教育學論文[經典15篇]

　　在日常學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的教育學論文，歡迎大家分享。

教育學論文1

　　一、人文社會科學與教宵學的知識譜系

　　現代意義上的“學科”概念大致產生于歐洲的18?19世紀。在經受17世紀自然科學的輝煌以及歐洲大陸波瀾壯闊的啟蒙運動洗禮之后，以科學和理性為標識，人類知識領域第一次出現分門別類化的傾向。伴隨著自然科學領域諸多學科的崛起，傳統的人文知識領域也順合時代大潮開始呈現出一個分化和科學化的趨勢。作為當代教育學學科的基石，赫爾巴特的《普通教育學》就是在這一背景下誕生的。此時，“學科”在內涵上已經有所變化，它盡管依舊不乏傳統的“教化”和“規訓”之義，但人們更傾向于把它視為一個相對穩定、有其自身邊界條件的“專門”知識范疇。這里的“專門”既具有“高深學問”之義，惟其高深，才需要從業者經過長期專門化、理智化的學術性訓練，因而不會為局外人所替代。與此同時，它又具有邏輯上自洽或自我完滿之義，即學科本身應是一個類似于庫恩常態科學“范式”，有其符合特定內在邏輯一致性的概念、術語以及理論和方法規范的體系。

　　然而，在此為包括教育學在內的社會科學乃至整個自然科學各學科遺留下潛在危機的不良因子，恰恰是學科的第二層涵義。在經過19世紀到20世紀初各學科自我發展、自我制造話語，以及對內在邏輯的完美和知識的確定性的不懈追求后，人們才意識到，對于幾乎所有學科，要建立一個邏輯上條件自足、經驗上完全可證實的穩定范式，都注定不過是一種雖然無畏但卻無謂的枉費心機。曾一度作為所有社會科學各學科范本的自然科學，在克勞西斯的熱力學第二定律、愛因斯坦的相對論、海森堡電子的測不準原理等一波一波的連續沖擊下，也不得不承認一個再簡單不過的基本原理:任何知識都是有其局限性和邊界條件的。也正是通過自然科學所暴露出來的人的理性局限性，在一向奉自然科學為典范、以“人”為研究對象的人文社會科學領域，一些人轉而回歸到研究“人”作為一個精神本體的存在意義和價值領域。為此，施萊爾馬赫、狄爾泰、文德爾班、李凱爾特、韋伯、胡塞爾、海德格爾和伽達默爾的精神科學、文化科學、詮釋學和現象學等傳統思潮，開始在20世紀中葉后，向社會科學領域全面滲透；克爾凱戈爾、尼采、薩特和海德格爾等的存在主義思潮開始廣泛盛行……。自近代以來基于人類借助理性便可洞察一個秩序的自然世界以及一個秩序的、永遠處于進化過程之中的人類社會所有規律的知識觀，即學科范疇概念，由此幾近于全面崩潰，其最終便蔓延為20世紀70年代后，對以追求知識的確定性、普遍性為鵠的的科學理性全面反動、解構和消解的后現代主義思潮。

　　顯然，在這樣的一個特殊境遇下，作為一門學科的教育學就更難以擺脫它尷尬的命運。它之所以處境尷尬并不在于它缺乏一種積極的自我拯救意識，即一種內在于共同體中的集體意識，而是作為一門嚴謹的學術性學科安身立命之本的先驗性邏輯前提不復存在。雖然與其他學科一樣，教育學的這一邏輯起點也是關于是否存在一個秩序化的世界和社會的假定，但與其他學科所不同的是，教育學學科理論的建構還存在另外一個具有實踐指向意義的邏輯終點，這就是關于理性人與非理性人、作為原子化個體的人與社會人的假設。然而，令人尷尬的是，對于教育學而言，上述兩個邏輯條件通常不僅僅是它所關注的研究對象，而且更是其他學科包括幾乎所有自然科學和人文社會科學學科理論建構的根基。特別是一個越來越凸顯出來的發展趨勢表明，事實上，教育學越來越傾向于作為上述兩個邏輯條件間的一個邏輯中介，它所更為關心的是如何通過自身理論建構、方法和技術的完善，將兩個邏輯條件連接起來。換言之，正是其他學科關于世界、社會以及人的理論與知識建構，才真正是教育學學科理論建構的邏輯起點。因而，在嚴格意義上，我們不妨可以這樣認為，教育學的確不可能擁有它自身完全的獨立性，甚至不妨說它的原生狀態就不是一個可以與其他學科并行不悖、平分秋色的“范式”，而毋寧說它與其他學科知識間始終存在著一個連續的譜系。這一譜系的存在，既是教育學學科理論發展生生不息的源泉，同時，又是導致教育學學科相對于其他學科地位尷尬的原因。更令人難以釋懷的是，恰恰是其他學科特別是人文社會科學在學科建構上二值邏輯搖擺不定的立場，才造成教育學無所適從的尷尬境況。

　　可以說，自赫爾巴特《普通教育學》誕生之曰起，整個教育學學科的每一個發展歷程和地位變遷過程都無不昭示著教育學與其他學科間這種獨特的邏輯關系。從赫爾巴特時代起，世界秩序之完美、人的理性之至高無上的觀念不僅主導了整個科學世界，而且也全面滲透到整個人文世界。自然科學關于確定性知識的堅定信念、啟蒙理性對一個秩序完美社會建構的宏大理想，不僅促成了眾多自然科學和人文社會科學學科的分化格局的形成，而且也間接地催生出教育學學科這樣一個人類知識之樹中的枝杈。如果說，在一個依舊存在著形而上學殘余的時代，赫爾巴特的教育學不過是建立在哲學和心理學的學科知識基礎上，“即教育學是一種綜合性理論，它依賴于其他學科知識，獲得教育理論的重要途徑是對其他學科知識的演繹，同時，教育理論的證明也將很大程度上訴之于這些學科知識。那么，從19世紀到20世紀中葉，隨著各個帶著科學標識的社會科學學科的逐漸成熟，教育學也在汲取這些學科所提供的`豐富養料的同時，被迅速納人到一個科學化和規范化的發展軌跡。這一發展進程表現為教育學學科的兩個基本演進軌跡：一是教育學學科的分化，一個“大教育學”的眉目日漸清晰，惠承其他人文社會科學資源，目前各個教育學的二級學科相繼形成，如教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育人類學、教育心理學、教育管理學、教育政策學和教育法學等等；二是教育學的程式化、科學化、技術化與效率化，由赫爾巴特的五段教學法始，到克伯屈的問題教學程序、斯金納的教學機猙、巴班斯基的教學過程最優化等等，心理學、管理學乃至工程學在教與學過程的理論建構中無處不留下其斑斑痕跡。毫無疑問，對于教育學學科而言，這一時期也是它發展的巔峰時期，它的繁榮便得益于在一個崇尚科學理性和實證科學時代，人們對不同學科所關于自然和社會是一個秩序化存在，人是理性實體先驗前提的高度認同，而由各個學科所產出的大量知識，則成就了教育學學科理論、規范和方法的科學化建構。

　　然而，在經過20世紀中葉之后，隨著存在主義、現象學和解釋學等人文主義取向、帶有各種理論標識的批判取向以及后現代主義的解構取向在人文社會科學領域的全面崛起，當秩序、理性、決定論、必然性、客觀性、內在一致性和確定性等前提本身就成為一個值得不斷追問的“問題”；當一向自奉為嚴謹、規范和成熟的范式的自然科學和社會科學眾多學科大廈再也不是那么基礎牢靠和堅固；當人類知識在整體上完全處于四分五裂、即使同一學科內部分歧遠勝于整合時，以其他學科知識為學科建構邏輯起點的教育學學科，意欲何往？又能何為？這到底是其他人文社會科學學科的無奈，還是教育學的無奈？這大概就是當代教育學的迷惘和迷惘的教育學根本緣由所在。因此，對整個人文社會科學這一大共同體而言，似乎沒有必要相互間動輒以學科“成熟”之程度與地位之髙低而厚此薄彼，也實無必要刻意于彼此間井水不犯河水，而是應當虛下心來，展開彼此間平等的對話。誠如社會學家吉登斯（AnthonyGid-dens)在談及哲學與社會科學間的關系時說道：在過去的幾十年中，哲學與社會科學間的關系的確越來越密切了，因為有了共同關心的問題，社會科學出現“哲學化”趨勢，哲學則出現“社會科學化”傾向。這種互動對雙方都是有益的，它推動了各自的發展。因此，時刻保持彼此間的對話和交流“可能更有價值和更重要”。

　　二、人文社會科學的信念倫理與教育學的責任倫理

　　教育學是一門以其他學科知識為基礎的學科，以其他知識為學科理論建構的邏輯起點，這似乎證明了它自身的不完全獨立性。但是，僅此似乎并不能證明人們的一個慣常認識，教育學是無知識旨趣、無學術品位的學科。教育學固然要依賴于其他學科知識來發展和完善自己的學科理論，但是，這種依賴并非是對其他知識和理論框架的復制和套用，它得以存在的獨特價值在于理論自身的實踐取向。布雷岑卡認為，從認識論的標準和規范角度，存在三種教育學理論:科學的教育理論、規范的教育理論和實踐的教育理論。在此，他試圖為教育學的知識旨趣辯護。但在關于三種理論間的關系上，他最終還是不得不承認在科學教育理論和哲學教育理論中發展起來的知識，被實踐教育理論應用于特定社會——文化背景下的教育活動的特定方面。其實，承認教育學的實踐取向并不是影響它作為一個學科的地位，恰恰相反，正因為教育學的實踐取向，它與其他人文社會科學間的學科界限才得以凸顯出來。

　　正是這種實踐取向，決定了教育學學科不僅要關注教育領域中眾多事實問題，即它需要借用其他學科理論和方法來揭示和尋找到問題產生的因果鏈條，而且還必須涉入和過問價值領域，因為即使最抽象的教育學理論，也難免帶有終極性的目的，即指向有自己主觀意志的“人'因此，教育學作為一門學科，可謂兼顧了科學與規范雙重屬性。相對而言，其他人文社會科學學科，雖然內部也存在主觀性與客觀性、價值與事實、理性與非理性、結構與建構之辯，但這也不過是邊緣對主流流派的抗爭，這種源自學科內部持續緊張一般不會在根本上動搖它作為一個共同綱領的“硬核”，如經濟學的“個體行動理性”先驗前提。而人文學科往往只關注價值和意義領域，如文學藝術是關涉人的價值判斷和情感體驗的學科，它一般不必遵從科學的規范。

　　因為存在這種實踐取向，教育學永遠無法將價值與事實完全剝離開來，因此，相對于其他人文社會科學學科，它不僅要應對價值與事實、目的和手段、集體取向和個體取向等等諸多二律背反的困惑，而且，因為指向實踐，它又必須肩負外在的道義和責任，特別是還不得不接受外在各種社會因素，如包括意識形態、權力、納稅人的意志等條件約束。這種外在的價值負載，對于一門以知識旨趣為指向的學科而言，毫無疑問是致命的。馬克斯?韋伯曾區分了“信念倫理”和“責任倫理”:信念倫理更傾向于恪守自己的信念，而對于自己行動的后果往往很少有所顧忌；責任倫理則要求人們在行動之前，便能預估到可能出現的種種后果，并為自己的行動承擔一切責任。相對而言，無論是以“求真”還是以“求善”為旨趣的其他自然科學和人文社會科學學科，遵從學科共同體的基本規范，恪守為知識(無論是可言傳的還是可意會的）而求知的信念，都是第一位的抉擇。這種信念因為缺少外在的約束,無疑是構成學科按其內部邏輯自我演繹的潛在力量。但是，教育學學科責任在先的前提約定條件，注定了它永遠不可能成為完全自主的、以滿足共同體內部的理智情趣為目的、僅止于理論建構層面、追求話語風格獨特或者自我完善以及邏輯完美的學科。

　　教育學學科的實踐取向也可能為其自身所帶來的另一個困惑還在于，與其他人文社會科學學科不同，教育學學科無論是其概念和術語的界定、理論的建構，還是方法規范的形成，對于學科共同體而言，都不具有獨占性和排他性。這不僅是因為教育學學科的建立要以其他學科知識為基礎，而且更為關鍵的是，即使再抽象的教育學理論，如教育哲學、批判的教育學等，也無法與現實的具體教育實踐活動完全分離開來，否則，它就失去了存在的價值和依據。換言之，教育學學科理論或者話語，所面對的受眾絕不僅僅限于理論研究者，而是更廣泛的實踐工作者。這也意味著，教育學的學科無論是對其他學科話語的移植，還是學科內部話語的自我生成，它都必須盡可能地淡化過于突出的專業化色彩，將人工語言盡可能地轉換為可以為常人所能理解的日常語言。當然，這一轉換，難免帶來語義界定不清、產生眾多歧義的問題，多少貶損了教育學作為一門嚴格意義上的學科特征。然而，教育學除此是否還有其他選擇？如果有，只可能出現兩種結局：一是教育學完全把自己與教育實踐隔離開來，成為純粹的自我話語制造者，這恐怕正印證了人們所謂無用的教育學之嘲諷;二是喪失了自己獨特實踐取向的教育學，難免淪陷為其他學科抽象話語所湮沒的殖民地，這恐怕才是教育學真正的悲哀。

