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混合教學探索以計算機基礎為例的分析論文
摘要：基于Blackbord課程平臺，以大學《計算機基礎》課程為例，突出信息化應用在教育、教學中的優勢，采用信息化的教學管理手段，發揮信息渠道的多元化、課堂教學的開放化、教學手段的智能化、教學過程的情境化等特點，構建“線下教學、線上學習、在線考核”三位一體的混合教學模式，融合“線上、線下、課前、課中、課后”管理的連貫性，促進課程持續性、系統性的建設和發展。
關鍵詞：三位一體；教學策略；混合教學；
教學情境在“互聯網+教育”的模式下，傳統教育教學模式已經逐漸發生轉變，信息化的教育教學改革迅速發展，基于各類網絡課程平臺構建的計算機輔助教學（ComputerAidedInstruction，簡稱CAI）已經成為一種教學新形態，即在計算機輔助下開展教學活動，為學生提供一個良好的個人化學習環境，能有效地提高教學質量和教學效率。
一、《計算機基礎》傳統教學面臨的問題
《計算機基礎》是一門公共基礎課程，其開設目的是普及計算機應用基礎知識，培養大學生的計算機理論素養，為利用計算機這一強大工具處理、解決今后學習和實際工作中的專業問題奠定良好基礎，不僅要求學生能夠熟練地操作計算機，還要求學生能夠掌握一些基礎的計算機理論知識。該課程內容分散，知識點涉及面廣，而學生的層次水平參差不齊，教學內容與專業的結合較薄弱，不少學生認識片面，重視程度和學習積極性低。傳統課程教學方法多以“一刀切”式的教學為主，無法兼顧各個層次學生的求知需求。在《計算機基礎》混合教學探索中，筆者選擇了專門用于輔助課堂教學并提供互動、交流的Blackboard網絡課程管理平臺。該平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺[1]，有著出眾的課程管理功能。作為課堂教學的補充，該平臺集成了在線學習環境中“教”與“學”活動，通過簡單易學的操作界面實現集課程管理、實驗教學、教學資源、交流討論、輔導答疑為一體的網絡課程平臺，為教師的施教、學生的學習提供了強大的在線虛擬環境[2]。
二、三位一體混合教學模式的構建
（一）線下教學分析定位
線下教學的優勢主要體現在三個方面：一是教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式，有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習；二是各學科教學十分重視知識的系統性，可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識；三是師生之間的教與學是在面對面的過程中進行的，教師的語言、行為、舉止，對于學生都具有潛移默化的作用[3]。在計算機基礎課程教學中，正是在保留傳統課堂授課環節優勢的前提下，把學生的課前、課后的其他教學管理，以及學習任務分配都遷移到構建的課程網絡教學環境中完成，并運用信息化手段進行監控和管理，形成線下教學與網絡教學優勢互補。
（二）在線學習環境的構建
基于Blackboard課程平臺的計算機基礎在線教學環境的構建，目的是為師生提供一個多功能互動的教學環境，用BB平臺呈現優質、豐富的數字化課程資源和相關延伸資源，以滿足學生更深層次的求知需求。學生學習不再受空間、時間限制，可主動參與到網絡教學環境中學習并完成教師指定的學習任務。
在BB平臺的課程教學環境中，學生對于在傳統課堂上沒有搞懂的知識點可重復性學習，對于課程習題、階段測試可反復在線練習，有效地調動了學生學習積極性和主動性，增強學生學習的靈活度，潛移默化地提升其學習能力和學習自主性。1.課程資源體系設計課程資源體系是教學環境的主要構成部分，是一個系統性的工程，設計應體現靈活性、多樣性、趣味性、針對性、引導性，要方便教師和學生對資源進行快速檢索，為廣大師生提供一個優良的資源組織線索。由于傳統的網絡課程資源存在著資源數據的生產不規范，資源實用性不強，資源的組織線索和分類方式單一等問題[4]，因此課程資源設計時應避免諸如此類問題。大學計算機基礎課程內容一般由計算機基礎知識、計算機中信息的表示、操作系統、辦公軟件、計算機網絡基礎、多媒體幾大部分組成，知識涵蓋面廣，各部分內容相對獨立。在設計資源時，以教師教學和學生學習為中心，充分考慮資源的日后更新、延伸和維護，明確各類資源用途，首先把資源分為“靜態資源”和“動態資源”，再以從大到小逐步分解的方法劃分教學單元、知識結構等資源大類，以學習單元、知識點為資源子類，再以模塊化、碎片化和開放化的數字化資源展現到課程教學環境中。
