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聾校語文教學不應局限于課堂
長期以來，我國聾校的語文教學形式一直局限于課堂這個狹窄的范圍內，無論從聾生的認知特點，還是當前教育教學改革的形勢來看，都已顯得非常落后了。語文學科的教學是發展聾兒語言的重要途徑。如果語文教學形式仍像以往那樣僅限于課堂之內、教科書上，他們就缺少了源源不斷的語言信號刺激，其言語發展的速度也只能是緩慢的。為了提高聾生的認知能力，使他們能夠全面地認識把握事物，聾校語文教學要盡快走出課堂，通過獲取大量信息，發展聾生語言，提高聾生各種感官的綜合運用能力。筆者認為以下幾個為提高聾校語文教學質量而提供環境的方式是比較可行的。
一、提供閱讀環境，發展閱讀能力在當今信息化的時代，人們認識事物的主要途徑已不再是靠自己與事物的直接接觸來認識而是通過閱讀大量的書報。收聽廣播，收看電視等來豐富大腦內儲存的信息量。如果聾校的教學方式僅存在于課堂之內，那么聾主獲得的信息量是微乎其微的，聾生的思維訓練、動手能力都會受到很大的限制。所以為聾生提供適合于他們的閱讀環境，幫助他們更好地學習祖國的語言文字是非常必要的。在聾校中一般都具備一定量的適合聾生閱讀的環境，如圖書室、閱覽室。宣傳欄及其他形式的校園文化等，對于怎樣有效地利用這些環境，來幫助聾生學習語文，筆者有以下幾點看法。圖書室、閱覽室是學校所存課外讀物最多的地方，首先我們應該考慮讓這些書籍適合不同學齡的聾生閱讀。比如，剛入學的一年級聾童來到學校這個陌生的環境，行為舉止都受到很大的約束，在家靠父母，現在什么事都要獨立完成，一時很難適應。入學后，他們學習語文的第一節課便是入學教育。為了使他們盡快地熟悉校園生活養成良好的習慣，教師除了通過課堂上的教育外，把他們帶進閱覽室。圖書室，為他們提供大量的反映校園生活的各種畫冊。讓他們去翻閱品味，甚至模仿表演，在不知不覺中，他們便接受了教育，受到良好行為的影響，然后在教師的指導下，帶有自覺性地去養成這些文明習慣。對于中高年級的聾生，通過借閱大量的適合他們的圖書，不但增長了知識，更重要的是提高閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學的知識，對表達聾生內心感受都會起到非常有益的幫助。宣傳欄內除張貼報紙供學生閱讀外，還可以張貼學生的優秀作文、優秀作業、書法精選等，這些都為聾生語文能力的培養提供精神上的動力，水平上的范例。同時他們看得多了，想得多了，思維也越活躍，理解力也就不斷地提高。另外，像墻報、宿舍文化、教室文化的布置，都無不與語文教學有關，都為聾校語文教學走出課堂提供了廣闊的天地。
二、利用興趣小組，發展學生個性素質教育承認人與人之間的差異，以此出發，聾生在學習語文方面，教師應考慮到因材施教，培養聾生學習語文的興趣，使聾生的個性得到健康、完善的發展。為了達到這個目的，學校應該為他們提供一定的物質基礎、時間保證及行為指導，開展豐富多采的興趣小組活動，使他們的興趣愛好得以廣泛、正確的發展。如有的聾主喜歡看書，當他走進閱覽室，汲取他平時在課堂上學不到的知識，他覺得自己又長了不少見識，每每如此，他對書籍更加愛不釋手，他的知識越來越豐富，他的思維空間越來越廣闊，其無論在語文知識、作文能力方面都勝于其他同學，他便會給人留下一個“書迷”的印象，他的這個特點對今后的發展將會產生很大的影響。另外還可以成立諸如“班報小組、作文小組、書法小組”等，提高聾主學習語文基礎知識和運用語文基本技能的能力，逐步形成熱愛祖國的語言文字、熱愛美好生活及善于在活動中與他人交往的個
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