　　三、開放的人文社會科學與教育學的學科意識

　　沃勒斯坦認為，至少自20世紀70年代以來，“社會科學的各個不同的學科已不成為學科，因為它們不再明顯地表現為不同的研究領域，具有不同的方法，因而有穩定而明晰的界限�！比缃�，各個學科名稱雖然依舊存在，但與其說它是一種嚴格的學術建構，而不如說是一種組織化的建制。他進而援引社會學為例說道我認為社會學不再是一門學科(但是其他社會科學門類也不是學科）。我確實相信它們在組織方面都很強有力。而且我認為，由此可見，我們都覺得自己處于很不正常的狀態,在某種意義上保存一個虛構的過去，這是一件做起來成問題的事。而多岡（MatteiDogan)和帕爾（RobertPahre)則認為，當代社會科學已經進人到一個由分化到“雜交”的時代，如最為開放的社會學由于其多樣性，它幾乎與人文社會科學所有的其他領域，包括經濟學、歷史學、政治學、宗教、教育學、文化學、人類學和軍事學等等都在相互影響，傳統的學科邊界因為無數雜交領域的出現而變得模糊不清。

　　整個人文社會科學領域的境況如此，作為一門社會科學的學科，并在很大程度上以其他學科知識為基礎的教育學學科，就更難以抗拒這一發展趨勢。的確，由于社會科學乃至自然科學學科中各種理論流派話語的紛至沓來，傳統的確定性與非確定性、理性人與非理性人的二值邏輯為多值邏輯所取代，這種多元格局固然為教育學學科帶來更多的困惑以至無所適從，但是，不可否認的是，它也同樣為教育學學科眾多理論的生成以及教育學走向實踐創造了大量的機遇。在一個更富于變化而不是僵化、刻板的時代，在一個眾多學科間更加趨于開放而不是固步自封的語境下，教育學作為一個學科共同體,要維系自己的學科地位，繼續刻意于元教育學意義的概念、術語和理論的澄清，并試圖在漠視其他學科發展的前提下實現自我超越，刻意制造自己的話語，且不說是否可能，就是從學科的發展和對教育實踐而言，也有百害而無一利。開放是不以任何人的意志為轉移的必然趨勢，但開放并非意味著完全由其他學科來接管自己的領地，而是要求共同體祛除傳統封閉的學科偏見，主動納接其他學科豐富多樣的理論、觀點和方法，來重新詮釋教育理論和實踐中的眾多問題，并重建一個更為多樣化的大教育學體系。

　　也許人們會質疑，如此，教育學還是不是一個學科？美國密歇根大學教授、教育學博士理查森(VirginiaRichardson)對此頗有見地。她指出：關于教育學通常存在三種理解，第一種認為，教育學主要是從其他學科領域博采眾長，并與其他學科混雜于一起，并且它通常關注于實踐，因而，它不能稱得上是一門學科，而是一個研究領域(Field);第二種認為，在教育學的學科框架下，它的基本原理與許多其他學科沒有差異，并且其內部許多領地是與其他學科分不開的，因此，它是一個交叉學科（Inter-discipline);第三種認為，教育學有它自己特定的問題、知識基礎和探究方法和途徑，因此它應該是一門學科。在此，理查森分析認為，作為一門學科的教育學尚缺乏基本的共識，人們更傾向于把它視為一項活動（activity)，而作為一門交叉學科的教育學關注于不同學科間的結合，把這種結合視為一種解決問題和回答問題的方法,這些問題往往是某種單一方法和途徑所無能為力的。但是，這里令人感到困惑的是這種結合的目的指向，以教育心理學為例：一種觀點認為，教育心理學的主要任務是通過富有思想性和創造性的教育研究來為心理學學科服務；另一種觀點則認為，教育心理學的基本任務是通過心理學學科知識在教育問題上的應用，豐富和發展我們對教育學的理解。理查森在此認為，這種目的上的分歧顯然不利于教育學的學科化，并且她進一步指出，教育學的確有它自己的問題、知識基礎和探究方法,但是所有這些往往是從其他學科借鑒過來并在教育學學科內部經過轉化處理過的，故而，如果我們要認同教育學為一門學科，它的存在意義就在于它與教育實踐間的聯系。

　　理查森在此對實踐的關注，其實正反映了教育學學科的實踐取向。通過實踐取向，教育學作為一個邏輯中介方可能在其他學科關于秩序世界與非秩序世界、理性人與非理性人間，一個復雜的、連續的系列中，找尋到自己的存在價值，發現自己具有教育學意義的問題，進而通過對其他學科多樣化的復雜理論、規范、方法進行轉換，來分析問題和解決問題。這一過程，顯然不是一個教育學對其他學科話語的復述，對其他學科范式的復制以及對其他學科理論框架的照搬和套用，而是在博取其他學科資源基礎上的一個具有實踐意義的教育學知識和方法的生成過程。它雖然與其他人文社會科學乃至自然科學學科間存在一個譜系，但并不表明兩者間存在從屬關系，而是有其自身的相對獨立性。故而，在一個更為開放的人文社會科學環境中，教育學既不必因為其他學科的介人而妄自菲薄，認為自己已在四面楚歌中逐漸喪失自己的領地,更不應該以抵觸的態度，一味孤守本來就無法設防的陣地。而應以一種更為開放和關注教育實踐的學科意識，在主動納接其他學科資源的過程中，重建自己的觀點、視點、理論和規范。當然，就此意義而言，教育學的學科與領域之爭實在毫無必要，教育學存在的生命力在于它作為一個組織意義的共同體所擁有的更自信和更開放的心態以及時刻關注實踐的意識。

教育學論文2

　　“教育的偉大目標不是裝飾，而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的積累”

　　——（美）愛德華茲

　　——題記

　　《教育學》是師范類學生的必修課，通過對這門課程的學習，我覺得收獲頗豐。因為李老師的上課風格使我對這門課產生了很濃厚的興趣，也使我不知不覺中輕松愉快地掌握了很多知識。李老師上課很有特點：一是，李老師上課很有趣、很有吸引力。《教育學》這門課理論知識較多，比較枯燥無味，但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣，有深意的例子，使我們輕松的理解了這樣的內容，并對我們自身也有很大的啟發作用。二是，李老師把我們分成了34個學習小組，上課用問題去引導我們去探索、去思考、去競爭，使我在學習小組中學會了團結、合作、責任等，同時也使課堂變輕松、民主。通過李老師的課，使我對《教育學》有了更深刻的認識。以下幾個方面便是我的心得體會。

　　（一）對《教育學》的認識

　　學習之初，通過《教育學》緒論讓我了解到：教育學是以教育現象和教育問題為研究對象，通過教育現象和教育問題的研究來揭示教育規律的科學。那什么是教育？在第一章教育的本質中提到，教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據一定的社會要求和受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使之在知識、技能、思想品德、身體等各個方面得到發展的活動。教育的本質是培養人的活動。在我認為學習教育學的意義在于：第一，學習教育學有助于形成正確的教育觀，培養良好的教師素質；第二，學習教育學，有助于正確的開展教育實踐，提高教育教學質量；第三，學習教育學，有助于提高全社會對教師職業的認識，鞏固在職教師熱愛教育事業的專業思想。

　　作為一名師范生，要想成為一名合格的教師，就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價值以及如何建立和諧的師生關系等等。所以感謝《教育學》這門學科對我的幫助。今后我定將所學知識運用到實踐中去，做一名合格的教師。

　　（二）看紀錄片《教育能改變嗎？》感想

　　這個學期，李老師讓我們在課堂上看了《教育能改變嗎？》前三集，觸及了中國式教育的弊病，讓我產生了強烈的共鳴，喚起了我對教育的思考—中國的教育能改變嗎？

　　1、第一集《起跑線上》

　　當下的中國基礎教育，最蠱惑人心的一句話莫過于“不要讓孩子輸在起跑線上”。為了起跑線上的領先，孩子們苦不堪言，家長們疲于奔命。在中國，教育猶如一條環環相扣的生物鏈，生物鏈的最高端就是大學，從這個終點，一環一環向前逼近。于是，壓力從高中、初中，一直壓迫到小學，乃至幼兒園。所有的教育歷程，仿佛都成了高考的“預備班”。但是當教育改革正在轟轟烈烈進行的時候卻發現我們家長也正忙于“搶跑”、“擇�！钡鹊鹊摹稗朊缰�長”式教育，寄望讓孩子贏在起跑線上。的確，我國的教育資源配置不均和貧困地區教育差異這樣的問題也不是一兩天的事情了，家長們希望于讓孩子贏在起跑線上更是無可厚非，但是，贏在起跑線上的好孩子、好學生是我們教育所需要的結果嗎？另一方面，這樣的教育也并沒有培養出杰出人才，并沒有解答出“錢學森之問”。而上海閘北八中校長劉京海的一問：“教育難道只能把好學生教好嗎？”更是讓我們震撼于當今我國教育的目的，值得每位家長去反思與思考。贏在起跑線上，不過是走好小學、好初中、好高中、好大學、好前途的教育之路，但是我們需要自問，這真是孩子們需要的嗎？對比日本式教育和汲取日本應試教育的改革經驗，我們更加需要堅定我們改革的信心和決心，使得中國的起跑線教育回歸到教育本身，讓孩子們發掘自身的潛能和才能，創造性地發展。

　　2、第二集《學習革命》

　　“學習的'革命”，是一句喊了十多年的口號。學習的革命看似是一句頗負震撼力的口號，然而這樣一場革命能成功嗎？中美教育的對比，也讓我們警醒到我國的基礎教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面，我認為，學習的革命，就是教育方法的改變。雖然基礎知識或多或少需要灌輸，但“灌輸”絕不應該作為教育學生的唯一途徑。借鑒美國式創新教育，學習芬蘭等國的素質教育，我們應該嘗試去改變和探索出一條符合我國教育現狀的創新之路，但是絕不應該將他國的教育模式全盤復制，正如山東省的杜郎口中學的教育模式，即使如今它并不是一個普遍的教育模式，但是學習的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎？這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。

　　3、第三集《公平之惑》

　　30年來，中國的經濟改革獲得了成功，但是，巨大的地區差距、城鄉差距以及貧富分化讓中國教育面臨著公平的難題。農村教育資源分配不公，教育質量低下，教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農民工子弟，這兩個群體的命運構成了中國教育公平的新的短板和困境。我國的教育資源配置不合理和貧富地區教育狀況差異大，這些教育中存在的現實問題始終困擾著眾多地方政府，做不到讓每位孩子接受到良好的教育，也可謂心有余而力不足。但是，這并不能成為地方政府開脫的借口，就我觀點，如今我國大部分地方政府都傾向于地方經濟的發展，對于教育方面的投資相對比是處于一個很低的水平。而正是在這樣一個客觀條件下，孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關于平衡教育改革與經濟發展兩者關系，使得發展教育成為各地方政府重視的方面，引起社會各方面關注與支持，進一步優化現有的教育資源配置也將是我國對于存在教育不公平問題的一個切實關鍵點。對于貧困家庭上學難、農民工子女讀書難這些不公平的問題，我認為各級地方政府更應該做好協調和溝通工作，通過兩方面的良好溝通，更好地解決問題，而不是一種相互推諉，耍太極的態度，要切實將使每個孩子都能在一個安詳和諧的環境中接受教育視為工作問題重中之重。畢竟，每個孩子都是祖國的花朵，不應該出現公平之惑。

　　“百年大計，教育為本”教育是關乎國運的大事，教育應該培養什么樣的孩子？讓孩子在什么樣的環境下成長？這需要我們深化教育體制改革，杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的，但前途是光明的。

　　（三）通過采訪教師，學做一名優秀教師

　　這個學期在李老師的指導下，我們第33學習小組采訪了丁秀芳和張曉娟老師，從她們身上我們學到了很多。尤其是對如何做一名優秀的教師有了更深刻的體會。要想成為一名優秀教師需要以下幾點：

