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聾人工科教育個人投資的收益率論文
一、引言
諾貝爾經濟學獎獲得者舒爾茨的人力資本理論突出強調教育投資的作用,認為教育活動是提高個人的技能(人力資本)的一種生產性投資。在一個競爭的勞動力市場環境中,生產能力強的人得到較高的工資。當其他情況相同時,個人之間教育水平的不同導致收入的不同。在實行高等教育成本補償和個人分擔政策的情況下,高等教育越來越多地被人們視作一種投資行為。作為一種理性的投資行為,對教育活動成本和預期收益的判斷成為政府部門和受教育者個人投資決策的重要參考因素。普通高等教育個人成本—收益(cost-effectivenessanaly-sis)一直是教育經濟學領域的研究熱點。由于統計路徑和使用的方法不同,學者們對我國高等教育個人收益率的計算結果各不相同,但都一致表明我國普通高等教育具有正的收益率,即個人的高等教育支出能夠給受教育者帶來未來收益。然而,對于聾人高等工科教育個人成本—收益(cost-effectivenessanalysis)的研究卻寥寥無幾。聾人高等工科教育投資不僅給聾人個人帶來收益,而且會給社會帶來溢出效應。因此,研究聾人高等工科教育投資特別是聾人高等工科教育投資中個人投資部分的成本與收益有其重要的現實意義。
二、研究指標、研究范圍及研究方法
(一)研究指標。本文以2006年開始接受高等工科教育的聾人本科生為例,研究以下三個密切相關的指標:(1)聾人學生接受高等工科教育的個人總成本;(2)聾人學生接受高等工科教育個人投資的預期收益;(3)聾人學生接受高等工科教育的個人內部收益率。通過對以上指標的研究可以直接表明,聾人四年高等工科教育投資效果的優劣程度。
(二)研究范圍。由于我國殘疾人高等教育發展比較晚,目前專門招收殘疾學生的高等院校較少。而從事聾人高等工科教育的本科院校主要是天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院。本文的研究數據主要來源于對天津理工大學聾人工學院2010屆計算機科學與技術的55名畢業生發出的調查問卷。畢業生分布于21個省市,具有一定的代表性。
(三)研究方法。教育(投資)個人收益率是對一個人因增加其接受教育的數量而得到的未來凈經濟報酬的一種測量[1](P471),它以受教育者個人為投資和收益的主體計算收益率。教育個人收益率問題是經濟學中成本—收益(cost-effectivenessanalysis)分析在教育中的應用。內部收益率法用于估算高等教育個人投資收益率,就是求解高等教育的個人成本現值和個人預期收益相等時的貼現率[2](P27)。內部收益率法反映教育個人收益率的同時避免了受主觀利率大小影響的弊端,因而被研究者廣泛應用。在國際上對教育收益率研究最有影響的經濟學家薩卡羅普洛斯曾用此方法計算并比較了世界上30多個國家的個人內部收益率。內部收益率法是指使貼現的教育成本和收益之差為零的利率。例如,某一級教育內部收益率的計算公式為:×(1+r)m-t=×(1+r)-t(1)其中C為受教育年份中第t年的私人教育成本,B為收益年份中第t年因為多受此級教育而增加的私人收益,m為該級教育的年限,n為受教育者畢業后終生取得收益的年限,r為要求的內部收益率(貼現率)。以大學本科為例,學制4年,畢業后共工作38年,則m=4,n=38[3](P77)。
三、聾人高等工科教育個人成本-收益分析
