基于應用能力培養的《西方經濟學》實驗教學模式探討論文
摘要實驗教學模式是培養應用型、復合型經濟管理專業人才的有效方式，通過實驗教學模式培養學生的經濟學應用能力是一個復雜的系統工程，需要從課程知識體系設置、教學方法、配套教材及平臺建設、考核激勵機制設計等多個環節進行綜合改革。
關鍵詞應用能力《西方經濟學》實驗教學模式
經濟學兩百多年的發展呈現給我們的是一整套分析現實經濟問題的方法和工具，這是經濟學應用能力培養的基礎，即培養學生認識世界、改造世界的思路以及為其提供具體的實踐方法。一般高校普遍存在實踐經費與實訓資源不足的問題，無法為所有同學提供經濟理論的實踐場所，導致學生對于經濟學理論的理解停留在課本知識層面，不能有效應用于實踐。筆者在經濟學的教學過程以及指導學生畢業論文和實習實訓中發現，學生很難自主地發現經濟問題，往往憑直覺和經驗漫無目的地分析經濟問題，不能采用準確的經濟學分析方法、原理或理論。
一、《西方經濟學》實驗教學模式
《西方經濟學》課程是經濟學專業的學科基礎課，掌握基本的經濟學原理及經濟學思維方式是對學生素質能力培養的基本要求。如何通過課程教學方法的改革來培養自己的經濟學應用能力，對于經濟類專業學生來說是一個具有普遍性和現實性的問題。《西方經濟學》以應用能力培養為目標，重點培養學生對經濟學基本理論的理解能力和經濟學思維方式。在教學模式的選擇中，不但要凸顯《西方經濟學》作為學科理論基礎的地位，更要培養學生學習的主動性和獨立思考、分析、解決現實經濟問題的能力。
實驗教學模式是培養應用型、復合型經濟管理專業人才的`有效方式，它通過體驗式學習，突破了經濟管理類專業實踐教學活動空間的局限。通過對目前經管類大學生就業狀況進行分析，要培養學生的應用能力，構建一個從專業知識到經濟環境下創新創業的能動系統，必須構建與優化經濟學實驗教學體系。實驗教學模式的改革使上課變得輕松有趣，增加了老師的實戰工作經驗，培養了高水平的師資隊伍。實驗教學模式也有利于提高學生的能動性、參與度，更容易培養學生的經濟學思維方式；除了提高學生經濟學的應用能力外，還能提高其寫作、口頭表達、團隊合作等能力。
二、國內外研究現狀
實驗經濟學的發展，為經濟學教學方法的改革提供了新的思路與方式。美國高校以實驗經濟學研究成果為理論依據，引入經濟學實驗教學方法，彌補了傳統授課式教學的不足。目前，盡管國內部分高校已成立經濟學實驗室，但真正將經濟學實驗模式運用于課程講授中的較少，尤其是國內系統闡述經濟學實驗過程的文獻更少，其更多只是對個別實驗教學環節及片段的嘗試。
目前，國內外關于經濟學實驗教學模式的研究主要集中在宏觀角度的實驗教學體系構建、微觀角度的實驗教學方式討論以及實驗教學過程完善三個方面：
（一）經濟學實驗教學體系的構建
徐華（2010）從觀念的轉變、設置實驗課程體系、構建實驗教學平臺、實驗教學管理以及建設師資隊伍等方五個面，對經濟類專業實驗教學體系的構建思路展開討論。陳紀平（2012）基于就業能力培養視角，在對大學畢業生就業狀況分析的基礎上提出，以就業需求為導向的大學本科經濟學專業教學，需要構建一個從專業知識到現實環境下創業的能力系統，必須構建并優化經濟學專業實驗教學體系。梅虎等（2014）從綜合能力培養的角度構建經濟學實驗教學體系，從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊相互銜接的科學、系統的實驗教學體系，與理論教學相輔相成，是實驗教學的重心。
（二）經濟學實驗教學方式的討論