　　一、學高為師

　　教師的主要任務是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養人才的過程。作為一名教師，必須具備所教學科的知識；同時應還具備教育學和心理學方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動學生的心弦，才能滿足學生的求知欲。在教師的引導下，學生的自主學習、合作學習、探究學習可以深入地展開。任何時候教師的主導作用都是不容懷疑的。要讓學生愛學、會學、學會、學好，教師必須愛教、會教，才能教會、教好。

　　二、身正為范

　　首先來說“為人師表”，不僅指教師在教書育人方面要為人師表，在衣著打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學生是一張白紙，他們的未來將描繪成怎樣的畫面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應該注重為人師、以身作則。教師真正的權威是學生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”，要求學生做到的，教師自己必須先做到，要求學生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應該給學生樹立一個好的形象，這樣學生才能更全方位的發展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺中影響著學生。

　　三、愛崗敬業

　　要愛崗敬業，有責任感，也就是要很認真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊含著無限的艱辛以及豐富的內涵，這需要傾注大量的心血，進行持久不懈的探索。這需要強烈的事業心和責任心，需要對教師這個職業懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。只有熱愛，才會全身心投入；只有熱愛，才能不斷探索教育教學規律，把握教育真諦；只有熱愛，才能擔負起培育新時代人才的重任。

　　四、愛護學生

　　教師對學生的愛，要像春天的細雨—隨風潛入夜，潤物細無聲。沒有愛就沒有教育。愛，能產生力量。因為愛，自己樂意去做，自己愿做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等的對待每一位學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。

　　“十年樹木，百年樹人”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了漫長的人生之旅。雨果說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的�！弊鲆幻�合格優秀的教師，我將用花的美麗做葉的事業。

　　以上便是我對《教育學》的心得體會，總的來說，我收獲到了很多東西，讓自變得充實起來，也為我將來能成為一名合格的教師打下堅實的基礎在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念，謝謝您！

教育學論文3

　　摘 要：筆者立足于現代社會職業能力發展需要的方向，對于學生的學業評價體系做出分析，從評價體系的指標構成、依據及影響三個方面來對基于職業能力導向的高等職業教育學生學業評級體系進行說明與研究。

　　關鍵詞：指標構成;依據;影響

　　基于職業能力導向的高等職業教育又被稱為“技術型”的教育，這是基于它的主要教育課程設置和最終評價體系所決定的。而職業能力導向的高等職業教育學校不同于其他的高等職業教育的特點就是它的職業培養性，同時職業培養性也是學生評價體系重要的組成部分。

　　一、評價體系的指標構成

　　1.職業的實踐能力。職業的實踐能力就是指學生對這個職業的適應度，即高等職業教育的學生從學校畢業以后，對于和本專業相匹配的工作是否能很快進入工作的模式，是否能盡快提升自己的實踐能力，這都是學生離開學校進入工作所必須歷經的階段。現在很多的高校大學生在畢業之后都沒有找到適合的工作，大學生“就業難”已經成為一個社會普遍關注的話題，而基于職業能力導向的高等職業教育則不會出現這種問題，或者說這種問題出現的頻率相對較少，這是學校課程設置的`一大優勢�；�于職業能力導向的高校主要培訓的就是學生的職業實踐能力，也就是技術性能力，相對于其他高校來說，職業能力導向的高等教育學校技術的專業性和實踐性都比較強。

　　2.社會的適應能力。進入社會就要有足夠的實踐能力與心理承受能力。在學校，專業能力的高低并不能決定社會的適應能力，無論哪行哪業都是實踐出經驗，經驗就是在這個社會的重要“行駛證”。在職業能力導向的高校里經常會有這樣的現象：學生今天進行專業課程學習，明天就在社會上進行實踐，而且最終期末考核的時候，專業課和實踐課成績各占一半，這都是職業能力導向高校的特點，也是這類高校對于學生的社會實踐能力的培養方式。學生對于社會的適應能力，也是基于職業能力導向的高等職業教育學生評價體系的重要指標。

　　二、評價體系的依據

　　基于職業能力導向的高等教育對于學生的評價體系主要依據于這個學校的辦學宗旨和社會上對緊缺人才的需要，就是這兩點決定了基于職業能力導向的高等教育對于學生評價體系的建立標準和評價設置。

　　1.學校的辦學宗旨。基于職業能力導向的高等教育的辦學宗旨就是要與現代社會的職業能力相掛鉤，實現人才向社會全面的輸送，體現學校的培養能力和學生的職業能力。我們常說，有的學校是培養作家的地方，有的學校是培養建筑設計師的地方，有的學校是培養機械制造師的地方，各個專業導向不同的學校都有自己的主攻方向，這些就體現了學校不同的辦學特色和辦學宗旨。

　　2.社會人才的需要。社會對于人才的需要總是不定時、不定期、不定量的，無法去預測對于人才需要的準確指標，只能隨著社會的快速發展而對人才需要重點做出基本趨勢的推斷，根據政策、法規、新聞，預測社會人才的需要方向，而基于職業能力導向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優勢。高等教育是社會儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業能力導向的高校更是社會緊缺人才培養的重要基地。職業能力導向的高校往往需要較短的時間就可以完成相關職業理論的學習，并且在社會的實踐中可以將理論轉化為實踐，所以這類高校的專業設置會經常更新，更新的主要來源就是社會人才的需要。依靠國家相關政策的扶持，認清社會人才需要的方向，結合國家大政方針的導向，對于人才培養的專業設置有精確地定位。專業人才對于社會的發展永遠是最重要，所以社會人才的需要成為評價體系的一個重要依據。

　　三、評價體系的影響

　　1.為學生的職業發展指明了方向。基于職業能力導向的高等教育學生評價體系對于學生的主要影響就是為學生的職業發展指明了方向。在這個評價體系里，學生可以看到自己專業能力成長的階段和程度，對于這個專業的適應能力，未來的發展方向，都是評價體系帶給學生的重要信息。學生可以根據這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構自己的專業能力，同時這個評價體系也可以幫助學生對于自己的能力適應性做出判斷。

　　2.為社會需要的人才儲備了資源。高等職業教育是社會人才儲備的重要場所，沒有人天生就對某一個專業有經驗，都是經過專業的培訓才實現的，那么基于職業導向的高校就是為社會上需要的人才進行培訓的地方。在這個地方，通過學校的專業課程培養，學生由原來的一無所知到最后的專業精英。一旦社會相關方面的人才出現緊缺，可以直接將學生由學校送到工作場所，不需要學生在人才招聘市場摸索，節省了學生和人才需要公司的時間精力和人力物力，實現了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學生的工作和學校的評價做出了很多的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]閆寧.高等職業教育學生學業評價。

教育學論文4

　　論文關鍵詞：任職教育 能力訓練

　　論文摘要：基于問題開展學員任職能力訓練，要精心設計“問題”，把握“授魚不如授漁”的原則，閱讀環節提升學員學習力，把握好討論、應用環節。

　　任職能力訓練是各類任職教育學員的需要，開展任職能力訓練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學，是任職教育課堂教學的要求，基于問題開展學員任職能力訓練，也是能力訓練的必然要求。基于問題開展學員任職能力訓練，應當把握以下一些問題。

　　1基于問題開展學員任職能力訓練，首先要精心設計“問題”

　　基于問題開展學員任職能力訓練，關鍵是問題的設計。設計的問題對學員要有引導性，能夠引導他們全面運用所學的知識來分析、發現、解決問題，幫助他們學會深刻分析的正確路徑；設計的問題應該有挑戰性，新疑、巧妙、有趣、針對性強，能夠激發學員研究、學習、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設計的問題要有系統性，圍繞一個問題，設計一系列環環相扣的問題，步步深入，引人入勝；設計的問題應該是學員所關心的、部隊建設所需要的、實際工作會遇到的、教員能夠駕馭的、學員經過努力能夠解決的問題；設計的問題，應當是能夠牽引組合該類任職教育學員核心能力建設學科知識的；設計的問題還應該有好的呈現方式，是能夠將熱點問題上升到抽象思維表達、抽象問題能夠用形象思維顯示，能夠讓學員暢所欲言，充分發揮自己的想象力、創造力的。

　　2基于問題開展任職能力訓練，應當把握“授魚不如授漁”的原則

　　任職教育學員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊任職經歷，對其中相當多的人來說，院校教育訓練不需要告訴他們應該做些什么，而只應該使他們學會如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認識事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領域，戰略和戰役級領導者和高級機關參謀未來要解決的問題，大多是不可預測的，不可能預先就有現成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創造性思維能力的人，才能成功地應付未知事件的挑戰。因此，基于問題開展任職能力訓練，對師旅級領導干部和軍以上機關干部學員而言，應當十分重視對其思維能力和謀略的培養和訓練，在教學中始終堅持“沒有標準答案，沒有固定規則”的原則，啟發學員靠自己的思考來尋求解決問題的答案，訓練其學習意識，站在前人和同時代的肩膀上思考問題，不斷學習，終身學習；訓練其問題意識，發現問題、研究問題、解決問題；訓練其批判意識和張力意識，不墨守成規，不斷創新創造超越；訓練其境界意識，尊重事物和社會發展規律，遵守法律法則；訓練其風險意識，未雨綢繆，對各種意外應付自如。對師以下機關干部和基層干部而言，基于問題開展任職能力訓練，也不應局限于具體業務能力如辦文辦事辦會能力的培養，而應當培養其專業能力、方法能力、事務能力及個性與社會能力等，使其得到真正意義上的職業熏陶與錘煉。政治指導員還應當培養其做基層黨務工作、依靠組織開展工作的能力，組織實施思想政治教育、做好經常性思想工作的能力，協調內外關系和管理工作的能力，組織指揮戰斗、軍事訓練和執行各項任務的能力；政治機關干部則應特別培養其調查研究能力、文字表達能力、協調辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。

　　3基于問題開展任職能力訓練，要把握好閱讀環節提升學員學習力

　　以問題為中心的教學，一個重要的環節是閱讀。問題是閱讀的牽引，閱讀是問題解決的“鑰匙”�；�于問題開展任職能力訓練，應當牽引學員自主學習、獨立思考，訓練學員的學習能力，學員不再是“被學習”。人的能力都是后天學習獲得的，是自身的學習能力決定的。人的學習態度、學習能力的總和構成學習力。學習能力、思維能力、創新能力是現代人才體系的三大能力，其中學習能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學員任職能力訓練，最根本的就是抓學習，抓學習最重要的.是提升學習力。提升學習力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長時間地把精力專注在學習上的能力；吸納力，即廣泛地、及時地運用各種方法和手段吸納知識的能力；觀察力，即善于運用馬克思主義的立場觀點方法，透過現象看本質、悟規律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰略思維的能力，學習中不迷信不盲從，帶著問題邊學邊思，形成自己的獨到見解；創造力，即通過學習創新思路、推動實踐。①這是學習的最高境界，也是提升學習力的本質所在。閱讀是基于問題開展任職能力訓練的基礎。要引導學員把閱讀與工作緊密結合起來，與解決問題結合起來，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學習化，學習工作化，實現學習和工作雙向強化；要加大對學員的閱讀量的要求，學員知識的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。學員無論是上討論課，還是能力訓練，都必須根據教員開的必讀書目和學習材料進行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學員在對各種材料的對比分析中，吸取知識，啟迪思維，實現由學習創新、思維創新到工作創新的三級飛躍。

　　4基于問題開展任職能力訓練，還應當把握好討論、應用環節

　　基于問題的教學的一個主要特征，是在教學活動中以學員為中心，討論是教學的主要方式。學員是討論課的主人，許多討論課可以由學員自己主持。這種以學員為中心的教學方法，能夠啟迪學員的思維，較好地培養和訓練學員獨立自主地獲取知識，并運用所學的知識，獨立自主地思考、分析和解決問題的能力，也能夠有效地提高學員的口頭表達水平。教員與學員的關系，是“信息交換與對話”的關系。教員是學員學習的引導者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取信息的咨詢者。②在課堂上，教員與學員的地位是平等的，尤其注重鼓勵學員參與教學活動。教員與學員之間，學員與學員之間，都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務，就是引導學員提出問題，鼓勵學員發表與他人不同的觀點，組織和參與相互之間的辯論與探討。

　　應用，是基于問題開展任職能力訓練的重要環節。應用環節的核心是“體驗式學習”。在應用性教學中要做到逼真地模擬現實，并要求學員充分地進入角色，把所學的理論運用于實踐。應用環節，可以通過模擬訓練和演習實現。也可以通過基于工作任務的項目教學模式來實現�；�于工作任務的項目教學模式，是一種建立在行為導向教學觀基礎上的專業融合教學模式。它以完成一個具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學員主動探索、發現問題、解決問題，使學員學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來，使學員直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能，在完成具體崗位任務的過程中，建構出本學科的知識與能力結構。比如軍隊政治工作網站建設作為一個項目，可以作為《軍隊政治工作信息化》課程的核心能力訓練內容，能力訓練時貫徹項目教學法，以構建政工網站作為能力訓練內容設計的主線，圍繞軍隊政工網站建設，將政工網站建設任務分解成幾個相對獨立的項目任務或者模塊交予學學員具體負責，要求學員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設計、建設、管理每一個環節不斷充實、不斷完善，最終建立一個技術先進、形態美觀、科學實用、管理嚴格的政工網站，教員起到咨詢、提示、提醒、指導、示范與解難的作用；通過一個項目的實施進行，使所有學員都能夠了解和把握完成項目的每個環節的基本要求與整個過程的重點、難點，以虛擬的形式讓學員體會政工網站建設過程、技術、理念，實現以最佳的學習狀態發揮最大學習效果。

　　注釋

　�、贅s國元.貴在提升學習能力[N].解放軍報,20xx-11-11(3).