課程資源的“動、靜”分類，規范了教學環境中的資源結構，使其用途清晰明了，有利于教師基于線上環境實施教學策略，是引導、驅動學生完成學習任務的重要保證，有利于學生快捷地檢索到各知識點進行自主學習.2.教學策略的實施教學策略的實施是通過教學思想、方法模式、技術手段等來制定教學過程實施的整體方案，包括合理組織教學過程和設置教學情境，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。基于Blackboard平臺的教學策略實施應充分考慮平臺的功能特點和教學策略本身具有的綜合性、可操作性和靈活性，分析“線下”和“線上”教學的特點，有針對性地選擇教學組織形式、教學方法和技術組合等相關的教學內容，使其形成特定教學方案。基于Blackboard平臺的計算機基礎課程教學目的是通過傳統的課堂教學和線上學習環境相結合，運用支架式教學、隨機訪問教學、拋錨式教學[5]、自上而下的教學、非直線式的教學情境等來構建課程在線學習環境，提出符合教學規律的教學策略。
在《計算機基礎》的混合教學中，除應用傳統的教學策略外，教學策略的實施更多地需要借助Blackboard平臺功能來構建各類教學情境。如運用自上而下的教學情境設計時，運用平臺的“適應性發行”功能，設置部分當前學習任務是開啟或完成后置任務的前提，學生只有認真地學習完成教師指定的線上學習任務，并達到教師設定的相關參數時，后續的學習任務或課程習題才會由系統自動開戶；運用支架式教學情境時，利用平臺的“選擇日期和時間限制”功能按教學進度出現分解后的學習任務，讓學生逐步由淺到深地理解學習等。教師還可以結合平臺本身具備的功能，開展產生式教學、獨立學習與小組學習、競爭與合作學習等策略的實施。
（三）課程考核機制的設計
《計算機基礎》課程傳統考核機制主要分為平時成績和期末考試成績兩大部分，分別占總評成績的40%和60%，平時成績的考核主要以課堂表現、出勤率和紙質作業的完成情況為依據，教師批閱作業量大，考核標準單一，缺乏對學生學習過程、學習效果等監控數據；期末考試多采用紙質試卷統考，考試成本高，課程內容考核面窄，保密性不高，存在教師在閱卷上投入的精力較多、效率低等弊端。在線考核不僅注重學生的學習結果，更注重學生學習過程的表現，平時成績的考核由線下的課堂教學和線上的學習過程共同組成，分配比例為線下平時成績占30%,線上教學平臺占70%，線下平時成績參照傳統教學評定方式計分并錄入平臺管理；線上平時成績是通過Blackboard平臺“測驗”模塊中的“學業表現統計”及“課程統計”功能得出每個學生內容區訪問、小組訪問、論壇訪問及發帖量等統計數據[6]獲取學生在平臺上的學習數據，教師還可通過后臺即時查看學生是否完成各項學習任務，以及完成任務的進度、效果和質量等，生成詳細的學習動態報告，全面掌握學生全過程的學習狀態和學習效果，以此為依據評定的線上平時成績具有更高的客觀性和公正性。在Blackboard平臺課程教學環境中動態資源“題庫”的支撐下，課程考試由紙質試卷轉為無紙化的在線考試，試卷的生成則由平臺的“創建隨機組卷”功能實現，命題人員只需設定課程考核范圍、題型和題量、分值等參數即可生成抽卷請求。在線考試時，試題是從題庫中隨機生成，在題量達到一定規模時，可確保每份試卷的唯一性，增強了試卷的保密性和考試的公平公正，不受命題人員和教師主觀因素影響的無紙化考試，很好地實現了“教考分離”。
三、“三位一體”
混合教學優勢基于Blackboard平臺的計算機基礎混合教學探索，保留了傳統課堂授課優勢，利用平臺功能和易于管理和維護特性，構建了以“動、靜”資源相結合的計算機基礎課程在線教學環境，實現了傳統教學與現代信息技術的融合，其最大的特點是保留了傳統教學優勢，體現出網絡教學的開放化、教學手段的智能化、教學過程的情境化。課程的網絡化“教、學”，充分發揮了信息渠道的多元化、課堂教學的開放化、教學手段的智能化、教學過程的情境化等特點，達到“線上、線下、課前、課中、課后”教學管理的連貫性，從而形成“線下教學、在線學習、在線考核”三位一體的混合教學模式，實現了課程在線學習、信息化教學管理和質量評價相結合，為課程的系統性和持續性建設奠定了基礎。混合教學形成后，對教師而言，可靈活運用教學策略引導、驅動學生參與到課程學習環境中完成學習任務，并對其學習過程和效果進行在線考核；課程的考核信息化、無紙化管理，也讓教師從繁瑣的傳統教學、教學過程管理及學習結果考評中解脫出來，投入更多精力到科研中去。對學生而言，在不受時間和空間限制的網絡學習環境中自由地學習和完成學習任務，有效地提高其信息化應用能力和學習積極性，可潛移默化地培育學生借助信息化平臺形成使其終身受益的自主學習習慣。
參考文獻：
[1]谷增軍.基于Blackboard教學平臺的網絡信息化教學環境構建[J].實驗室研究與探索，2011，30(7)：174-177.
[2]李興德，張所娟，于守寧，等.基于Blackboard平臺的計算機基礎課程教學實踐與思考[J].軟件導刊教育技術，2011，10(4)：82-84.
[3]張志剛,常芳.傳統教學與網絡教學的優勢互補[J].前沿，2008(2)：55-57.
[4]唐清安，韓平，程永敬.網絡課程的設計與實踐[M].北京：人民郵電出版社,2003.
[5]葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交流，2010(3)：204-207.
[6]林萍，王偉杰.基于網絡的合作學習在《大學計算機基礎》教學中的應用[J].廣東技術師范學院學報，2009(3)：89-92.
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