高職教育與高新技術產業的內涵論文

　　【摘要】本文對當前高職教育、高新技術產業的發展概況進行了全面調查分析，提出了高職教育的初步發展方向。

　　【關鍵詞】高職教育;高新技術產業;內涵;分析

　　1高等職教育內涵與高職教育的發展概況

　　1．1高等職業教育概念分析

　　高等職業教育其實是中國特有的。在俄羅斯“高等職業教育”包括所有的高等教育，在德國、美國也沒有高等職業教育這一定義，他們只有職業教育。高等職業教育是種特色的產物。高等職業教育包括“高等”和“職業教育”兩個范疇，筆者認為他是高等教育中的一部分，以實用技術性為主的高等教育。高等職業教育不能等同于“高中后職業教育”也不等同于“高級職業培訓”。“高中后職業教育”范圍很大，高中后的職業教育都包含在內，比如對技術人員幾周、幾個月的短期技能培訓是高中后職業教育、各類職業資格培訓也是高中后職業教育。而“高級職業培訓”是一種非學歷教育的職業培訓，比如管理干部培訓等。高等職業教育是以社會分工中的崗位定義的，在普通高校中高等專業教育是根據學科進行劃分所以二者是有區別的。所以我們要對高級職業教育內涵要深入研究，否則必然會因理解不準確帶來高等職業教育建設上的盲目。目前我國把教育分為三類四個層次，分別是初等教育、中等教育和中等教育后教育三類。四個層次分別是學前教育、中學教學、高等教育。我國把高等職業教育定義為專科層次的高等教育。高等職業教育屬于高等教育的范疇，課程規劃上有特殊性和職業針對性，高等職業教育還是以學科為建設單位，學生以后還有很大機會進入本科、研究生的教育中去。

　　1．2高等職業教育的內涵:

　　我國高等職業學校的學生高中基礎可能達不到本科學校學生的高中基礎，其中還有一部分是中等職業學校升入高等職業學校的學生，從入學學生的文化基礎和職業實踐基礎出發，高等職業學校的學生應側重職業導向，通過開設一些合適的過渡課程使學生能更好地適應高等職業的學習。高等職業學校主要使學生獲得一定的職業實際操作能力和實踐技能，目前高等職業教育的學制是三年，四年制本科高等職業教育已經納入我們高職教育的建設中。高等職業教育的核心內涵是學生的培養目標。我們高等職業學校主要培養技術人才包括技術工人、工程師、技術工程師等。技術員要能熟練掌握操作技能、工程師需要有一定的理論知識。隨著社會分工的細化，出現既要能熟練掌握操作技能又要一定理論知識的中間人才，我們稱為技術工程師。美國辦起了二年制專科“技術師”培訓，法國也辦起了三個月的“高級技術員”，英國“技術工程師”等都是為了滿足這樣的培養目標。我國臺灣還出現了培養高級技術工程師的碩士、博士。我國也出現了高等職業教育發展高潮。

　　1．3高職教育概況

　　從我國改革開放以來高等職業大學開始發展，首先在中等城市開始發展，進入本世紀后許多中等職業學校也紛紛升級進入高等職業學校的行列，比如江蘇無錫現在七所高等職業學校，六所全部是中等職業技術學院升級的。近年來，我國由于高新技術人才斷層、短缺國家大力提倡提出發展高等職業教育，我國高等職業教育如雨后春筍一般發展起來。1990年底，我國高等學校(含高等職業大學)入學率僅為6%，2005年上升至21%，2014年高等教育的毛入學率30%。這其中，高職教育的快速發展起到了基礎性與決定性作用。高職教育是培養專業技術應用的高層次技術人才的教育。從目前世界發達國家范圍來看，高職教育是一個國家經濟發展、技術進步和高等教育大眾化的產物。當今世界的發展不僅需要產品研究、開發、設計的人才，更需要大批一線專業技術人才。他們可以將開發、設計人員的抽象設計加以具體化、以便最終轉化為現實產品;他們可以安裝、調試和維護高新技術設備、解決生產過程中遇到的各種實際問題。高職教育適應了社會經濟發展的需要，成為國家經濟發展中的主要支柱。當今世界117個國家和地區中有94個設立了專科層次的高職教育。德國高職教育的學生人數占高等教育人數的70%以上;日本也在40%。在英國和中國臺灣高職學生可以授予碩士或博士學位。我國的高職教育起步比較晚，在20世紀80年代中期珠海等城市因為產業升級和科技發展需要一批高層次技術人才。普通高校主要是應用性和基礎性的研究，每年產出大量科研成果，培養的學生多是研究、開發、設計人才，缺乏將科技成果轉換為現實的生產力。于是高職教育也就孕育而生了，通過高職教育培養了一大批在生產企業第一線將科技成果轉化為生產力的產業技術人才。