　　②于國華.美軍高等院校教學方法點滴[J].國防大學學報,1999(7):20.

教育學論文5

　　【摘要】小學語文拼音教育是是語文教育的基礎，也是語文教學的基礎。因此小學拼音教育在小學語文教學中占據著重要地位。

　　【關鍵詞】趣味教學法 小學語文 拼音教學 有效性教學 策略

　　小學語文教師應該如何制定教學方案，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，讓學生以最高的效率識字，是每個小學語文教師都要認真思考的問題。小學語文教師應該積極備課，組織極具趣味性的識字游戲，采用富有趣味性的教學方法，讓學生在玩中學，提高教學效率。

　　一、趣味教學方法在小學拼音教學過程的重要性

　　所謂趣味教學法，是指教學過程中為激發學生學習興趣而采取各種新穎的教學方式，它不同于傳統的應試教育以考試為宗旨，而是激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，在玩中學。小學生初次接觸漢語學習，拼音學習可能會讓學生感到枯燥乏味，從而產生厭學情緒，對小學語文拼音教學產生負面的影響。因此，在這種教學環境下，采取趣味教學法刻不容緩，趣味教學法不僅可以激發學生的學習興趣，而且這種尊重學生的教學方法可以讓學生愛上語文，從而教學工作可以更好的展開。

　　二、如何在小學語文拼音教學中展開趣味教學

　　(一)尊重學生天性，讓學生在游戲中學習

　　小學生年齡較小，愛玩是他們的天性。教師應尊重學生的天性，讓學生在玩中學，這種教學方法既可以活躍課堂氣氛，提高教學效率，讓學生體會學習的樂趣，又可以激發學生的識字興趣。例如，在學習拼音“AN”時，教師可以組織學生進行音節卡片游戲，教師先讓學生做韻母“AN”及四聲卡片，教師將卡片打亂，再讓學生反復練讀;再聽音辨聲練習;最后教師編制相應的音節卡片“YAN、WAN、BAN……”及四聲卡片，反復練讀;教師還可請家長當評委練讀;除此之外，教師可以讓學生練習幫音節卡片找家，如音節“hua”，把卡片貼在花上，音節“bi”,把卡片放在筆上……通過反復練習，能較好的提高學生的拼讀能力�？ㄆ�制作完成后，教師可以利用做好的卡片，教學生玩拼音牌游戲：首先讓幾個學生各拿數張牌，輪流出牌，誰先認出牌上的字母，誰就得到這張牌，誰得的牌最多就取勝;再按字母表順序前大后小比牌;最后隨著牌的增多讓學生出幾張牌拼成一個音節，比如拿出三張：ɑ、b、o可以組成ba、ao、bo，對于學習能力較強的學生，教師還可以鼓勵他們口頭組詞。在識字教學中融入游戲可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，這種教學方式可以讓學生快速掌握拼音，并將其運用在生活當中。

　　(二)趣味兒歌教學法

　　幼兒對音樂的敏感性較強，他們更喜歡直觀生動、趣味性強的事物，教師可以利用兒歌教學法，讓學生在唱兒歌的過程中記憶拼音。例如，在學習聲母的`時候，由于聲母較多，學生容易混淆字母，教師可以將聲母和情景結合起來，編成兒歌讓學生背誦，如讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。像個6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，馬蹄走路ddd，一把雨傘ttt，一個門洞nnn，一根木棍lll，9字加鉤ɡɡɡ，一挺機槍kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個9字qqq，一個叉字xxx，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，像個樹杈yyy，屋頂相連www。用上述歌謠幫助學生記憶拼音，可以幫助學生認識聲母之間的不同，避免學生出現混淆聲母的情況，學生集體唱兒歌，可以緩解課堂氛圍，調節課堂氣氛，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中學習拼音。

　　(三)情景教學法，讓學生在生活情景中學習

　　小學生年齡較小，大腦活躍，想象力較為豐富。教師可以利用這個階段學生的特點，針對不同的拼音創建不同的情景，并將其以圖片或者故事的形式展現出來，讓學生在情景中學習拼音，掌握拼音。例如，在學習聲調的時候，為了講清聲調符號的形狀和四聲的讀法，教師可以創建這樣一個情景：有一天，狗媽媽對小狗汪汪說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎?”汪汪高興地答應。到了市場，汪汪買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，汪汪一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的小道。這時，走到了一個斜坡，汪汪有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢!今天要做骨頭湯呢。他就使勁走上坡，嘴里“ááá地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，汪汪為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見汪汪背著大東西在哭著，就幫汪汪推著爬上陡坡。汪汪高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯�！本瓦@樣，學生在故事中學會了四聲的讀法。需要注意的是，教師在進行情景教學的過程中，要充分利用多媒體的優勢，用動畫的形式將拼音故事情景展現給學生。這種圖畫與故事相結合的教學方式可以讓學生對所學的知識產生深刻的印象，從而達到高效教學的目標。

　　(四)課堂與生活相結合，讓學生在家長的幫助中學習拼音

　　父母是孩子最好的老師，教師可以和家長積極溝通，幫助孩子有意識的學習生活中的漢字拼音。例如，每個小孩子都會有喜歡的零食和喜愛的動畫片，家長可以把零食名字的拼音貼在包裝袋上，家長可以在孩子吃零食的時候教孩子學習零食包裝袋上的拼音，并告訴孩子，如果記住了它們，就獎勵你一包零食。這樣可以激發孩子的學習興趣，在獎品的鼓勵下，孩子學習起來更有動力�？偠�言之，小學拼音教育是一切學科學習的基礎，小學語文教師要積極探索教學方法，充分發揮引導者的作用。采取趣味的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學;在快樂的課堂氛圍中掌握拼音。

　　【參考文獻】

　　【1】杜連剛.趣味教學法靈動拼音教學【J】.教育藝術，20xx(07)

　　【2】郭宗娟.趣味教學法在小學語文拼音教學中的實踐【J】.知識窗(教師版)，20xx(03)

　　【3】賴忠娣.用心引領,讓學生趣學拼音【J】.初中生優秀作文，20xx(20)

教育學論文6

　　一、當前成人教育學生檔案管理工作中存在的問題極其成因分析

　　1．成教學生檔案管理制度不夠健全

　　這主要是成人教育在我國起步較晚，很多高校成教學生檔案管理工作意識較為薄弱，對成教學生檔案管理工作的重要性、必要性認識不夠充分造成的。眾所周知，我國的成人教育工作是普通高等教育工作的一個極其重要的補充。當前，我國還沒有形成一個統一的、權威的有關成人教育學生檔案管理工作的相關法律、條例或規章制度。相當多的高校也沒有根據成人教育的特點制定出一套行之有效的與普通高等教育有所區別的成人教育學生檔案管理的規章制度以及保證其實施的相關辦法和措施。很多高校的通常做法是，把普通高校學生檔案管理的制度和相關措施直接套用于成教學生檔案管理工作。這種做法往往忽略了成人教育的學生與普招學生有很大的不同，從而在操作過程中一旦遇到問題所采取的執行方案往往是無據可依的。不能否認的是，盡管有些學校制定了有關成人教育學生檔案管理的規章制度，但依然存在著執行不嚴格、管理漏洞多、學生檔案管理工作隨意性較大等現象。另外，有的學校一旦實施的有關成教學生檔案工作制度與學校的相關利益發生沖突時，就會被迫中止有關成教學生檔案工作制度。

　　2．成教學生檔案管理缺少專職的檔案管理人員負責

　　高校重普教輕成教的現象普遍存在，成教學生檔案管理人員大多身兼數職或由臨時工負責。高校管理者普遍有種錯覺，認為成人教育是普通教育的附屬品，成人教育學生檔案管理工作者既不需要太高的文憑也不需要足夠的專業技能，在這種錯誤觀念指導下，很多高校使用了一批受教育程度低、缺乏專業知識和專業技能的`人員從事成教學生檔案管理工作，更有甚者，很多高校使用臨時工或兼職人員從事成教學生檔案管理工作，這勢必造成成教學生檔案管理人員的知識水平、專業技能、服務意識等素質滑坡、欠缺。但現實告訴我們，成教學生檔案管理工作與普通高教學生檔案管理工作同等重要，新形勢下，其重要性更加突出顯現。沒有一支素質高、專業技能強的成教學生檔案管理專職隊伍顯然難以適應新形勢的要求。

　　3．成教學生檔案管理工作不夠標準、規范

　　由于現有的成教學生檔案管理人員大多素質比較低，再加上他們又沒有經過專業技能的學習和培訓，大多是檔案管理業務和要求的門外漢，這必然造成成教學生檔案管理人員難以使已有的不太完善的相關規章制度得到不折不扣、有成效地貫徹執行，使得成教學生檔案管理工作規范化、標準化的要求難以實現，表現出來的效果是人為性、隨意性極強。

　　4．成教學生檔案信息利用率低

　　這主要是由于成教學生檔案管理的相關信息、資料收集不夠系統、完整，造成成教學生檔案管理的信息資源處于浪費狀態，學生個人、用人單位需要的相關信息得不到充足的利用，甚至有的重要信息缺失，學生檔案的利用難、利用率低，從而不能體現檔案管理工作的服務性。5．成教學生檔案管理工作效率低這主要是由于傳統的手工檔案管理手段依然普遍存在，而檔案管理已向計算機網絡化和智能化方向發展。更有甚者，很多成教學生檔案管理人員還不會用計算機對學生檔案進行管理和信息使用。

　　6．成教學生檔案不能反映學生在校情況的全貌

　　這主要是由于目前的成教學生檔案管理工作只重視文書檔案整理、歸檔和建設，而忽視對教學檔案、學生日常表現、個人進步等信息的收集、整理和歸檔工作，致使成教學生檔案內容不全、資料不足、質量不高。

　　二、新形勢下改進成人教育學生檔案管理工作的思考

　　1．提高成教學生檔案管理工作的意識

　　很多高校，特別是某些高校領導把成人教育看作是學校的“掙錢機器”，為學校掙錢就是成教對學校發展的貢獻。于是，對成人教育追求辦學數量而不求質量、強調結果而不重過程，淡化成教學生檔案管理工作的現象普遍存在。只有從上至下增強成教學生檔案管理工作重要性、必要性的意識，并把這種意識進行全員宣傳，這樣，才能更好地促進和加強成教學生檔案管理工作的隊伍建設、制度建設和基礎條件建設，才能使成教學生檔案材料的收集、歸檔工作能順利進行，從而真正支持成人教育學生檔案管理工作。

　　2．健全成教學生檔案管理制度

　　我國早在20xx年就由國家教育部和國家檔案局聯合制定了《高等學校檔案管理辦法》，該辦法不僅對我國高校檔案管理工作進行了詳細的分類，同時也對高校檔案管理工作的歸檔、整理和利用指明了方向。但是，該辦法并沒有對我國成人教育檔案管理工作的具體工作流程、規范化管理進行詳細的論述。因此，各高校必須結合成人教育的特點，制定符合時代要求和學校自身實際情況的《成人教育學生檔案管理辦法》，依規管理，減少成教學生檔案管理工作的隨意性。

　　3．提高成教學生檔案管理人員的業務水平

　　首先，對于已有的成教學生檔案管理人員要采取邊學邊干、缺什么補什么的方法，使他們不僅要學習檔案管理的專業知識，也要學習并熟練掌握計算機相關知識和使用技能，有關部門要采取多種方式檢驗其學習效果，使其盡快勝任本職工作。同時，檔案管理部門還要定期對從事成教學生檔案管理工作的兼職檔案人員進行業務技能培訓，以提高他們的業務水平。最后，要嚴把進人關，使今后進入成教學生檔案管理的人員達到高素質、高技能。

