幼兒生活中合作能力的培養

　　合作是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。培養幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養成一種協商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。但在一日生活中，孩子不合作現象相當突出，合作技能水平參差不齊。有些孩子在小朋友當中人緣好，朋友多，和小伙伴一起玩的時候能讓著別人；有些孩子很"小氣"，愛拔尖，不肯把自己的東西讓給別人，或是聽從他人的意見，和小[被屏蔽廣告]

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朋友一起玩兒時愛和他們打架、發生爭執。為了幫助孩子們從人際關系的方方面面來發展自己解決社會問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來提高他們的合作能力。到底是有哪些因素造成這一現象的發生，我們分別對本班34名幼兒的社會交往情況、不同家庭教育水平及教師對幼兒分享、謙讓、幫助、禮貌的教育進行了觀察、訪談和問卷調查.通過調查結果表明：

　　1.本班幼兒自主性、獨立性強、做事有恒心和毅力，善于調節自己、耐挫力強的幼兒合作意識好；自卑幼兒與人交往成功率最低；自傲幼兒與人交往的成功率比較低；自信幼兒與人交往成功率最高；

　　2.教師在教育上還或多或少存在著一些片面性，不能深入了解幼兒的心理特點，根據合作能力不同的孩子，制定相應的教育計劃。

　　3.幼兒合作行為的各種表現，還取決于家長的教養水平、文化層次，家長普遍存在怕“交友浪費時間，影響孩子的學習，怕孩子外出受欺侮、受傷害；怕孩子外出學壞等；班中幼兒都是獨生子女,在家中是"小皇帝"、"小公主"，他們想怎么樣就怎么樣，家中的長輩事事讓著他們，處處護著他們。因此，孩子會以自我為中心。在這種環境下，孩子的合作技能受到很大的影響。

　　如何培養幼兒的合作性，我們進行了以下的研究與探索：

　　一、在幼兒園一日生活中創設良好的環境，鼓勵幼兒合作

　　1.物質環境的創設，讓墻壁也會說話。

　　在我們班墻面環境中結合合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們繪畫出自己的畫像，還經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“朋友樹”。“我的合作伙伴”、“大家一起來”的墻壁創設，孩子們了解了同伴的優點，產生與之交往的興趣；繪畫、制作和家人、同伴、教師合作的事情，從中感受了合作與分享的快樂。教師隨時觀察幼兒在合作方面的友好行為，用相機抓拍下來，在活動室內張貼，給幼兒以合作的提示，增強幼兒的合作意識。

　　2.精神環境的創設，讓幼兒敢于

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