(一)聾人高等工科教育的個人成本。聾人高等工科教育的個人成本是指聾人學生為了接受高等工科教育,由個人或家庭支付以貨幣形態表現的各種費用和付出的所有成本,它包括個人直接成本和間接成本(機會成本)。1.聾人接受高等工科教育的個人直接成本。聾人接受高等工科教育的個人直接成本,是指聾人為接受高等工科教育實際支付成本。它主要由學雜費(含住宿費部分)和額外支出(即上學實際支出減去原來的必要消費支出)組成。對天津理工大學聾人工學院2006級計算機專業學生的問卷調查結果表明:平均每生每年學雜費大約5000元,因接受高等工科教育而產生的人均總額外支出如表1:由此,我們可以得出2006級聾人大學生接受高等工科教育人均年直接成本為:5000元+1330元=6330元2.聾人接受高等工科教育的個人間接成本。聾人接受高等工科教育的個人間接成本主要是機會成本,一般指到達法定勞動年齡的聾人學生因接受高等教育未能參加工作放棄的就業收入,即同齡人中的高中畢業生工作后四年收入的總和。這里需要說明的是,為了統計和計算的方便,研究按整年計算,如2006級聾人高等工科大學生在校四年的開支一律算作2007—2010年的開支。在逐年滾動計算后,存在的誤差可以忽略不計。另外,本研究確定2007年高中文化程度的聾人年平均收入的依據是對天津理工聾人工學院大學生做的相關問卷調查,取得了一些關于聾人就業與收入的數據,其中2007年聾人高中畢業時的年平均工資收入在12300元左右,2010年的年平均工資收入在17904元左右,年平均增長率約13%。這與國家信息中心發布的中國城鄉居民的收入水平年平均增長率將保持在13%以上的研究報告一致。因此,本文在確定2007年—2010年的高中畢業的聾人學生的平均收入時,以2007年的12300元為基數,并按年均增長率13%計算。這樣就可以較充分地估算2006級接受高等工科教育的聾人大學生的個人間接成本。綜上所述,確定2006年高中聾人學生畢業就業時的年平均收入為12300元,接受高等工科教育的2006級聾人大學生的個人間接成本如表2:
(二)聾人大學生高等工科教育個人投資的預期收益。研究聾人大學生接受高等工科教育的個人投資預期收益,就需對2006年聾人高中畢業生中接受高等工科教育與沒接受高等工科教育的這兩類人終生的預期收入做出比較。這里需要注意的是,教育的成本發生在整個受教育期間,收益則要在受教育者的整個職業生涯中逐年實現。在現實生活中人們常常看到“高質量”的大學畢業生在工作開始時的收入要低于有四年工作經歷的高中畢業生的收入,這在部分程度上會阻礙我們對教育收益的真實評價。但當我們了解并確定收入基數(I)、收入水平年平均增長率(R)和收入系數(μ)三要素后,我們會發現幾年后受教育程度較高的個人工資會超過那些受教育較少的個人,而且這種差距會隨著時間變大。1.收入基數(I)、收入水平年平均增長率(R)和收入系數(μ)的確定。通過調查研究得知2006年高中文化水平畢業的聾人學生在2010年的年平均收入為17747元;2006級接受高等工科教育的聾人大學生在2010年畢業時的年平均收入為17634元。由此確定2010年聾人學生的收入基數。從世界上許多國家的發展歷程來看,在國家高速發展時期其居民收入也會增長較快,國家發展進入平穩期后,居民收入水平會略微下降。[4](P17)由于聾人群體本身屬于弱勢群體,鑒于調查報告,因此作者保守估計,2015年至2048年我國聾人工作者收入水平年平均增長率如表4:不考慮經濟增長因素,從業者受經驗、年齡、體力的影響,收入系數μ在不同年齡段、工齡段是不同的。通過對已有研究成果的分析,并結合聾人勞動者的自身特點,作者總結得出:一、接受高等工科教育的聾人由于學歷較高,因而他們的收入系數μ1比沒接受高等工科教育的聾人的收入系數μ2提升的快。μ1每三年上升0.2,μ2每四年上升0.2。二、聾人學生在剛參加工作時,由于缺乏工作經驗,因而收入系數較低。μ1為0.6,μ2為0.4。三、根據不同受教育水平的年齡—收入曲線得出,從業者通常在34歲時μ達到峰值,持續十年后開始回落,在臨近退休時再次下降。2.第t年Bt的收益計算。Bt的含義是由于接受此級教育在從業的第t年而增加的私人收益,即同齡的兩個教育級別的從業者的平均收入之差。按照上述思路和假定,這兩種教育級別的從業者的終生預期年均收入差額列表如表7(單位:元):