　　4．完善成教學生檔案管理模式

　　目前，成教學生檔案管理工作模式比較單一，即紙質檔案管理模式。新形勢下，成教學生檔案管理模式要從傳統單一的紙質檔案管理模式向現代化的電子信息管理模式轉變。這主要是指通過先進的信息技術、計算機技術，利用豐富多彩的文字、圖像、視頻及網絡信息等方式對成教學生檔案管理工作進行完善。從而更好的實現快速、高效完成成教學生檔案的統計、整理、修改、查閱、檢索以及遠距離傳遞檔案信息等功能，從而大大提高成教學生檔案管理工作的質量和效率。

　　5．提升成教學生檔案管理工作的服務意識

　　成教學生檔案是其在校期間的歷史見證，是其學籍管理的重要依據，是其學習情況、個人發展等各方面情況的客觀、真實、具體的歷史記錄，具有記錄信息的原始性和憑證性，具有重要的保存價值和實用價值。新形勢下，成教學生的檔案在其個人攻讀更高層次教育、出國深造、就業求職和轉行等方面都具有極高的檢索閱讀率和利用率。尤其是近幾年來，越來越多的用人單位對接受成人教育學生的檔案、資質、學歷的審驗越來越嚴格，成教學生的檔案也成為用人單位鑒定各類證書真偽的重要依據之一。為此，成教學生檔案管理人員，要增強“服務于學生”、“服務于用人單位”的意識，以服務為宗旨、以利用為目的，逐步從單一性的檔案保管模式轉向為學生、為社會提供靈活多樣且兼具針對性的檔案服務模式，達到既服務于學生又服務于用人單位、服務于社會的良好效果。

　　三、總結

　　隨著社會的不斷進步和轉型，新形勢下對成人教育的學生檔案管理工作也提出了更新、更高、更嚴格的要求。為了更好地應對新形勢和廣大成教學生要求，成教學生檔案管理人員應該強化管理意識、拓展管理功能、嚴格管理流程、規范服務行為、提高服務質量，促進成人教育學生檔案管理工作向現代化、規范化、高效率、重服務方向穩步發展。

教育學論文7

　　3~6歲的寶寶正處于所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機能都生氣勃勃地向各方面開始發展。

　　這個階段的孩子的確是精力充沛，但并不像大人認為那樣是反抗意識強烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過富有傲慢、自信和獨立的反抗意識而被人認為喜歡反抗。

　　他們非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩�；蚴褂�。例如�？匆娝�披著花衣服模仿電視上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。

　　他們在這時期成長的腳步非常快。如果他們稍加停留，用認真的眼光注視著某件事時，一定會發現一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發問：“這是什么?怎么會這樣?為什么呢?媽媽�！�

　　對他們來說，這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。

　　孩子同時也有大方、自夸且喜歡吹牛的一些特點。如果談到他們有趣的話題，往往令大人自嘆弗如。

　　總之，這時的寶寶已具有整個人格的縮影，日后會很巧妙地陸續表現出來。 迅速成長所導致的偏差和混亂，普遍地出現在寶寶身上，希望大人以寬容的心來面對這些問題，這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點：

　　一、不要嫌煩

　　首先父母一定要接受幼兒這階段的多話現象。語言的發達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為小孩確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。

　　尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，請多制造些愉快氣氛;而例如“羅唆!”“閉嘴!”等禁止小孩說話的態度是最不應該的。

　　如果家中有客人，大人耽心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好?”讓他養成等待的習慣。

　　以上的說法并非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀!”并注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。這雖然只是非常簡單的反應，但已令孩子相當滿足了。

　　此外，在母親為晚餐忙碌時，由父親代為陪伴孩子也是個好方法，這時候父親不妨把外界有趣的見聞告訴幼兒，更能滿足小孩的好奇心以增進父子(女)間的情感。

　　話再多的孩子，在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對陌生環境時，這種傾向就更加明顯，這時候大人也許馬上急躁地說：“在家不是講得很好嗎?現在怎么搞的?” 這種現象，與其說是孩子本身存在的語言問題，不如說是社會性的問題。只要讓他們習慣不同的人和環境，自然就可以慢慢克服這種障礙了。

　　寶寶和同伴的社交生活一旦順利進行，粗話或令人不能接受的字眼就會經常脫口而出，這時候大人不要太在意;若因社會化禁止他們說粗話而干涉他們的交往，反而等于禁止了他們的生活。當寶寶第一次說粗話時，父母不妨對他說：“這句話不好聽，不應該這么說哦!”然后教導他正確的說法;如果以后再聽到他說粗話就故意悶不吭聲，讓他以為這種話無法與大人溝通，自然而然就會改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會造成反效果。

　　總之，幼兒是不斷在學習新詞匯的，只要家人使用正確的語言方法，粗話的新鮮感很容易就消失了，大人不用太在意。

　　二、正確對待孩子的自言自語

　　這個階段的孩子往往會自言自語，了解孩子心理發展知識的父母都知道，這種自言自語是孩子心理發展過程中的一種正�，F象，這種現象又被稱為“自我中心言語”，是孩子語言發展過程中的一個重要階段。平時我們用于交流的話被稱作外部語言，而不出聲的在頭腦中用以思考的話則是內部語言。

　　對于孩子來說，他們己具備了一定的外部語言，但還沒有形成內部語言。這樣當他們思考問題時，往往要借助外部動作或語言的幫助。自言自語是孩子從外部語言向內部語言過渡的形式。孩子在游戲時，一邊做動作，一邊說話，用語言補充行動，用語言指導行動。

　　孩子自言自語時，往往不需要別人回答，當他們想出辦法時，還會自言自語他說出。因此，當大人聽到孩子自言自語時，大可不必擔心，也不要厭煩，更不要阻止孩子的自言自語。隨著年齡的增長，孩子的自言自語現象將逐漸消失。

　　三、讓孩子從小就接受音樂教育

　　讓孩子從小就接受音樂教育，并非是讓他們將來都成為歌唱家或演奏家，其目的是使孩子通過與音樂交朋友，能夠快樂、健康地成長。

　　音樂是一種美的事物，最適合孩子身心發展的特點，孩子能夠在學習音樂中找到樂趣，開發智力，陶冶情操，學會發現美、感受美。在彈奏樂器時，需要孩子動手、動腦，運用多種感覺器官，這就發展了孩子的觀察力、記憶力、理解力和創造力。

　　通過持之以恒的練習，還可以培養孩子良好的非智力品質，從小樹立不怕困難的信心和勇氣，培養其頑強的毅力，養成良好的學習習慣。提高藝術修養，并形成良好的'性格。

　　對于寶寶而言，音樂啟蒙主要是提供良好的家庭音樂環境，讓孩子在不知不覺中受到熏陶。如可以用豐富多彩的樂曲陪伴孩子的不同活動，輕松愉快的抒情樂曲伴隨孩子起床和進餐;節奏明快的進行曲伴隨孩子游戲;優美安靜的搖籃曲伴隨孩子入睡。

　　此外，還可以給孩子提供一些簡單的樂器，讓他們在彈奏中感受音樂美，還可常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會或文藝晚會等。總之，通過各種方式讓孩子生活在一個充滿音樂的環境之中，久而久之，孩子就會和音樂交上朋友，并對音樂產生濃厚的興趣。

　　四、培養孩子的耐性

　　孩子對一切事物都感興趣，一句話、一張圖片、外界一點點新鮮的刺激都會吸引他的注意力，所以容易形成興趣改變得快、耐性及堅持性差等習慣。一個人要想在事業上獲得成功，不僅需要有聰明才智，還需要有持之以恒的毅力。因此培養孩子克服困難、堅持努力的精神是很重要的。

　　培養孩子的堅持性，需要耐心地引導。父母可用親切的語言把孩子的注意力吸引到他所做的事情上，避免分散注意力，使他堅持完成所進行的活動。比如，孩子畫畫只畫了一半就想離開，父母應提醒孩子：“畫完了你給我講講畫的是什么呀?”孩子一聽父母要看畫，就會畫完。

　　培養孩子的耐性要循序漸進。孩子可能學習一會兒就煩躁不安了，這時不要強迫孩子，而要用游戲的方法吸引孩子，使他堅持下去。開始時可以短一些，等孩子對學習有興趣了再逐漸延長時間。

　　對孩子的學習內容主要看孩子是否感興趣，父母不要把自己的意愿強加給孩子。孩子感興趣的活動容易獲得成功，成功給孩子帶來繼續堅持的動力。這樣的活動，孩子會更自覺地堅持。

　　五、看圖說話

　　看圖說話能豐富孩子的知識，又能培養孩子的語言表達能力，是鍛煉孩子語言表達的好方法。當你打算給孩子講述某一本書的內容時，最好事先把它看一遍，熟悉其中情節�？梢杂谜Z言吸引孩子的的興趣，如“你看，這兒有一本好書，你想看嗎?”或者讓孩子自己發現它，這時你再開始給他講述書中的故事。

　　父母講述故事時，語言盡量形象、生動，可以適當加些動作，一次講述內容不要太多，以免孩子失去興趣。同一個故事可給孩子重復講許多遍，他們仍會聽得津津有味，邊講故事邊讓孩子翻頁或者用手指圖畫，更便于他理解故事內容。逐漸地，孩子就能講述自己熟悉的故事。

　　對于單張的圖片，可以先讓孩子觀察，然后讓孩子把所看到的畫面用語言講給你聽，這時孩子就需要運用他的觀察力和語言表達能力了。父母可以采取提問方式：“這幅畫上有些什么?”、“他們在干些什么?”等，孩子講述內容會增多。

　　孩子講得不好時，不要訓斥他�？梢詮囊椎诫y，開始講好一兩句話就行了。孩子若講話不分先后順序，或不斷重復多余的話，如“然后、然后……”，或者一句說不完就急著說下一句，父母應耐心些，給孩子做正確的示范，讓孩子模仿，提醒孩子先想好了再講。逐漸地，孩子會越講越好。

　　六、游戲就是學習

　　許多父母認為，應從3歲開始讓孩子學到盡可能多的東西，游戲是浪費時間，因此盡量壓縮孩子的游戲時間。從教育學角度看，這無疑是一種錯誤的認識。

　　事實上，游戲是孩子與外界交流的方法，游戲的過程，是孩子探索和實驗的過程，在游戲中，慢慢地了解及建立人與外界的關系。孩子游戲過程，就是他們的身體、社會性、智慧及創造力等方面的成長過程，因而，每個孩子都需要游戲，以促進各方面的健康發展。

　　佳宇和佳美在玩看病的游戲，佳宇穿著白大褂，手拿聽診器，鄭重其事他說：“你得了感冒，比較嚴重，沒關系，吃點咳嗽糖漿，過幾天就會好的。另外，你要注意休息，不要再到外面亂跑�！痹谟螒蛑�，臺詞全由孩子自己編出來，他們的想象力、創造力是何其豐富。

　　同時，游戲也可幫助孩子發展其語言表達能力。因此，對孩子而言，游戲就是學習。游戲是孩子成長過程不可缺少的部分，應該充分重視游戲的價值。父母應積極創造條件，讓孩子多參加有意義的游戲活動。

　　七、引導孩子進入科學境界

　　兒童的科學教育，并不在于教授科學原理，而是透過實際的生活經驗，引導孩子建立觀察自然、愛護自然、探索自然的正確態度，進而啟發其思考與解決問題的能力。

　　孩子在此時，好奇心強，求知欲旺盛，喜歡運動、游戲，正確科學的啟蒙教育，不僅可以開啟孩子的智力，培養孩子的觀察力、想象力和創造力，還可以培養孩子良好的個性品質。

　　孩子對科學產生興趣，往往出自偶然的發現。父母在日常生活中的有意的安排與引導，可以激發孩子探索科學世界奧秘的興趣，并幫助孩子掌握基本的探索科學的方法，有利于孩子邏輯思維能力的發展。

　　八、開始幫助他們掌握分類和對應的概念

　　分類是按一定標準將物品進行分組歸類，它是兒童掌握數、空間、規則等概念的基礎。父母可以在日常生活中發展孩子的分類能力。如將買回的蔬菜、水果、干果分類;將洗完的襯衣、內衣、外套、褲子等分類;洗碗時將碗碟分類放置，等等。這種分類活動與孩子生活接近，他們很愿意做這種分類活動。

　　對應是把相關的事物進行配合。日常生活中有許多可讓兒童進行對應的活動。如一張桌子前擺一把椅 子，一個碗上擺一雙筷子，每雙鞋的左右腳對應等。這些活動為掌握數的概念提供了豐富的感性經驗。利用日常生活中的各種情境和活動，幫助兒童學習掌握分類和對應概念，是一種行之有效的方法。

