激發興趣培養能力自主閱讀教育論文

　　英語閱讀是學習英語最重要的方式，是得到英語教育界廣泛公認的最有效的教育途徑，是大多數人學習英語最重要的目的。但是當前我們學生在進行英語閱讀時目的僅僅是考試、做題，而不是為了獲取信息，這樣閱讀就成了一項枯燥的任務，為了完成任務而閱讀是毫無樂趣可言的。中學英語閱讀教學中教師也是重語言點，少方法，只是找出材料中的短語、句型，分析一下長難句，找出答案的出處等。這種學生缺乏興趣的被動閱讀也是低效率或者說是無效的。

　　如何才能激發學生興趣，讓學生進行自主有效的閱讀呢？我認為我們教師要善于通過有效的語言活動和教學設計開啟學生的興趣之門，讓濃厚的興趣增強學生學習的自覺性，產生強烈的求知欲望，千方百計地尋求探索，并向縱深思考，被動學習就會變成主動的創造性學習，從而提高教學質量。下面我結合自己的教學實踐，就課內短文閱讀理解教學的教學活動設計的有效性略談幾點：

　　一、情景導入，妙趣橫生入佳境

　　“閱讀前”階段，教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，根據活動內容的特點設計情景化的活動形式。

　　例子一：我在學習魯教版七年級上Unit5中3a部分時，我首先通過一個視頻短片讓那個學生觀看了傳統中醫的養生理論，讓學生了解了中醫要遵循陰陽五行生化收藏之變化規律，對身體進行科學調養。通過對視頻短片的觀看，調動了學生想了解中醫關于陰陽平衡的養生理論的欲望，也起到了弘揚中國傳統文化的目的。

　　例子二：學習魯教版七年級下Unit4中3a部分時，我播放了一段有關肖邦的錄像，里面包含肖邦的生平及相關故事。之后，讓學生欣賞了一首李云迪在第十四屆肖邦國際鋼琴比賽中演奏的鋼琴曲。在欣賞鋼琴曲的過程中學生被李云迪的熱情所感染，也就有了想了解李云迪的渴望，這樣可以把學生的興趣正確引導到閱讀之上。

　　二、拒絕圈養，提倡放養

　　我們教師總是生怕不系統講解知識，學生會不懂，生怕不明確發表對問題的看法，學生會迷失方向。“把什么問題都自己扛”，其結果卻是難以承擔自己種下的苦澀。我們要信任學生，做好從教師主導型閱讀向學習者自主型閱讀的轉變。

　　1、提前預習，做好閱讀準備

　　將與閱讀主題相關的背景知識以及閱讀過程中學生認為陌生或不理解的詞匯、煩難的句子或語段的標識和記錄作為預習任務安排下去。在學生進入初中后，我開始培養學生使用工具書排疑解難的能力。教會學生使用常用的英漢、漢英詞典，使他們能迅速、熟練地查找出一詞的音、形、義，了解該詞與眾多詞義的搭配及慣用詞語，進行自我排疑解難，為預習中的自主學習鋪平道路。

　　2、培養學生對文章整體理解的能力

　　首先讓學生自己通讀短文，讓學生首先對全文的主要意思有個整體把握，然后讓學生概括文章大意，之后再讓學生逐一地研究更小的細節進行理解，主要采取的是給出問題讓學生找出答案的方法。這樣既把握住了全文的主要內容、論點、論據，又學會了作者的邏輯推理方法、技巧，弄清了整篇文章的框架結構。

　　三、放飛合作的“翅膀”

　　傳統教學給了學生過多禁錮。在新課程的實施中，我們應敢于向傳統的“規矩”挑戰，大膽“解放”學生，讓學生在開放的環境中學習。主動、積極的學習，使沉悶的課堂變成了奏響智慧音符的課堂、開放的課堂、流動的課堂、合作的課堂。

　　在閱讀文章的過程中，學生會理所當然的碰到比較難理解的字、詞、句再到段。在閱讀的過程中，我決不采用“一譯到底”的方法為學生包攬一切。在學生遇到困難時，進行組內討論、交流來解決。在這個過程中，教師只是通過巡視與參與，當好學生的助手。大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，我的做法依然是不講解，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不會輕易地給他(她)“標準答案”，而是設法引導，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

　　四、邊學邊用，發揮想象寫短文

　　在英語教學中，教師應以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將語言和寫作結合起來，活學活用，訓練學生的寫作能力，以便在有限的時間內達到最好的教學效果。在“閱讀后”階段，這是一個產出階段。這一階段，學生的閱讀能力得到更高的提升，創造性也得到激發，而這正是通過以下幾個途徑來實現的：(1)以口頭或書面的形式，對課文進行創造性的改寫；(2)從不同角度對原文進行討論；(3)就閱讀材料內容進行短劇表演等等。

　　例如在學習魯教版七年級上Unit2中3a部分時，其主要內容讓學生們學會天氣預報，我的做法如下：

　　復述課文，對課文進行創造性改寫。讓學生通讀短文，根據文章內容填充所給的表格，這樣學生就已經把文章的keywords和keyphrases找出來了。下一步的工作就是讓學生復述課文內容。在熟讀和復述的基礎上，讓學生小組合作編制類似的weatherreport，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weatherreport，然后根據內容提問其他學生。

　　這一階段的訓練是檢驗學生閱讀效果的階段。教師要通過學生這一階段的表現程度來判斷學生是否對所讀材料有全面透徹的理解。而且，這個階段學生的自主創造能力得到充分發揮。

　　在不久的將來，自主閱讀是個人在將來的學習中獲得信息的非常重要的途徑。為了提高學生的自主閱讀能力，在今后的英語教學中，一方面，教師和學生的角色應該向更合理的角度轉換，以形成教與學的良好互動；另一方面，在教學中開展一系列有效的閱讀活動與任務的訓練，這樣，未來學生的自主閱讀的提高定能取得滿意的效果。

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