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任務驅動教學在高職院校《計算機文化基礎》課程中的教育論文
【摘要】“任務驅動”教學法作為一種新型的教學方法，注重學生實踐能力的培養。它很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎》課程的學習，因為該類課程大多是實踐性很強的課，特別注重學生實際操作技能的培養，同時由于《計算機文化基礎》課程內容難度適中，很適合“任務驅動”的教學方法。
【關鍵詞】任務驅動 高職 網絡 計算機文化基礎
“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的、有別于傳統教學的新型教學方法。所謂“任務驅動”就是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內容，培養解決實際問題的能力的一種教學方法。“任務驅動”教學法可以根據學生水平的不同設計出不同的教學任務，與傳統的“一刀切”的教學模式有著很大的不同。“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”，很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎》課程的學習。另外，“任務驅動”教學法還可以培養學生的自主學習能力以及分析問題解決問題的能力和相互協作的能力，這些都為學生今后的工作打下了良好的基礎。
1 高職院校《計算機文化基礎》課程的特點
《計算機文化基礎》課程是高職院校非計算機專業學生大一階段必修的公共基礎課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養學生對計算機應用技術的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。高職教育以“培養高等技術型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度，技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。因此，高職院校《計算機文化基礎》課程的培養目標應是工作在企事業單位生產建設、管理、服務第一線、動手能力強、利用計算機作為工具來處理各類信息的應用型技術人員。高職教育強調的是技能培養，要提高學生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學方式。在教學過程中，要處理好教師與學生的關系，在發揮教師在教學中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性，促進學生個體與能力的全面發展。而“任務驅動”教學模式正好符合這個要求。因為“任務驅動”教學模式是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生擁有學習的主動權。教師不斷指導和激勵學生，給學生提供解決問題所需的資料和方法；學生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學習的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協作的能力，這些都是高職生最應具備的能力。因此，在高職院校《計算機文化基礎》課程教學過程中采用“任務驅動”教學模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。
2 網絡環境中“任務驅動”教學的實施
網絡為“任務驅動”教學提供了良好的環境。網絡資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學生創設理想的學習情境；網絡搜索的方法簡便，學生在網絡環境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網絡還是一個十分開放的環境，學生在網上可隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務”的順利完成。網絡環境中“任務驅動”教學課分以下幾步：
2.1 設計任務
任務驅動教學法“任務”的設計很關鍵，它決定了學習者學習的有效性。由于網絡資源的優勢，對學生因材施教就成為可能。因此教師在設計“任務”時可以充分考慮學習者個體差異，給每個學習者相應的學習任務，并借助網絡發達的通訊能力，及時監控和調控任務的實施。
例如在學習Word2003這一章時，在講到“版面設計”這個內容時，根據學生的水平不同，可以設計出不同的任務。對于基礎較好的學生，可以設計出如下的任務：
以好人好事為主題為班級辦一次小報，可以發揮自己的想象力，做出盡可能精美的報紙，但要求完成下列操作
（1）本期報紙的3個標題文字分別設置為：
真人真事：方正舒體、三號字、陰影
趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色
好人好事：華文行楷、四號字
（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。
（3）插入一個豎排文本框，并設淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內容，文字設置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。
（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內容，文字設置為宋體五號字。
（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“Scn—fall。wmf”。
（6）在“真人真事”文章處插入“Wenznuc。wmf”，設置為水印。
這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學范圍之內的知識。對于基礎較好的同學，可以充分發揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應用到本設計中，使他們對此任務產生濃厚的興趣，能充分調動他們的學習積極性。
對于基礎中等甚至稍差的學生，可以設計出如下的任務：
根據教師給出的文章，完成下列操作
（1）將文章的標題設為隸書三號字并居中放置
（2）給第一段字加上陰影，小三，并設置“赤水深情”動態效果
（3）把第二段文中第一個字設為上標
（4）將第二段的行距設為1。5倍行距
（5）將第二段文字內容分為兩欄設置。
（6）將第一段文字左縮進6個字符，右縮進6個字符。
這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點，對于基礎較差的同學，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續課程的學習。
2.2 指導學生完成任務
教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或是對學生完成任務的要求以及給予學生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，指導學生完成任務。
2.3 效果評價
盡可能在學生完成任務后對學生的成果進行點評。教師可以把優秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學生學習同學中好的設計構思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學生成績的肯定，大大激發他們學習的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。
3 結語
任務驅動教學是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，已被越來越多的教育界人士所認可。在高職院校中采用“任務驅動”的教學方法，一方面比較適合高職生的年齡特點，另一方面也可培養他們自主學習的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎。在高職院校中采用“任務驅動”式教學方法，在提高網絡教學的質量方面是一個有益的嘗試。
參考文獻
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