　　九、保持溫馨的家庭環境

　　家庭房間、家具布置整潔美觀，舒適宜人，有利于陶冶孩子的情操，也能培養孩子良好的生活習慣，同時家人之間要和睦相處。和睦溫馨的家庭環境對孩子成長影響較大，每個家庭成員都要自尊、自愛、自重，嚴格要求，互敬互愛，按照正確的道德規范辦事，子女就能在和諧的家庭生活中學會如何做人，如何愛人，如何處理人與人之間的關系。

　　在這種家庭中成長的孩子，一般性格比較開朗、活潑上進、心地善良，具有優良的道德品質和行為習慣。大人因某些事件要爭吵時一定要避開孩子。

教育學論文8

　　隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育學校的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質教育的重要環節。特殊教育學校體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應社會，成為社會發展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題。

　　《學校教育行動綱領》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態度，強調每個人都有接受教育的基本權利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。

　　1 融合全納教育理念的殘疾人體育教學目的

　　由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發展，培養殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生身心和諧發展，使其成為能夠適應社會發展需要的有用人才。

　　2 融合全納教育理念的殘疾人體育教學宗旨

　　在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

　　3 融合全納教育理念的殘疾人體育教學組織形式

　　應根據殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。

　　（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質量和生命質量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內容在發展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎。

　�。�2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內容的全納性。實現殘疾人體育教學內容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學生選擇適合他們的體育教學內容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。

　　（3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

　　4 融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學原則

　　4.1 平等性原則

　　關注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發展的目的。

　　4.2 主體性原則

　　在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展殘疾學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。

　　4.3 個別性原則

　　在全納教育環境下根據每一個殘疾學生的'身心特點，制定相應的教學計劃，通過調動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

　　4.4 發展性原則

　　在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發展。但是教師在體育教學過程中關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發育等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發展。

　　5 落實全納性評價標準

　　針對殘疾學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區別，最終確定個性化的評價標準。

　　6 結語

　　充分關注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成形成終身體育意識和行為習慣。

教育學論文9

　　摘要：公共教育學作為師范專業的公共必修課，一直承擔著培養合格教師的重任。然而在實際課堂教學中卻存在很多問題，主要表現為公共教育學課堂教學的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強烈反差，不得不使人思考，如何才能使公共教育學真正發揮應有的作用，成為師范專業學生的特色課程。

　　關鍵詞：公共教育學；課堂教學；低效性

　　公共教育學作為師范專業學生的專業必修課，承擔著培養具有現代教育意識和教育理念，掌握基本教育教學技能的合格教師的責任。隨著基礎教育課程改革的實施，對未來教師素質的要求越來越高；并且，師范專業學生就業競爭的日益激烈，教育學作為體現師范專業特色的職前培訓課程也應該越來越重要。然而現實中這種重要性卻與課堂實施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思：公共教育學課堂教學低效性形成的原因何在？應如何改變公共教育學課堂教學低效性的現狀？

　　一、公共教育學課堂教學低效性的表現

　　低效課堂（Ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔｃｌａｓｓ；Ｌｏｗｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是指以前教學滿堂灌、低效能的“學生不愿聽、教師講得累”的傳統性的課堂。低效課堂費時多、效果差，知識傳授與學生能力培養、理論與社會生產實踐脫節問題嚴重，甚至違背我國中長期人才培養的戰略目標，是教育界急需解決的教育教學的大問題。課堂教學的效率問題歷來是國內外課程專家們關注的焦點問題，特別是在目前我國教育新政和新課改的教育大背景下，課堂效率問題成為教育界的最熱門的話題，引起廣泛的關注，其主要表現在以下幾方面。

　　（一）學生課堂上問題較多，學習目的不明確

　　作為課程學習的主體，大多數學生對“公共教育學”課沒有興趣。課堂教學觀察中發現，學生在課堂上的問題行為多種多樣，有看專業書的，有練鋼筆字的，有玩手機的，還有睡覺的……能認真聽講的學生不到３０％。調查表明，很多學生認為教育學課應該是以傳授教育教學基本技能技巧為主的課程，具有實用性，但實際課堂中教師總是以理論知識的學習為主，而其中一些理論知識又比較陳舊而枯燥，與自己對課程的期望大相徑庭；另一方面大多數學生對公共教育學課不重視。公共教育學教學所針對的師范生均為大二學生，這個階段大學生學習的特點是把主要精力和時間放在專業知識的學習上，還沒有明確自己的職業理想，更沒有意識到職前教育教學素養培養的重要性，等到大四面臨就業已為時晚矣。

　�。ǘ�）師生課內外互動交流少，或者全程基本無互動，課堂氣氛不活躍

　　許多公共教育學的授課教師對公共教育學的課堂評價都是“死氣沉沉，缺乏活力”，一方面反映了學生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍；另一方面也反映出課堂教學的現狀是：教師講解多，學生思考少；照本宣科多，智力活動少；應付任務多，精神樂趣少；理論概念多，具體事例少。所以，公共教育學的課堂教學基本是“教師講、學生聽”，教學形式單一，缺乏有效互動，課堂教學效果自然不佳。

　�。ㄈ�）學生缺乏思考與認識

　　按照新課程理論的觀點，只有課堂教學與課后反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。然而實際教學中由于學生還沒有樹立明確的職業觀，對于所學課程的重要性認識不夠，上課抱著應付的態度，課后更是拋之腦后。于是，“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完扔筆記”成為師范生學習公共教育學的真實寫照。由此可見，公共教育學的課堂教學目標不明確，不能滿足學生發展的需要，難以激發學生學習興趣，課后也得不到學生積極有效的行動配合，教學效果自然無法提高。長此以往，容易陷入惡性循環的怪圈———學生學得沒勁，教師也教得沒有說服力，嚴重違背了教學相長的教學原則，也容易使公共教育學的課堂教學流于形式。

　　二、公共教育學課堂教學低效性原因分析

　　要提高公共教育學課堂教學的有效性，使它真正發揮應有的作用，成為師范專業學生的特色課程，就要從分析造成課堂教學低效性的'原因入手，來尋找解決改善這一現狀的途徑。

　�。ㄒ唬┕�共教育學課程定位不明確，設置不合理

　　“公共教育學兼有理論學科與應運學科兩重性質，它既是一門專業理論基礎課，又是一門很強的專業實踐課，這門課程旨在培養學生熱愛教育事業，樹立正確的教育觀和從事教育、教學的基本技能�！比欢�事實上，公共教育學的教學長期以來卻一直是“重理論而輕實踐”，很多教師也一直把它作為單純的理論課來上。在教師群體中也一直存在著“理論課”還是“實踐課”的分歧。由此可見，公共教育學課程的定位不明確。公共教育學是體現師范學校專業特色的核心課程，也是師范生的必修課，在師范院校的課程體系當中具有舉足輕重的地位。然而實際上多數師范院校分配給教育學的課時量只有５１－５４學時，而且因為是公共課，都是合班上課，一個教師同時要教８０—１２０個學生，甚至更多。所以，導致教師課堂管理困難，更談不上組織多種形式的教學活動。

　�。ǘ�）教學內容陳舊，教學模式單一

　　當前的教育學各種版本的教材雖然層出不窮，內容也很豐富，但是相比如火如荼的中小學課程改革，單純的依靠幾本教育學教材進行教學是永遠追趕不上教育教學改革的節奏，也很難適應師范專業學生未來發展的需要。而且實際教學當中筆者發現，雖然教材不斷地在變，教學內容不斷地在改，但是許多教師十幾年如一日，仍舊使用的是同一本教案，不斷重復上著同樣的課。隨著教師專業化程度的提高，師范生的專業性也不斷加強，落后陳舊的教學內容顯然難以激發學生的興趣，適應學生未來發展的需要。作為公共教育學的授課教師，在教學過程中我們一直教育學生在今后的教學中要避免“滿堂灌”、“注入式”，而實際上我們自己卻在進行著“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的傳統、單一的“傳授－接受”式的教學模式，這實在是有悖教育教學的基本原則。加之，現在多媒體教學的引入，很多教師容易形成完全依賴多媒體的“放映式教學”模式，教師只顧放映，學生只顧拍照，課堂教學單向而又被動。這種局面無形中也降低了學生的學習興趣，低效的課堂教學在所難免。

　　（三）教學評價方式單一

　　目前，對公共教育學課程的評價方式主要是終結性評價，多采用筆試形式，難以全面考察學生的教育教學素養。單一的考核方式讓學生對課程的興趣僅限于考試，對學習沒興趣。單純的考核方式也遠離了教育學課程開設的本意，因為沒有實踐的輔助，學生難以將課堂上的教學理論應用到實踐，學生認為考前背背記記便可過關，因此在課堂上的積極性和主動性不高。這也是造成公共教育學課堂教學效果不佳的原因之一。

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　　公共教育學課堂低效性主要是從學生身上反映出來，但實際上我們更應該從授課教師角度來找原因，畢竟，從教和學的方面來看，教師起的是主導作用。１．缺乏有效的課堂組織與管理。課堂紀律是保證有效課堂的第一要素，但是由于公共教育學是大班上課，課時安排又比較緊張，課堂紀律難以維持一直是教師們比較頭疼的問題，為了保障課程按時完成，大多數教師對于學生課堂的問題行為都是采取“睜一只眼閉一只眼”的態度。２．自我提高的意識薄弱。生動具體的教學內容是吸引學生注意力的有效保障，然而公共教育學的授課教師普遍缺乏中小學實際的教育教學經驗，深入中小學教學一線的機會比較少，同時自身也缺乏提高這方面教學素養的意識及迫切要求，只能單純用空洞的推理來解釋理論，教學內容脫離實際，猶如“紙上談兵”，自然難以吸引學生的注意力。

　　三、關于改變這一現狀的幾點思考

　　盡管當前改革公共教育學課堂教學的呼聲越來越高，改革的形式也是多種多樣，但是筆者認為無論是“返璞歸真式”，還是“推到重來式”，要使改革不再流于形式，最重要的是要從學生需求及未來職業發展的角度出發，真正提高師范生的教育理論水平和教學技能，使學生學有所用，從而提高學生學習教育學的有效性和積極性。

　�。ㄒ唬┮龑�學生提高認識，轉變觀念，樹立學習公共教育學的正確態度

　　首先，在開始講授課程內容之前，讓學生了解教育及教師職業，樹立正確的教育觀、教師觀、職業觀。其次，讓學生了解學習教育學對于他們未來生存及生活的必要性與重要性，變被動教為主動學。為什么學生學習專業課與公共課的課堂表現截然不同，因為他們看到了專業課的重要性，潛意識里對學習專業課有一定的責任。再次，幫助學生構建起學習師范專業所應必備的知識體系，以及對未來職業生涯發展進行規劃，進一步強化學生的角色意識，使其熱愛教師職業。

　�。ǘ�）深入挖掘教學資源，充實教學內容

　　這就對授課教師提出了更高的要求，除了不斷深入研究教育教學基本理論外，還要進一步補充新的內容與知識，緊緊結合培養合格中小學教師這一目標。首先，要認真研究中小學的教學實踐，多收集中小學精品課程的視頻資料，便于師范生觀摩學習。其次，課堂教學還要結合教師資格認定與教師招聘考試的內容，及時了解和把握當前中小學對教師的素質與能力要求，靈活調整教學目標與授課計劃。第三，授課教師需要在上課前了解和熟悉學生，如學生的專業、專業知識結構、其學科教學的前沿動態，以及學生對于課程的期待與看法等，根據不同專業學生學習的特點與需要，有針對性地設計教學。

　�。ㄈ�）進行課堂教學方法創新，探索適合公共教育學的教學模式

　　要讓我們的課堂“活”起來，首先要打破傳統單一的教師講授式教學，例如針對大班授課的實際情況，可以適當結合小組合作學習，將學生根據不同專業或不同班級分成若干固定小組，以便于開展活動。其次，在課堂教學中，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學生去發現意義，而不是一言堂或控制所有的課堂活動。在課堂教學中，教師與學生要實現更深層次的思維的互動。如，準備合適的論題，讓學生課后自行分組，分工查閱資料，展開討論，并由小組指定成員在課堂上匯報討論結果，全體學生進行自由點評，盡可能多得讓學生參與到課堂中來。

