教學研究大歷史教學略論

    歷史教學就是“通過教學實踐活動使學生掌握系統的歷史知識，培養學生的分析問題、解決問題的能力” 。隨著教學和考試改革的不斷深化，“在考查內容上，日益突出歷史知識的內在聯系，即知識結構和學科體系 ，日益突出與其他學科間的知識滲透，逐漸加強了對歷史學科能力特別是歷史思維能力的考查”。在這種形勢 下，歷史教學要以啟發誘導為主，以培養學生的歷史思維能力為主已成為中學歷史教學界的共識。因此，為適 應高考改革的需要，為培養智能型人才，實施大歷史教學已成為必然。

    所謂大歷史教學，就是指在歷史教學中樹立整體觀念、系統觀念，使學生從宏觀上掌握歷史學科的知識結 構，揭示歷史發展的內在規律，同時注意與其他學科的知識滲透和能力遷移，挖掘知識間的內在聯系，培養學 生的歷史思維能力，完成歷史教學的任務。

    下面擬就大歷史教學的必要性、可能性及大歷史教學的實施作以簡單探討，以就教于各位同行。

    一、實施大歷史教學是適應高考命題進一步改革的需要

    從恢復高考到80年代的歷史考試，主要是以考查基礎知識、基本技能為主。90年代以來，尤其近幾年改革 幅度進一步加大，逐步實現了以考查基礎知識為主到以考查歷史思維能力為主的轉變，整個試卷考查思維能力 的題目已達3/4以上。試題還注意了對歷史基本理論的滲透和應用，注重了從宏觀上把握歷史發展方向和規律， 強調了對歷史事物本質的認識。

    從整個試卷看，近年增加了試卷的閱讀量，這就是說，如果學生的語文閱讀能力較差，就很難在有限的時 間內審清題意，組織好答案。而材料題比例的增加，材料向選擇、問答題的延伸都迫切要求學生迅速提高閱讀 能力，否則很難取得好的成績。這樣，日常的歷史教學，必須加強對學生閱讀理解能力的培養。

    從近幾年高考試題考查的內容看，密切結合現實，突出歷史學科思想品德教育功能的試題大量增加。1994 年第38題、40題的材料解析，對當前有著重要的現實意義。1994年第43題通過對墨子思想言論的評價，挖掘出 主張社會生產、互愛互利、維護和平，反對掠奪戰爭的深刻的愛國主義內涵。還有像馬克思恩格斯預言題，寓 意深刻，它告訴我們對待革命事業要有發展的觀點、實事求是的態度、敢于修正錯誤的勇氣，不能把導師們的 只言片語當作一成不變的教條。這樣才有助于人們思想的解放。1995年的43題，緊扣紀念反法西斯戰爭勝利五 十周年命題，引導人們從中吸取歷史的經驗教訓，以使警鐘長鳴。1996年的第10題，英國割占九龍司，37題臺 灣問題，38題東歐劇變，46題經濟格局變化的材料解析等也都緊扣時代熱點。這都說明歷史教學不僅要著眼于 知識和能力的提高與培養，也要注意結合現實對學生進行思想品德教育。這些緊扣社會現實、注意把握時代脈 搏的命題，昭示我們在教學中不要片面追求知識、能力的培養，忽視思想教育因素，而應樹立大歷史教學觀， 認真分析把握當前國際國內的重大風云變幻的趨勢，深刻挖掘歷史學科的教育功能，貫穿辯證唯物主義和歷史 唯物主義的基本精神，突出愛國主義教育，培養學生認識、分析、解決問題的能力。

    另外，滲透地理知識的題目大量出現，如1

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