　　2我國高等職業學校的發展現狀

　　高等職業學校在我國已經走過了30多年，辦學水平不斷提高，為社會培養了大量的高級技術人才，為社會主義發展提供了強有力的智力支持。目前，全國大部分城市已至少有一所高職院校。我國高等職業院校規模空前，全國高職院校平均占地面積超過500畝，高等職業院校基本都是萬人院校。全國高等職業院校資產平均2000萬以上，學生的學習、生活條件得到保障。從招生情況看，2015年全國高職(專科)招生人數達368．1萬人，高職(專科)學生招生占全國普通高校本專科招生數的比例54．1%。2014年高職畢業生就業率達到81．5%。據統計，我國從事高等職業教育的工作者已經超過44萬人，其中專任教師達到27萬人，生師比為15∶1。高等職業教育中具有“雙師”素質的教師有近6萬多人，占21．3%。在山西、江蘇一些省份雙師型教師已經超過教師比例的30%，也就是說我們高等職業學校的老師是一支有著高深理論知識和豐富實踐經驗的優秀教師團隊。高等職業學院結合學校本身特點和地域優勢，積極開創適合學校發展的有學校特色的學校。如江蘇信息職業技術學院是一所在電氣專業方面有著長足優勢的學校，它地處無錫。無錫是國家物聯網建設基地，新能源研究開發基地。學校充分發揮地域優勢，與政府協作，為政府服務，在物聯網感知校園、新能源汽車配套服務設施建設項目上重點建設，與企業合作達成了政府、學院和企業三者之間產生互動聯合開發平臺，形成了深層次的校企合作模式，也使學校的培養目標更加明確，辦學特色更加鮮明。為走向國家級“示范”學校打下了夯實的基礎。高等職業院校不斷擴寬辦學思路，通過以市場為導向、借鑒國內外先進的管理理念管理學校、開展多種方式與企業進行深度合作進行辦校。例如江蘇某高等職業學校進行股份制改革，按市場法則經營學校，通過一系列改革學校辦建起了設施配套齊全的新校區，全校行政管理部門大量縮減，形成教授制校的管理方式，并利用學院與企業的長期合作關系，爭取到了與國內外知名企業的合作，經過十幾年的發展走出一條多元化發展積極與合作辦學之路。在高等職業學校管理方面，許多高職院校利用先進的國外企業管理理念，以學生為核心，以市場為目標，改變傳統教師“教”，學生“學”的傳統模式，學校以培養學生學習興趣、增長學生的各種能力、完善學生人格的服務體系;同時，學校為滿足現代化企業對不同崗位職業能力的需要，開展適合學校發展的校企合作培養模式，如“廠中校”、“校中廠”校企合作模式、“理試一體化”等的多種培養模式，使高等職業學校辦學特色鮮明，學生的就業競爭力和社會地位也得到提高。

　　3我國高新技術產業內涵分析及發展概況

　　3．1高新技術產業內涵:

　　高新技術產業是生產企業以前沿技術或領域為技術為基礎，從事一種或多種先進產品的研究、開發、生產和技術服務。高新技術產業的特點就是“高”和“新”，“高”就要體現在開發難度大，科技含量高、技術復雜;“新”主要是處于科技前沿、沒有舊事物可以替代，可以帶來生產力的巨大飛躍和生活水平的明顯提高，對社會發展有著極大促進作用。這因為高新技術產業的“高”和“新”所以一旦研究、開發成功成為產品投入到市場中去，由于產品處于“產品生命周期”的成長期從經濟學上看利潤高于社會平均利潤，是高利潤產品。高新技術可以給企業帶來巨大的經濟效益和社會效益。高新技術產業是高知識、高技術含量的產業。所以高新技術產業要求有一支高知識、高技術、高智商的團隊組建來完成研究、開發、生產。所以高新技術一般研發費用占產品總成本的比例高，研發人員占員工的總數也比較高。目前高新技術的發展領域主要有:物聯網技術、微電子技術、空間科學、生物工程、光電一體化、海洋工程、地球學、新材料學等領域。