　�。ㄋ模┎扇《喾N評價方式，全方位考核學生的教育教學素質

　　科學的評價方式和嚴格的考核標準是檢驗教學效果的手段，也是提高課堂教學質量的有力保障�？梢圆捎闷綍r成績（課堂到課率、作業、課堂表現）、教學實踐（微型課、角色體驗、模擬課堂等）、筆試等多種形式相結合對學生的教育教學能力進行全面考核。打破傳統單一的評價方式，以評價促進課堂教學的改革，以評價促進學生能力的發展。

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教育學論文10

　　摘要：網絡教育的學員管理工作是非常重要的，這項工作直接關系到網絡教育的教學質量問題。班主任作為一線管理人員，對于整個網絡管理的質量至關重要，對教學的效果起到決定性的作用，有效的決定了教學的成果。針對這種情況，班主任應該加強服務意識，對自身的工作有清晰和明確的目標，合理的使用各種教學資源，利用先進的教學平臺，為學員創造更好的學習條件，做好班主任的工作。積極培養學員的主動性和學習能力，利用平臺和資源搭建起良好的學習平臺，在學習的過程中制定對學員的獎勵和激勵辦法，激發學員的學習動力，加強對學員的管理，培養出更加優秀的網絡學員。

　　關鍵詞：網絡教育；學員管理；措施；研究

　　一調查的開展

　　（一）收集資料

　　本文以重慶大學網絡教育學院無錫學習中心132批次、141批次、142批次的在讀學員作為調查對象，通過網絡進行調查，最終獲得調查結果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調查的內容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網絡教育學員的滿意度以及看法。

　�。ǘ�）調查方法

　　本文通過網絡調查的方式，收集數據，對數據通過信度分析和項目檢驗，對問卷調查表的項目進行區分，讓表內項目有良好的一致性，運用SPSS12.0對調查數據進行分析統計。

　　二調查結果

　　（一）問卷調查情況

　　本文的問卷填寫情況男生多于女生，80年代出生的學員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專業方面，調查涵蓋的專業較為廣泛，包含十多個專業，其中專業樣本最少的為安全工程專業。在學歷方面，高中起點�？票葘？破瘘c本科的學生多，分別占62%和38%。在調查的613份有效問卷中，成績良好的占58%左右，成績優秀的占18%，及格的學員占16%，不及格的學生僅占8%。

　�。ǘ�）問卷調查結果

　　通過獨立樣本的T檢測，問卷中的項目都有顯著的區分度，在對教學管理方面，學生對監督和提醒，以及信息發布非常重視，對學生活動的組織和管理最不重視，在滿意度中對作業的收繳問題非常重視，咨詢服務的滿意度最高。對教學學習中心的管理方面，主要是對學習計劃和考試的管理，調查結果顯示學員的重要性和滿意度比較高，但對學習計劃的提供方面滿意度比較低。

　　三加強網絡教育學院管理工作的措施

　　（一）提高班主任的`服務意識

　　由于網絡教育學員本身的特殊以及教育形式的特殊，導致網絡教育的班主任與學員之間的關系也比較特殊，不同于一般全日制學校的班主任與學生之間的關系，班主任可以很好地解決學生的問題，網絡教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網絡教育的班主任首先要與學員多溝通多交流，與學員建立起和諧的關系，以便取得學生的信任，更好的開展教育工作。多主動的向學生詢問學習的進度，了解學生遇到的困難與瓶頸，根據不同學生的問題，區別對待，制定出更加人性化的教學服務，大力提高教學服務質量。

　　（二）提高網絡教育平臺質量

　　網絡教育主要是依托于網絡，要求學生能夠自主學習，有較強的自控能力。網絡教育的學員基本上不會到校，導致學員與學校的關系比較弱，學員與學校的關系主要依靠網絡教育平臺來進行維系，這樣的特殊性不利于對學員的管理，所以要提高網絡教育平臺的質量，為學員提供更好的網絡教育平臺服務。為了提高網絡教育平臺的建設，首先應該豐富網絡教育平臺的資源，讓學員通過平臺能夠學到更多的知識，能夠切實的提升自身的素質。豐富的教學資源能夠提升學員學習的興趣，從而提高教學質量。網絡教育平臺除了教學資源之外，還可以為學員提供各種各樣的講座，豐富學員的見識。講座的開展還可以讓學員們感受到學校的氛圍，感受到學校的文化，讓網絡教育的學員也可以享受到學校的這種福利，感受到濃厚的學習氛圍，更加愿意學習。

　　（三）提高學員的歸屬感

　　網絡教育學員比較松散，難以建立其歸屬感和認同感，所以要想加強網絡教育學員的管理，必須要提高學員的歸屬感。學員和網絡教育之間要建立起聯系，相互之間要有感情，要認同學校的工作，感受到自己是學院的一部分，而不是孤立的個體。為了加強學員的這種歸屬感，網絡教育平臺除了日常的教學之外，還可以定期組織各種各樣的活動，鼓勵學員參與，豐富學員的業余生活�？梢越M織攝影，技能以及知識的比賽，讓學員在參與的過程中增進感情，展示自己的水平，與學員相互鼓勵，共同進步，形成歸屬感的建立。

　�。ㄋ模┘訌妼W員的獎勵制度

　　目前的網絡教育在獎勵方面長期缺失，所以網絡教育學員學習主動性不高，沒有學習的動力和目標。一般網絡教育學員的目的都是為了通過學習，取得畢業證書，還有有一些學員是為了豐富知識，如果在這些基礎上，制定一定的獎勵和激勵措施，將會更好的提高學員的學習動力。網絡教育應該對學員進行正確的引導，利用各種方式增強學員學習的主動性，在獎勵制度和措施方面，可以制定各種評選，針對每一學期，進行評優評先，并將評選結果共享，大力加強學員的主動性，創造良好的學習氛圍，讓學員都有學習和奮斗的目標，從而積極主動的學習，便于對學員的管理。

　�。ㄎ澹┨岣邔W員解決問題的能力

　　網絡教育的學員必須要有主動學習的意識，還要有能夠獨立解決問題的能力，為自己提供服務。網絡教育的學員很多都是利用業余時間進行學習的，平時還有工作，學習時間有限，所以網絡教育的學員可以根據自己的情況，利用網絡教育平臺上的功能和教程，對自己進行服務，遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學員的這種意識可以很好的分解班主任和學校的工作量，有效的提高管理的質量，同時對學員自身的能力也有所提高。

　　四結語

　　學員的管理對于網絡教育來說是非常重要的，做好了學員的管理，將會對網絡教育的方方面面都起到促進的作用。網絡教育學員的管理也隨時都不能松懈，應該滲透在網絡教育的各個環節中，從前期的招生到中間的學習過程，以及后來的畢業管理，都應該做好網絡學員的管理。

　　參考文獻

　　[1]胡曉輝,王喚明.對高等教育顧客滿意度的初步研究[J].國家教育行政學院學報,20xx,05:33-37+42.

　　[2]林卉.我國高校學生滿意度指數測評研究[J].科技創業月刊,20xx,01:124-126.

　　[3]鄧康橋,宋晶.以教育質量為導向的高校網絡教育管理模式研究[J].高校教育管理,20xx,04:100-104+110.

　　[4]邢冰.知識管理在網絡教育資源管理中的應用研究[D].華東師范大學,20xx.

教育學論文11

　　行文至此，我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭，我三年的研究生時光也即將敲響結朿的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個轉折點上，心中難免思緒萬千，一種感恩之情汕然而生，我想借此機會感謝在這三年時間里無私奉獻的老師、互相幫助的同學以及做我堅強后盾的家人。

　　酋先，我要感謝我的導師譚吉華教授。本人有幸在譚吉華教授的指導下深造三年，這三年，譚老師對我的學習和生活給予了無微不至的關懷與照顧。本課題在選題及研究過程中得到潭老師的悉心指導，譚老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開柘研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。譚老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的'精神，不僅授我以文，而且教我做人，給以我終生受益無窮之道。對譚老師的感激之情是無法用言語表達的。

　　其次，我衷心地感謝湖南師范大學公共管理學院的全體老師。本人所取得的成繢與進步與你們的悉心教導是分不幵的，你們淵博的知識以及高尚的道德品質深深地激勵著我，雖然有的老師沒有參與我的論文指導，但是在幵題和預答辯的吋候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。

　　再次，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的20xx級思政班的同學們，正是由千你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。

　　最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學習、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因為有了你們的支持和幫助我才能如此順利的完成學業。

教育學論文12

　　充分利用數學課堂資源增強數學課德育效果

　　數學課也如同其他學科一樣，學生在學習中必定會伴隨著一定的思想和情感的滲透與影響，促進學生的學習能力、思想觀念和道德修養、個性品質的養成。數學教學中的德育不可能像單純的思想品德課那么明顯，但是在數學課堂的教與學的互動中可以做到滲透思想品德教育。為了使德育滲透在數學課堂教學中達到比較明顯地效果，我們可以充分挖掘和利用好課堂上的一切資源。

　　教師除了教育和引導學生學習知識之外，還是一個非常好的德育資源。德育是一個潛移默化與情感陶冶的過程，教師形象和教師身上散發出的氣質與魅力對學生的影響是非常直接的。教師得體的著裝，教師幽默風趣的教學語言，和藹可親的教學態度，老師的親和力都會讓學生感覺到這位老師看著舒服，聽著開心，學著輕松。學生就會愿意與這位老師接近，也會不知不覺中就把這位老師作為學習、模仿的標桿。對待學生出現的失誤或錯誤，老師就應該做到嚴肅對待，一絲不茍，有錯必糾，老師這種認真的教學態度就會給學生一種有錯必改的心理暗示，可以培養學生敢于承認，敢于承擔的性格情感。老師的課堂表現時刻影響著學生，所以老師就應該時時注意自己形象，時時注意提升自身素質修養和教學藝術水平，充分利用好自己這個德育教育資源。

　　在四年級下冊第一單元《四則運算》第一個例題的教學中，我就覺得這是個很好地德育資源。通過情境創設與主題圖的展示，火車在巍巍雪山前行駛，學生們可能先感受到的不是火車，而是雪山的壯觀美麗，我就利用這一點對學生進行愛國主義教育，讓學生感受到祖國的幅員遼闊和美好的自然風光；飛馳的火車讓學生了解到我國鐵路建設大發展，感受祖國的變化和時代的發展。同時進行珍惜時間，認真學習教育，這樣既很好地完成了知識教學，又滲透了德育。還在本單元里的“租船問題”中，我們除了幫助學生利用數學知識來解決租船、包車等問題的同時，可以不失時機地插入合理花錢的話題，幫助學生樹立和增強節約意識。

　　在“以生為本”的課堂教學模式下，學生就是課堂教育教學最便捷、最豐富的教學資源。數學教學的設計與實施符合學生認知的教學內容和過程，創設輕松高效的'教學情境，激發學生的學習熱情，讓活躍的課堂氣氛能夠感染到每一位學生，讓每一位學生都參與學習活動，讓每一位學生都有成功和歸屬感。當學生有精彩表現時，我們可以向他豎起大拇指；當他在學習中遇到困難時，我們給他以鼓勵：“別怕，試試看，你能行！”當有學生開小差、走神、做小動作時我們可以走到他跟前，輕輕敲擊桌子，給予提醒。這樣的教學氛圍，學生都會樂意參與學習。這讓學生得到了“我也行、”“世界多美好”等等美好的情感體驗，陶冶情操，幫助樹立樂觀向上的人生觀和價值觀。當然，在教學中我們還應該設計一些稍稍偏難的生活問題讓學生試著解決，或者是利用學生們的錯題，來讓學生們感受的無論多么美好的生活都會有困難與挫折，以培養學生不怕困難，扛得住挫折，敢攀高峰的堅韌品格。

　　課堂上有著很多的德育資源，只要我們稍稍留心就可以讓這些資源發揮作用，為教育教學服務。

教育學論文13

　　情感，它既是音樂審美感受的動力又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢的把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣 境，音樂審美活動是對審美對象得感知開始的，在審美感知中必須帶有情感因素。

　　托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記” 不同歌曲的節奏、旋律、力度、速度變化等都能夠給人帶來一種不同的感受，在音樂教學中通過讓學生完整的聽賞歌曲不僅可以消除學生因為純粹學唱歌而殘生的厭倦心理，而且還有利于激發學生的好奇心和學唱欲望，是學生能夠主動持久的投入到音樂學習中去。例如：歌曲《念故鄉》表現了一種孤獨、悲哀和思念家鄉的情緒。在教學中我并不過多的介紹歌曲的背景和特點而是直接讓學生聽賞歌曲，在欣賞中體會和感受歌曲情感和內涵，并和學生一起討論和分析作品的處理方法和表現手段。通過這種思路不但能激發學生的`學習熱情而且還能增加學生的學習興趣。

