高職教育中訂單教育模式初探教育論文

　　摘要：隨著我國開始步入世界制造業大國階段，許多崗位的技能型人才短缺現象十分嚴重。作為辦學特色鮮明、培養專門技能型人才的我國民辦高校高等職業技術教育行業，其“訂單教育”人才培養模式出現了強勁的發展勢頭。但與此同時，也出現了很多的問題，迫切需要進行“訂單教育”新模式的探索。本文通過對訂單教育的深入剖析，指出了目前訂單教育存在的問題，在此基礎上提出了新的訂單教育模式。

　　關鍵詞：高職教育 訂單教育 存在問題 新模式探析

　　我國的高等職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，取得了明顯成績，它正以鮮明的辦學特色、較高的人才培養質量和畢業生就業率得到社會的認可。“訂單教育”作為職業教育的一種新型的辦學模式，引起了教育界、學生和社會用人單位的高度重視，成為高等職業教育領域的新亮點。

　　“訂單教育”是高校和企業之間所商定的人才培養合同，是作為人才培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位、針對社會和市場需求共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件、學生就業等方面合作的一種人才培養模式，其基本要素包括訂單、人才培養計劃、運行機制、工學交替、就業等。

　　“訂單教育”作為高職高專一種新型的校企合作辦學的人才培養模式，既增強了高職高專教育對人才培養的針對性和實用性，在一定程度上保證了學生的就業，也增強了企業作為用人單位和學生的“三贏”。“訂單教育”開辟了高職高專教育的新思路，為高職高專人才培養模式提供了新的發展空間。

　　近幾年來，“訂單式教育”已成為許多高職院校和民辦高校的重要辦學特色，也成為許多院校招生的一大招牌。“訂單式教育”不同于傳統的應試教育，是一種更為務實的教育，與當前各種學校專業設置重復性大、畢業生結構性飽和相比，“訂單式教育”的專業設置更適應市場需求，更符合企業的用人標準，所培養的人才就業競爭力也更強。在連續幾年全國高校畢業生就業率只有70％左右的情況下，許多高職院校畢業生的就業率則高得多。如長沙環境保護職業技術學院的學生2005年的就業率是96.25％；長沙民政職業技術學院根據社會需要，積極開設老年人服務、現代殯葬服務與管理、戒毒康復等專業，增強了人才培養的適應性，因此學生就業率達到100％；河南的鄭州經貿職業學院經濟系與河南多家企業合作，開設實踐實訓基地，定向培養專門技能型人才，學生一畢業就能直接上崗工作。

　　但是，有些院校的“訂單式教育”也有不盡人意的地方。據筆者了解，一所國內知名的民辦大學所進行的“訂單式教育”為例：學生在上了1個學期的專業基礎課后，被學校安排到相關單位實習，由于專業基礎太差，學生在實習期間只會做一些簡單的工作，技術上根本達不到一定水準。學生畢業后，學校給學生推薦了工作，但是由于沒有一技之長。這些學生只能從事一些技術含量很低的工作，有的工作時間達12小時或者更長，而工資只有600元，這樣的“訂單式教育”簡直就是在賺取了高額學費后，變相地為企業輸送廉價勞動力，是對相關教育法律的公然踐踏。

　　基于以上認識，借鑒同行的經驗教訓，并通過積極探索高等職業教育人才培養模式，筆者構建了一種“以學生為主體的柔性就業導向辦學模式”，一種突出學生主體性的“訂單式”人才培養模式。

　　“訂單教育”要從轉變學生實習方法起步。面對高校學生實習安排越來越困難，實習經費日益短缺的困境，學校應一方面加強實習基地和實驗室建設，另一方面不斷改革實習內容與方法。學校調整教學計劃，大幅度延長實習時間；此外，修訂和完善一系列實習管理辦法。為適應市場經濟發展的需要，尊重學生主體地位及其選擇權，充分體現學生的市場主體性及其權益。

　　“訂單教育”突出的特點是在學校、企業、學生三方關系中，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校處于協調配合的地位。具體內容可從以下六個方面闡述：

