性？說明理由。題中的“進步

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