(三)聾人大學生高等工科教育個人投資的內部收益率。我們把估算所得數據Ct、Bt代入內部收益率公式:×(1+r)=×(1+r)利用逼近法可以求得r的近似值:r=11%,即我國聾人高等工科教育個體投資的內部收益率約為11%。
四、結論
(一)聾人接受高等工科教育具有正的內部收益率。我國聾人高等工科教育個體投資的內部收益率約為11%,表明聾人接受高等工科教育具有正的內部收益率,這說明聾人投資于高等工科教育對個人收入的提高有明顯的作用。同時,聾人接受高等工科教育還能帶來無形的非貨幣化收益,為家庭和社會帶來溢出效應。
(二)與普通高等教育的個人內部收益率相比偏低。我國部分學者致力于研究普通高等教育個人內部收益率,雖然由于統計路徑和年份的不同,計算結果各不相同,但卻差異不大,能顯著反映研究問題。如表8:把本文估算的聾人高等工科教育的個人內部收益率11%與我國普通高等教育的個人內部收益率進行比較,可以看出我國聾人高等工科教育的個人內部收益率低于普通高等教育個人內部收益率。
五、建議
我國公立普通高等教育的成本分擔比例約為2:3,也即是國家分擔60%,個人分擔40%,通過與其他國家的比較可知我國個人分擔成本偏高。目前,我國的聾人高等工科教育收費水平與普通高等教育收費水平一致,也面臨個人分擔成本偏高問題。同時,聾人大學生由于自身條件的限制,在就業過程中處于劣勢,收入水平偏低,即聾人高等教育的預期收益低于普通高等教育。成本偏高,收益偏低致使我國聾人高等工科教育的個人內部收益率低于普通高等教育,這嚴重影響了教育公平的實現。妥善處理好弱勢群體的受教育問題是實現高等教育發展機會公平的關鍵,也是事實上達到教育平等的重要指標。弱勢群體應理性面對高等教育投資風險,而國家和政府也應在體制上改革,引導和幫助弱勢群體正確構建自己的高等教育投資組合[5]。
(一)加大對我國聾人高等工科教育的投入。殘疾人教育成本高于普通教育成本是普遍現象,國際一般水平測算約為5—8倍[6]。而我國聾人高等工科教育的教育經費如天津理工大學聾人工學院是按照普通大學生經費標準撥與的。無論是聾人大學生的教學過程還是實踐過程都需要投入更多的專業輔助設備才能完成,資金的限制不僅影響教學效果,同時也增加了聾人學生接受高等工科教育的成本。因而,我國迫切需要加大對聾人高等工科教育的投入。
(二)完善聾人大學生助學貸款體系。當前我國聾人接受高等工科教育的個人內部收益率遠遠高于我國當前的銀行貸款利率,也就是說,如果我國高等工科教育的聾人學生在無力支付教育成本時,貸款接受高等工科教育,從經濟學的角度來看,對個人是有利可圖的。因而完善聾人大學生助學貸款體系,保證家庭困難的聾人學生都能順利申請到助學貸款尤為重要。
(三)拓展聾人大學生就業渠道,完善聾人大學生就業服務體系。充分就業是實現教育經濟收益的基本前提條件,也是提高教育收益率的重要環節目前,我國聾人大學生就業面臨的主要問題:一是就業難,二是就業后收入水平偏低,三是就業的穩定性較差,四是勞動保障水平差。提高聾人大學生整體就業層次,拓寬聾人大學生就業領域是解決好聾人大學生就業問題的關鍵,也是推動聾人高等工科教育的重要環節。
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