巧用“三力”，助推有效課堂教學

巧用“三力”，助推有效課堂教學

　　

　　李天榮

　　

　　實現有效的思想政治課堂教學，是思想政治課教學工作的應有之意。目前思想政治課課堂教學存在的最大矛盾就是教師覺得學生不重視、不愛學、學不好，學生覺得理論性強、枯燥無味、不想學。如何解決課堂中教與學的矛盾，筆者在教學實踐中巧用“三力”，即采取目標管理生動力，任務驅動增壓力，交互活動添活力，助推思想政治課實現有效的課堂教學。

　　

　　一、目標管理生動力

　　

　　如果把課堂看成一個管理系統，那么課堂教學就是個人與組織融為一體的有目的、有任務的教學活動，它具有目標管理的條件，可以實行目標管理。目標管理在課堂教學中的運用主要是通過師生共同參與目標的制訂和過程的管理來達到既定的教學目標。它不是一種直接的教學方法，而是一種有效的教學管理手段。思想政治課課堂可以通過目標管理產生動力。

　　

　　1．教師要有明確的目標。教師作為課堂的組織者和管理者，必須根據課堂的使命和課程的長遠戰略，客觀地估計教學環境帶來的機會和挑戰，對所教的課程、班級和學生有清醒的認識，對必須和能夠完成的目標做到心中有數。這就要求教師首先應充分了解高中思想政治課程標準、教學大綱、教學要求等，并將之轉化為短期的階段性目標和長期目標，實現教學目標和學生個人的學習目標的有機統一。其次，教師應充分了解每個學生的情況，通過問卷調查了解包括學生的認知基礎、學習動力、學習態度、發展潛力和進步空間等情況，以便引導學生反思分析自己的優勢和不足，讓每個學生明確自己所處的位置，以其實際的情況作為依據，制訂科學合理的目標。

　　

　　2．教師與學生協商制定目標。思想政治課課堂要實現目標管理，教師與學生的關系就必須是相互平等和相互支持的關系，教師就必須與學生一起協商制定目標，因為目標管理是一種把個人需求與組織目標相結合的、全員參與的、民主平等的、自我控制的管理制度。由于學生人數眾多，基礎參差不齊，每個學段、每個學生的情況都不一樣，所以老師與學生協商制定目標時應具體明確，盡量多元化，要指導學生在不同學段制訂不同的宏觀目標，比如高一學段以搜集資料、打好知識基礎為目標，高二學段以整理資料、促進發展為目標，高三學段以運用資料、實現開放為目標，并且把不同學段的目標整合為教育周期中完善的目標體系；要指導學生在不同模塊制訂不同的中觀目標，比如四個必修模塊分別要達到什么目標，選修模塊要達到什么目標，都要具有連貫性、梯度性和可行性；要指導學生在不同的課題制訂不同的微觀目標，比如每一課的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標要統籌兼顧，合理安排，循序漸進。與學生一起協商制定目標還要注意做到個體目標與集體目標相結合，短期目標與長遠目標相結合，具體目標與全面成長目標相結合；要讓每位學生都能正確認識到自己的實際情況，目標制訂既不能過高也不能過低，同時要根據實際情況的變化，不斷地進行目標調整。目標管理能否促進有效課堂教學取決于目標的設置是否符合實際。脫離實際的目標，輕則使目標管理失去實際意義，重則影響教學的進程和成效，所以根據學生實際情況與學生一起協商制訂科學合理的目標至關重要。

　　

　　3．目標需要管理。課堂目標，關鍵在于管理，課堂目標管理需要以下幾個步驟：一是注重目標過程的管理。目標管理雖然注重結果，但如果缺乏過程的監控，一旦失誤，必將影響課堂全局。這就要求教師必須經常跟蹤和定期檢查學生的目標進展情況，如果發現學生松懈、倦怠、厭學現象，或學生在學習中遇到困難、出現意外，嚴重影響目標實現時，應及時與學生協商，通過一定的手段進行補救，修改原定的目標，保證目標正常運行。二是目標管理需要內化。目標只有內化才能產生動力，要使思想政治課課堂有動力，讓學生沿著既定的目標發展，就必須把目標內化為學生的思想和行為。筆者在與學生一起協商制定目標后，就要求學生把自己的目標寫在思想政治課本的扉頁上，讓學生能夠時時注意到自己的目標，學生一旦出現懶惰的思想，就及時給予提醒和引導。三是及時對目標進行總結和評估。總結和評估的過程既是一個學習的過程又是一個鼓舞士氣的過程，在教學過程中，筆者經常與學生對目標的達成情況進行總結和評估，不斷對照目標來調整教學活動內容，師生共同找出影響教學效果的原因并及時改進教學方法，同時，對目標完成成效高、成績突出的班級和學生進行鼓勵，對完成成效低、成績差的班級和學生則幫助他們分析原因，總結經驗教訓，進行動員和教育，使目標管理真正成為激勵先進、鞭策落后的手段。

　　

　　美國管理大師彼得·德魯克說：“目標并非命運，而是方向；目標并非命令，而是承諾；目標并不決定未來，而是動員組織的資源與能源以便塑造未來的那種手段。”由于目標管理強調自主和自覺，具有調動學生學習自覺性、積極性、主動性和創造性的功能，因而能夠提高士氣，產生動力，促進有效教學。

　　

　　二、任務驅動增壓力

　　

　　筆者曾參加過一次省級教育技術能力培訓，課堂上老師采用任務驅動組織和管理教學給筆者留下深刻的印象。主要體會有：課堂上任務環環相扣，在任務的驅動下學習者不敢有所松懈；學習者在教師的指導下完成一個又一個的任務，獲得了強烈的成就感，激發了學習興趣和求知欲望。由于任務驅動重視學習情景的創設，強調自主學習、合作學習以及對學習效果進行及時評價，使課堂過程和諧共生，學習者為了完成任務會主動地調動和運用原有的知識和經驗去感受和理解新的知識，會主動組織討論和交流，課堂氣氛非常活躍。筆者認為，如果在思想政治課課堂教學中適當地穿插任務驅動，是可以明顯增加課堂壓力，促進學生自覺、自主學習的。那么，思想政治課課堂應如何通過任務驅動來增加壓力呢？

　　

　　1．設計任務。這是任務驅動能否實現的前提。由于思想政治課沒有像教育技術課那樣已形成了一種適合任務驅動的教材編寫體例或風格。這就需要教師要結合具體校情、班情，根據思想政治課的課程特點和學生的認知基礎、接受能力以及個體差異，進行科學預設，把知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標轉化為具體的任務，要求不同水平的學生分別完成不同的任務，比如，對基礎較差的學困生要求完成基礎性任務即可，對基礎較好、有發

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