加強工程教育建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才論文

　　一、教師工程實踐能力培養(yǎng)

　　1.提高認識

　　通過制定考核與激勵辦法，提高教師對提升工程實踐能力的認同感與緊迫感，避免價值弱視導(dǎo)致動力弱化。在第一個半年內(nèi)，召開專業(yè)建設(shè)目標、任務(wù)分解會議，通過管理上的目標激勵、新教育理念的內(nèi)化引導(dǎo)，提高教師對工程實踐能力重要性的認識。

　　2.實行教師下企業(yè)工程實踐

　　(1)安排教師到企業(yè)工程崗位工作，進行頂崗實踐。兩年之內(nèi)有計劃地按專業(yè)、課程門類分工，確定教師的主攻方向和實踐目標。依托制粉、制油、制米、糧油倉儲等企業(yè)，根據(jù)內(nèi)容、方向、目標的不同，將任課教師派到中糧香雪面粉、中稻米業(yè)、中紡油脂、中儲糧沈陽直屬庫、沈陽一庫等企業(yè)頂崗實踐半年以上。

　　(2)真正“頂崗”，突出“頂”字。教師的頂崗實踐不能流于形式，要突出“頂”字，即教師通過實踐能在具體的工程崗位上發(fā)揮實際作用，為企業(yè)解決技術(shù)問題，參與技術(shù)改造、設(shè)備維修、產(chǎn)品研發(fā)等工作。在實踐中驗證并提升理論，并運用掌握的基本技能和基本案例豐富教學內(nèi)容，改革教學方法與實踐教學體系，注重學生能力培養(yǎng)。

　　3.開展橫向課題與技術(shù)服務(wù)

　　制定激勵機制，與考核評職掛鉤，鼓勵教師利用“頂崗”實踐時間和業(yè)余時間，為企業(yè)承擔橫向課題與技術(shù)服務(wù)工作。教師在實踐中主動尋找技術(shù)課題，進行工藝測試、設(shè)備參數(shù)測試、品控測試等操作，發(fā)現(xiàn)問題，開展研究。這不僅是深化校企合作，穩(wěn)固校企關(guān)系的紐帶，更是教師工程能力提升的有效途徑。

　　4.從企業(yè)聘請工程技術(shù)人員來校做兼職教師

　　從企業(yè)聘請具有本科以上學歷、工程實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員與專家，承擔專業(yè)課程中實踐性較強的篇章的教學任務(wù)，比如設(shè)備結(jié)構(gòu)、維修維護、課程實訓(xùn)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)。在強化實踐教學效果的同時，還可與校內(nèi)教師在工程實踐能力提高方面形成“傳、幫、帶”提升機制。

　　二、教學水平提升建設(shè)

　　1.開展經(jīng)常性教學研究活動，加強教師的教學水平研究與建設(shè)

　　針對研討教學內(nèi)容的取舍、教材的處理、教學深度的把握等，進行教學經(jīng)驗交流;開展教師聽課制，教學團隊教師要互相聽課，博采眾長。實行學院督導(dǎo)評課，對學生反饋有問題的教師，督導(dǎo)深入課堂聽課，查找原因，解決問題，幫助提高。

　　2.加強教學方法手段改革

　　(1)重視現(xiàn)場教學。工程類專業(yè)的工科特征鮮明，工程特色突出，許多設(shè)備、工藝及操作在課堂上難以表述清楚。通過企業(yè)或?qū)嵱?xùn)室現(xiàn)場教學，不僅生動直觀易于理解，印象深刻，取得事半功倍的效果，還能融工程實踐能力與設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學之中。值得注意的是，各門專業(yè)主干課程現(xiàn)場教學的學時應(yīng)不少于10%。

　　(2)改革教學方法，摒棄單一的講授法教學模式。結(jié)合教學內(nèi)容適時地采取啟發(fā)探究式、討論式、問答式、案例式、項目教學式等教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生思考、探索問題的積極性，變被動學習為主動學習。

　　(3)改革考試方法。消除“一張試卷定乾坤”的弊端。采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的立體化的考核評價形式，增加平時成績的比重，注重過程考核。同時將實踐環(huán)節(jié)成績計入總成績，使考核評價過程更加全面化、合理化。

　　(4)選派教師參加培訓(xùn)與進修訪學。及時選派教師參加專業(yè)對口的“卓越工程師”培訓(xùn)計劃，并有計劃地選送專業(yè)教師到國內(nèi)糧油行業(yè)有影響力的科研設(shè)計院所、211高校進行進修訪學，提高理論教學水平與教學能力。目前，我校已安排兩名教師到華南理工大學和江南大學學習進修。下一步將安排教師到西安油脂研究院、國家糧食局科學研究院等科研機構(gòu)進修，參與科學研究與工程設(shè)計，提高教師的研究水平與工程能力。

　　三、科研能力提升建設(shè)

　　1.以目標引導(dǎo)為先決在廣泛實踐、貼身實際的理念下，在人人參與、競進提質(zhì)的氛圍中，在學院的目標引導(dǎo)政策下，確立發(fā)展科研的總目標，并要求每個教師結(jié)合實際制定個人目標，形成目標體系，對教師進行目標決策與動機誘導(dǎo)，把教師的個人目標引導(dǎo)到專業(yè)的總目標中去。

　　2.以課題為載體實施課題帶動策略。教學團隊根據(jù)專業(yè)辦學目標，反復(fù)論證，以橫向課題為主，縱向課題為輔，橫向、縱向兩方面切入，構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮每個教師之所長，各項課題由科研能力強的教師重點主持，其他教師協(xié)助參與，營造科研氛圍，有助于提高青年教師的選題論證能力、方案設(shè)計能力、研究操作能力、資料的整理分析和撰寫報告等科研能力。

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