　　①以學生為主體。本文中的所指的“訂單教育”應以學生與用人單位關系為主，具體體現為以協議方式建立學生與用人單位勞動合同關系，學生是勞動力市場的供給方，應尊重其市場主體地位。

　　②學生與用人單位之間是一種準雇用勞動關系。這一關系受勞動力市場規則的約束和支配，學生實習期間不僅不需支付實習費用，而且可以按勞動力市場的供求關系所決定的價格(工資)獲得相應的勞動報酬，該模式要求時間較長，才能真正收到實效，同時有利于企業安排，有所收益。

　　③學生與學校仍然存在著教與學、教育與被教育的關系。學校在整個實習期間安排指導教師(我們稱之為“導師”)全程跟蹤學生的工作學習和生活過程，導師除應承擔指導學生完成生產實習、課程設計、畢業實習和畢業論文(設計)等各環節的教學任務外，還負有對學生進行就業指導、心理咨詢、生活指導、職業生涯設計等責任。這一特征將“訂單教育”與一般的勞資雇傭關系區別開。

　　④以培養學生的綜合素質和提高就業能力為重要目標。傳統的常規實習，雖也是產教結合教育模式，但其主要是以對理論教學的補充和驗證為特征。訂單教育模式將學生置于一種真實的社會環境中，在學校和導師的指導下，體驗到真實的社會生活，將會極大提高學生的綜合素質和就業能力，學生頂崗工作雖不要求專業對口，但應從事具有較強專業背景的工作。

　　⑤學生身份多樣性。該模式中學生與學校與用人單位具有多方的關系，既是學生又是打工者，管理工作非常復雜，不僅受勞動力市場規則支配，同時也受教育服務市場規則所約束。

　　⑥實習結束雙向選擇，優秀畢業生可能留企業工作。 實施訂單教育有兩種主要形式：一種是學生自主聯系形式，此形式特點是學生本人根據人才市場的信息或通過親朋進行推薦，而與用人單位達成勞動雇用關系。

　　學生一方面進行工作，同時另一方面接受學校老師的指導而形成一種多方合作的教育模式；另一種是在學校與企業簽訂協議搭建平臺的基礎上，由學生與企業雙向選擇而形成的一種多邊合作教育模式。訂單教育實施過程中，我們應從以下六個方面來開展：

　　①完整計劃：訂單教育的實施應根據學校人才培養的目標，對課程內容和課程體系進行整合，特別是集體組班式的合作雙方應密切配合，對學生學習與工作進行周密的部署和安排，制訂切實可行的人才培養方案，切忌盲目與隨意。

　　②工學結合：根據人才培養方案，學生在課程學習達到一定程度后開始工作或工作一段時期后再回校學習，以及工作期間在導師的指導下邊工作邊學習，完成學校規定的教學任務和教學要求的過程。

　　③頂崗工作：在學校的總體要求下(如所從事的工作性質范圍)，通過與用人單位談判，簽訂勞動協議，真正成為企業的正式員工，從事一定量的工作。

　　④相應報酬：按照勞動力市場的規則，通過工作獲得相應的報酬。

　　⑤過程監控：一方面要求頂崗過程要寫實習日志及心得體會，回校后要交實習報告和實習單位鑒定意見；另一方面導師應加強對所指導學生的實習檢查，幫助其解決工作過程中遇到的各種困難，對工作加以指導和督促。學校派巡視員分片了解和掌握學生和指導教師情況，及時向學校領導匯報。

　　⑥考核評價：

　　一是對學生進行考核評價；

　　二是對工作模式進行考核評價，及時總結經驗教訓，不斷改進工作。

　　綜上所述，筆者認為訂單教育是一種較好的產教結合形式，它符合市場經濟規律和教育發展的自身規律，符合高等職業教育教學改革與發展的總體思路，符合高等職業教育人才培養的科學定位，因此，具有強大的生命力和借鑒意義。

　　參考文獻：

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