加強學科專業建設提升任職教育質量論文

　　論文摘要：軍隊院校在學歷教育向任職教育轉型中，學科專業建設在目標、結構、課程體系、師資隊伍、物質條件等方面，都顯露出與任職教育的任務和目標之間的矛盾。為理順兩者關系，我們需要著力解決教員隊伍、職能定位、硬件環境等方面的問題。

　　論文關鍵詞：學科專業建設任職教育軍校教育

　　第十五次全軍院校會議上，明確提出今后軍隊院校教育應當堅持以任職教育為主體。因此，軍校教育的體制編制、辦學思路、學科專業等都做了相應的調整。這幾年，軍隊院校任職教育已經取得了長足的發展，但在發展中顯露出的問題也不容忽視，尤其是學科專業建設方面的問題，更值得我們深思。

　　一、任職教育學科專業建設的現狀

　　目前，任職教育學科專業建設在適應軍隊人才培養模式，不斷調整發展中，面臨突出的問題主要表現在以幾個方面：

　　一是學科專業建設目標與任職教育人才培養任務的矛盾。學歷教育強調以學科專業建設為龍頭，以基礎學科為依托，以科學和技術發展為源泉，注重學科的系統性和整體性。任職教育強調以部隊建設需求為導向，以任職崗位為依據，以能力建設為核心，突出軍事特色，注重實踐應用，貼近崗位需求，滿足作戰急需。學歷教育階段，學科專業建設的目標定位強調專業口徑要寬，軍事特色不夠鮮明的問題比較突出，與任職教育對軍事職業素養和崗位任職能力的人才培養需求不相適應。

　　二是學科專業課程體系與任職教育教學任務的矛盾。學科專業在長期的實踐探索中，形成了一套“公共基礎課、專業基礎課、專業課”循序漸進的學歷教育課程體系。隨著任職教育與學歷教育的分離，人才培養目標和模式發生了較大變化，教學內容也隨之轉變，課程結構已不具備學科系統性特征，學歷教育階段的學科專業課程結構和模式難以適應新的教學任務要求。主要表現在：專業劃分過細，造成課程設置過于強調自身的獨立性，各專業之間存在不同程度的壁壘；課程結構單一，難以適應教學對象多元、來源多樣、層次不一的復雜化要求；課程內容還不能適應任職崗位變化的需求，與部隊建設需求脫節、滯后于部隊現代化建設的問題還沒有得到根本解決，還沒有形成清晰、完整的任職能力培養體系。

　　三是學科物質條件的功能與任職教育教學需求的矛盾。目前，部隊存在的突出矛盾，一是官兵的信息化素養不高，缺乏足夠的人才與智力支撐；二是訓練保障建設落后，缺乏相應的環境積極探索。任職教育教學提倡設立專題式、問題式教學，圍繞信息網絡技術、作戰環境，作戰能力體系、全要素系統集成教學，需要整合學科資源，創設網絡化、基地化、場景化，野戰化訓練環境，實現教學科研設施功能的系統集成。

　　二、科學籌劃，理順學科建設與任職教育的關系

　　任職教育院校發展中出現的以上矛盾，說到底，是任職教育院校調整發展中，學科專業建設與任職教育的關系沒有理順。

　　學科專業建設是院校建設的龍頭，牽動院校建設的方方面面。任職教育進行學科專業建設是由學科專業建設的內容決定的。任職教育作為大學后的專業教育，不僅離不開學科建設的支撐，而且相對于學歷教育而言對學科建設提出了更高的要求。在學科專業建設的定位上，由注重構建理論體系向解決重大現實問題轉變；在科學研究的價值取向定位上，由以學術性、闡釋性研究為主轉變到以問題為中心的應用性、對策性研究上來；在教員隊伍建設的定位上，由注重學歷層次向注重任職經歷轉變，走出一條具有任職教育特色的學科建設路子。為此，我們需要立足信息化作戰和信息化建設的實際，構建任職教育人才培養目標模型，并以此確定任職教育學科專業建設方向，最后再構建納入相關學科專業建設之中的任職教育課程體系。   三、任職教育學科專業建設應把握的幾個問題

　　為解決任職教育院發展中學科專業建設方面存在的這些矛盾，任職教育院校要以新的訓練任務規劃為依據，優化學科專業布局，著力發展指揮類專業和應用類學科，帶動學科專業整體建設水平不斷提高，形成“指技并舉”的鮮明特色。

　　一是把握職能定位，突出指揮專業特色。首先，要確定指揮專業為主干，合理配置非主干課程。指揮專業所包括的主干課程和非主干課程的設置，應合理區分，科學編排，突出重點，兼顧全面。特別是對基層指揮軍官起支撐作用的主干課程，不論是在教學內容還是時間搭當，以及教學力量都要加強和傾斜，以確保主干課程教學任務的完成。其次，是突出實踐性，滿足崗位任職需要。實踐性是初級指揮專業的重要特性。不僅要加強學員技能的培養，而且要注重“會組織軍事訓練、會組織指揮作戰、會管理部隊、會做思想工作”能力聚合的培養。第三，是著力磨煉學員謀略素質和身心素質。謀略素質是指揮員的核心素質，也是初級指揮員的必備素質，更是初級指揮學科教育的主要任務。因此，初級指揮院校在著力培養學員技術戰術能力的同時，還應著眼于磨煉學員的謀略素質。

　　二是努力建成結構完善、信息豐富的學科知識資源和軟硬配套、先進科學的教研環境。依托圖書館和計算機網絡系統，建設覆蓋本校所有學科領域的完整、豐富的學科知識資源，建成涵蓋各個培訓層次各門課程的計算機網絡課程；加強信息資源整合，根據培訓對象的不同需求和任職要求，建成以問題為中心的模塊化知識單元庫；加強技術升級改造，建成能夠進行網上模擬演練和對抗演習的計算機網絡系統；適應實踐教學需要，優化配有教學設施和教學場地，按照一體化作戰和區域化保障的要求，建設設施先進、功能完善的訓練場地，加強協作，積極尋求其他院校、科研院所和訓練機構的教學實踐基地支持。

　　三是把握任務特點，著力解決“4十1”培訓模式重點難點問題。首先，是構建專業教育與任職訓練有機融合的課程內容體系�！胺至鳌睂W員已完成軍事共同科目訓練和軍事基本知識與基礎理論的學習，在課程體系建構上應以專業理論基礎和專業技術基礎課程為支撐，以專業課程為主干，以發展性課程為延伸。課程范圍和內容深度以培養任職崗位必需的關鍵性知識、能力為基本選擇，突出高技術作戰和新時期部隊管理相關的新理論、新技術、新裝備、新戰法、新崗位訓練。其次，是規范接口訓練、任職培訓有機銜接的教學流程，“分流”學員轉入專業院校后，要進行接口訓練，進行必要的體能、技能補差訓練，同時還要進行指揮專業必備的專業理論基礎和專業技能基礎教育。在畢業前還要實施任職培訓，組織學員下部隊代職實習，完成以任職能力為目標的指揮作戰、組織訓練、管理部隊、政治工作等課題應用訓練，增強學員任職適應性，實現向合格指揮軍官的轉變。

　　參考文獻：

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