　　二、積極培養學生的感知能力

　　首先是聽覺能力的培養。通過音調、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生聽覺的選擇性和敏感性。其次是視覺能力與唱歌技巧的培養。在發聲練習、視唱中就初步要求學生神，一句鼓勵和夸獎的話語對學生來說都是鼓勵和欣賞，能激發他們的學習欲望和積極性。我們要抓住每個契機，及時給予表揚。不管唱的標準如何，只要學生大膽參與，老師都應該給予鼓勵和表揚。評價語言要自然、真誠，用我們親切的評價語言去感染學生，去鼓勵學生。

三、積極培養學生科學的發聲方法的能力

　　人的嗓音就是一件樂器，一件能用不同語言表現音樂的奇妙的樂器。同學們要做到能正確的科學的發聲并利用好嗓音這件樂器表現音樂，首先要了解發聲原理。聲帶在氣體的沖擊下產生振動然后聲帶振動發出聲音，經過胸腔、咽腔、喉和口以及鼻腔和頭腔的共鳴來發出響亮和動聽的聲音。音質、音色以及演唱能力都是由共鳴腔體調節出來的結果。無論是“民族”唱法還是“美聲”唱法，只要是能唱出美妙動聽的歌聲就是好方法，切忌亂模仿，壓著嗓子唱歌，唱出一身的毛病。

　　三、積極培養學生的想像、思維能力

　　音樂和文字不同，文字表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人們的感知，使人們對作品所塑造的形象產生聯想、想像，引起共鳴來達到目的的。可見，音樂教學在發展學生的想象力方面的作用是獨特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂，不但訓練、提高了學生的視覺、聽覺能力，而且，學生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時，想像、記憶、

　　情感等心理活動也非常活躍，這些都有助于思維能力的培養。

　　例如我在音樂課上創設舞臺，展示自我，在設計“小小舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。如在教唱《青春舞曲》時，我和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下跳起了新疆舞。再如，七年級新

　　教材中的《游擊隊歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創編，用肢體語言把機智勇敢的游擊隊員表現出來，使學生在律動中充分感受創作的成功感。

　　四、積極培養學生的音樂欣賞能力

　　除了讓學生欣賞教材上的音樂作品，擴大音樂視野，提高音樂欣賞能力外，還可結合聽音練習，培養學生欣賞音樂的能力。教師可以從實際出發，采用生動形象的教學方法。如分別在風琴的中音區、高音區、低音區彈奏學生喜愛的樂曲片段，讓學生欣賞三種不同音區彈奏出的效果。還可以加深難度，提高要求。如教師可以采用合唱與表演相結合的方法給學生“講”音樂故事。這種練習充滿音樂情趣，適合學生口味，學生倍加喜歡，對學生欣賞能力的培養十分有利，并為以后欣賞更深的音樂作品

　　打下良好的基礎。

　　總之，作為新世紀的音樂教師，更應該有一套新的教學模式，即要有一定的專業知識和技能，也要有良好的文化知識；既要掌握素質

教育的理論和教育教學的方法，又要不斷的培養學生的能力使他們在感知，想像思維，科學的發聲法，情感教育、互動合作以及欣賞這幾方面不斷的提高并能有機聯系在一起，這不斷的促進和提高學生的智力、技能、思維、和興趣，使他們在提高藝術修養的同時能夠健康快樂的成長.

教育學論文14

　　隨著新疆工作會議的召開，國家對新疆職業教育更加關注，特別是學前教育這個基礎學科。隨著報考學前教育專業人數的逐年增加，幼師的培養給中職學校的教師帶來了挑戰。本文分析了新疆中等職業學校學前教育的現狀，提出了激發和培養學習興趣是提高學生學習效率的有效途徑。

　　一、學前教育專業現狀

　　(一)在新疆中職學校，少數民族學生不在少數，他們的漢語基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學生都是報考普通高中落榜進入中職學校的，這些學生，習慣養成差。在大班教學中，教師必須照顧大部分學生的情況而難免會忽視這些學生。面對相對難的課程，這部分學生越學越難，惡性循環，甚至放棄學習，考試成績較差。

　　(二)中職學生選擇學前教育專業的目的和動機與普通高校大學生很不相同。大學生選擇學前教育是為了更好地就業，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準備的.，因而，任務感、緊迫感、責任感是他們專業學習的動力。而大部分中職學生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受國家助學政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會上無所事事而進入中職學校。中職生選擇學前教育專業是盲目的，激發他們的學習興趣就顯得十分重要。

　　二、中職學校要投其所好培養學前教育專業學生的學習興趣

　　在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學前教育專業學生學習興趣的激發顯得尤為重要。國家目前正大力推進公立幼兒園在各個鄉鎮的建立，為中職學前教育專業學生提供了很好的就業機會。中職學校應抓住這個機會，加強對學前教育專業學生學習興趣的培養。據調查，學前教育專業學生入校時年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業意識，缺乏學習動力，每天帶著玩的心態在學校上課，和同學打鬧，卻不注重實際學到什么，三年后能干什么。因此，培養他們的責任感和就業意識就顯得很重要。很多學生都說自己不喜歡當幼師，其實是因為他們不了解職業特點，對專業學習不用心。這類學生提升空間非常大，就看老師怎么啟發，怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學生在玩樂中引發興趣才是關鍵。

　　三、采取有效措施激發學前教育專業學生學習興趣

　　(一)帶學生去幼兒園實地實踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的快樂;充分利用創設情境教室等教學形式來激發學生學習興趣。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，創新的課堂將激發學生求新求知的欲望，課堂因此生動活潑起來，讓學生們有身臨其境的感覺，從而加深對所學專業的理解。在課堂中，教師將當前的就業形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個人所應具有的責任感，在恰當的時間向學生闡明，并強調專業的重要性，使學生培養能力，更好地適應將來的職業，從而使得學生潛意識里不斷產生要學好專業的強烈意愿，明確學習目的。教師還可以講述國家積極的就業政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業后成功就業的案例或失敗的教訓，讓學生明白今后工作的重要性。

　　(二)強調一年的實習深化學習的重要性。將學生放入幼兒園實踐以激發學生的學習興趣。在不斷的實習實踐中，學生的責任感和歸屬感、使命感也會不斷培養和發展起來，學生的興趣也會在實踐中得到增強。通過實踐，學生體會到專業本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領學生，在現場的教學方式引導下，讓學生感受真實的工作情景。教師在課堂教學中也可將全班比作幼兒課堂，由學生運用所學知識現場模擬教學，使學生從靜態的聽課轉變成主動的學習，激發其學習積極性，提高課堂效果，讓學生實實在在能夠得心應手地運用所學知識。

　　四、總結

　　學生專業基礎扎實了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會對幼兒教育工作產生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學生參加實踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動。這樣不但讓學生在實踐中鍛煉了自己，促進了對專業知識的學習，也活躍了課堂氣氛，更激發了他們的學習興趣，使得學生畢業后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學中也相對變得輕松。因為學生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點，提高專業能力，從而形成良性循環。學生一旦有了興趣，專業學習就變成一件樂事，學生會更加熱愛自己所選的職業。

教育學論文15

　　摘 要：隨著社會的不斷發展，部分大學學生在面對學習，生活等方面的壓力，其心理狀況正走向不良的方面發展，表現出孤獨、苦悶、迷茫和焦慮等現象。部分特殊學生已成為心理弱勢群體，這種現象頗受家長，老師及教育各界人士所高度關注和重視，青年人是祖國未來的建設者和接班人，他們的心理問題理應受到各界的重視和關注。為了提高學生的心理素質和心理能力，我們對部分學生的心理狀況進行了全方面的調查，以便采取有效措施，使那些有心理問題的學生走出心理障礙，健康成長。

　　關鍵詞：大學生 心理健康 影響因素 解決方案

　　活動調查對象：我校大一、大二、大三部分學生。項目實施的目的在于研究大學生心理狀態，使大學生們在大學校園里有積極良好的心態面對生活與學習的壓力；避免情緒與心態失衡，導致大學生走向偏激行為；能更好地應對各種復雜的人際與社會關系；通過心靈的語言，使大學生對愛和溫暖有更深的理解，使他們愿意接受這樣的愛和溫暖。活動的意義在于幫助存在心里問題的同學更好的面對現實，認識和解讀自己，他人以及處事方式，并且正確的`處理好人際關系。項目研究內容和擬解決的關鍵問題主要表現在了解大學生普遍存在的心理問題、搜集典型心理案例、正確面對自身的心理問題等等。關于解決方案，我們設計了問卷調查環節，了解當代大學生存在的心理問題。同時邀請請心理專家進行講座。與心理患者面對面交流，使他們感受到愛與溫暖。

　　活動調查方法：發放調查問卷。問卷調查發放一共150份，回收140份。大一共42份，大二57份，大三41份。其中男生30人，女生110人。調查顯示，我校學生心理狀況基本健康。經過調查與統計，80%以上的同學愿意接受面對面的心理咨詢方式，并且認為去心理中心解決心理方面的困惑是有必要的。當遇到心理問題時，70%的同學會尋求心理咨詢，20%的同學不愿意接受心理咨詢。當身邊的同學朋友遇到問題時，更多的同學愿意傾聽他們的困惑。當現實事務的發展與自身所期待的不一致時，同學們能積極調整心態，適應變化。同時，心理講座的開展與心靈電影的播放吸引了眾多學生的眼球。不同年級同學的心理因素不同。大一年級學生思想單純，剛剛來到大學，思想態度積極熱情，心理素質較好。大二年級學生隨著學習生活中的壓力不斷增多，影響心理健康的因素也不斷增多。大三年級學生負擔更重，同時也逐漸開始面對就業的壓力，心理壓力不斷增加，因此調查對象中更多的大三學生會參與到心理咨詢的環節中。

　　研究發現，以下是影響大學生總體心理健康水平的主要因素。家庭因素的影響：由于大學生大部分都是外地求學，遠離家庭，還有很多貧困學生因為自己上學給家庭帶來巨大的經濟負荷而增添心理壓力�？傮w上看，大學生能夠接受和感悟到來自家庭的力量很薄弱�？梢哉f，家庭的支持顯得鞭長莫及，來自學校的支持將對大學生心理健康和發展起很主要的作用；社會因素的影響：社會對于生活在其中的個體有很大的影響力，當人們的心理出現某種程度的不適應和失調時，就容易引起心理的矛盾、沖突和情緒上的變化，而嚴重持久的心理平衡失調會導致心理異常，影響身心健康。大學生是社會最活躍敏感的人群，他們常常能敏銳地感覺到當代社會的各種變化和沖突，又由于他們正處于在人格和觀念的形成期，這種變化和沖擊在他們心理上引起的反應也十分強烈；學校因素的影響：首先，受應試教育的影響，學校忽視非智力因素的培養，使學生缺乏必備的心理衛生知識，不能正確處理好人際關系；自我調節與社會適應能力差，一旦在某方面受挫就出現情緒低沉，抑郁甚至精神分裂與自殺等。學校心理保健教育環節還比較薄弱；不同性別的心理健康差異：研究顯示，男女生在一些因子上有差異，但這種發現往往不一致甚至相互矛盾。本調查中女生在抑郁、焦慮和恐怖等幾個因子上的得分均高于男生。這可能與男女生的性別特征有關。一方面，女生較膽怯、懦弱，男生相對而言比較大膽、堅強，承受打擊能力也比女生強；另一方面，女生自身的特點決定了她們不象男生那樣采取一些強烈的手段來充分宣泄壓力，而更容易將這些壓力逐步累積，日久形成抑郁等負性情緒；巨大的求職和就業壓力：就業的雙向選擇，使大學生面臨巨大的就業壓力。這在高年級學生中表現尤為顯著，許多大學生在大四畢業前或畢業后都沒有找到合適工作，心理問題就凸現出來；戀愛與性心理問題：這也是大學生常見的心理困擾，一般包括：單相思、戀愛受挫、戀愛與學業關系問題、情感破裂報復心理等，隨著性生理和性心理的成熟，大學生在性器官的發育、兩性關系、戀愛等方面經常出現心理困惑和障礙。

　　大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。 結語：本次大學生心理調查與研究是我們參加大學生創新創業的一項有重要意義的活動，活動過程中我們不僅幫助同學們發現解決了一些心理問題，還學到了很多自己專業以外的知識。今后我們還會繼續努力，不斷挑戰自己，研究和創新。爭取在團隊建設等多個方向全面提高自己的綜合素質和能力，作一名敢于創新的大學生，健康快樂的成長。

　　參考文獻：

　　[1]中共湖南省委教育工作委員會宣傳部/湖南省高校大學生心理健康教育研究會.大學生心理健康教育與指導[M].長沙：湖南大學出版社

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