　　3．2我國高新技術產業發展概況

　　我國一直很重視高新技術的發展，從20世紀開始國家就建設和發展高新技術產業基地、技術創新示范區、科技工業園、高新技術孵化基地、高新技術產品出口基地等。高新技術產業園區從二十世紀五十年代起步以來，得到了飛躍發展。國家對高新技術企業政策上扶持資助，減稅、免稅，為高科技企業提供金融貸款，創業板上市，使得我國的高新技術產業碩果累累。我國的高鐵用三年的時間完成了發達國家三十年的建設任務，我國和英國同時開始設計高速鐵路，我們已經飛馳在高鐵上的時候，他們的高鐵還在圖紙上。我們還在寬帶網絡建設、新能源汽車、光伏產品等高新技術產業上領跑世界。我國的高新技術產業以高新區和高新技術產業化基地為主，我國每個大中城市基本都有新示范區，如北京的中關村、深圳華強北、上海張江等高新示范區。到2014年底，我國有國家級高新區114家。國家級高新技術產業基地185家，火炬計劃產業基地452家。我國已經形成布局合理，競爭實力較強，不斷壯大的高新技術產業群。

　　4高職教育與高新技術產業的互動發展

　　4．1高等職業教育要以市場為導向，服務于高新技術產業為目標

　　高等職業院校高職院校要以市場需要為導向，以高新技術企業需要為目標，建立與企業產業對應的專業，對專業進行動態管理，實時更新。目前高等職業院校要在新能源、信息技術、生物工程等專業上下功夫，建立與高新技術企業需要的人才培養方案。高等職業院校和企業建立人才互換機制，讓教授下車間，讓工人上講臺，聯合開展產品研究等深層次的合作。

　　4．2不斷推進高等職業院校課程改革，構建“技術實踐”的教學體系

　　高職院校要重視學校和企業共建高新技術科技創新平臺。在高職院校比較集中的區域建立公共實驗、實訓基地。通過資源共享，優勢互補，強強聯合，真在形成一批有高科技研發能力的實驗、實訓基地。高職院校還要探索在企業中建立教學基地。將學校的實訓課程移植到企業中去完成，把企業科技項目和科技攻關項目引入教學過程，形成以科技項目為導向、以科研產品為載體的專業課程體系建設。

　　4．3高職院校不斷完善“雙師型”教師隊伍建設

　　高職院校一方面要讓教師到企業中去頂崗鍛煉，讓教師深入一線，了解企業生產現狀，可以使教師更好地為企業提供智力支持，另一方面教師也可以通過頂崗鍛煉為教學提供有力保障。企業也要派出相關人員到學校短期教學，這樣也可以強化企業職工的理論知識，更好地完成生產。所以學校和企業之間要加快人才資源市場化配置進程。

　　4．4不斷吸取優勢資源，形成“持續發展”的強勁合力

　　高職院校與高新技術企業建立合作機制，每個學校每個專業與對應企業建立互培關系，每位教師可以與每位企業技術骨干結對互學互培，不斷提升學校的辦學水平和企業技術力量。

　　4．5高職院校適應社會需要，擴大市場服務能力

　　高職院校要從實際出發，以服務社會為目的，提高學生素質。開展社會認可度高的技能培訓和各類考證培訓，使學生能夠適應企業需要，不斷提高畢業生就業率。高職院校還要開展社會教育，為企業職工進修創造條件。當前，我國是社會主義建設快速發展的時期，我們如何實現中華民族偉大復興的中國夢是我們的使命。高職院校要堅持“科技創新、專想政治理論課的教學實效，最終實現該課程的教學目標，從而充分發揮思想政治理論課的主陣地的作用。

　　參考文獻:

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