目前《西方經濟學》的實驗教學方式主要有三種：第一，課堂小實驗；第二，案例分析；第三，大型綜合沙盤演練。關于前兩種方式的文獻研究較多，汪芳（2013）基于《西方經濟學》課程多層次的教學目標進行實驗教學設計，提出了設置情景、觀察現象、發現問題、提出假設、邏輯推演、驗證假設、得出實驗結果、運用實驗結果的模式，將學生置身于模擬的經濟環境中，讓學生在親身感受中主動去發現問題、分析問題和解決問題。這不僅有利于學生對經濟學理論的深刻理解而且鍛煉了學生的思維能力和創新能力。蒙丹、姚書杰（2013）基于能力培養將《西方經濟學》案例教學的目標設定為提高理論理解能力、增強理論運用能力、提升創新思維能力三個層次。舒燕（2015）總結目前國內高校在《西方經濟學》課程中開設經濟學實驗，主要采用兩種教學模式：第一，將實驗教學作為課堂講授的補充；第二，將《西方經濟學》的教學內容整理、設計成若干個實驗，以實驗室中的實驗為主。楊喻淇、李永波（2015）采用SMART原則改進經濟學課程實驗教學的開展方式，使學生能夠目標明確地參與到教學活動中，以提高學生主動學習的積極性。
（三）實驗教學過程的完善
孫暢（2014）提出經濟學實驗課程設計應注重實驗過程與程序，實驗設計要簡短明了，選擇適當的報酬激勵形式。劉輝（2015）指出了開展實驗教學過程中的一些問題，如實踐教學方法不成熟，沒有形成系統的實驗大綱、實驗指導書、操作指導方法；實驗教學與理論教學脫節，缺乏相配套的實驗環節等。盧翠亭等（2016）提出要注重實驗教學中的教材改革，科學地把握和處理教材，使之真正實現回歸于現實生活，貼近生活和實際，實現教材體系向教學體系的轉變、教學方法與評價機制的完善與創新。
筆者通過對文獻的梳理發現，目前的經濟學實驗教學研究主要針對經濟學這一學科體系，尚未有針對一門課程（如《西方經濟學》）設計完整的實驗教學模式的研究，對于實驗教學方法的探討，仍主要集中在案例教學與課堂實驗兩種簡單的片斷實驗方式上，尚未對大型模擬沙盤實驗這一微觀和宏觀經濟綜合實訓實驗展開討論。
三、教學環節設計與改善
通過《西方經濟學》實驗教學模式改革培養學生經濟學應用能力，是一個復雜的系統工程，它基于遠程、并行、交互性要求，涉及諸多影響環節，主要包括：
（一）課程知識體系設置
高校應根據《西方經濟學》課程教學目標，針對學生的年齡特點、個體差異、學習習慣、思維方式等對實驗大綱進行取舍，合理設計一系列實驗任務與教學內容。
（二）教學方法改革
高校應根據課程內容選擇合適的實驗教學方法，詳細設計案例、小實驗的過程環節以及利用模擬沙盤實驗進行綜合演練。教學方法要與內容相匹配教學，通過案例研討、課堂實驗等片段小實驗的教學方式，讓學生在體驗、參與的過程中掌握理論知識。在學生掌握一定經濟理論的基礎上，階段性地進行系統化的經濟沙盤演練，從微觀經濟到宏觀經濟，從居民、企業到政府，逐漸增加市場主體，逐步貼近現實，最后運用經濟學理論進行綜合沙盤演練。
（三）配套教材、平臺建設
高校應開發《西方經濟學》實驗教學的配套教材，教材以經濟學理論為基礎，融合實驗教學方法，注重學生應用能力的培養。此外，還可以建設線上交流平臺，實現與學生的遠程交流。
（四）考核激勵機制的設計
高校應考慮教、學之間的協作，增強“應用能力培養”指標的可度量性，激勵教師的積極性，改變期末考試的考核制度，注重學生應用能力的考核，充分調動教、學兩方面的積極性，形成制度化的能力培養模式。
《西方經濟學》實驗教學模式改革的關鍵在于充分調動教師和學生雙方的積極性，使改革的目標順應教師和學生的需求，從而避免改革過程中出現不必要的阻力。
參考文獻
[1]舒燕.微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學[J].實驗室研究與探索，2015.
[2]梅虎，等.基于綜合能力培養的經濟學實驗教學體系構建[J].實驗技術與管理，2014.
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