學前教育論文
在學習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業發展情況，農村學前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農村學前教育事業健康快速發展。
一、農村學前教育現狀及存在問題
1.農村學前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學前教育發展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開設了學前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定。因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2.農村家庭缺失教育思想
正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經濟上比較拮據。因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。
3.幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業的教師來此工作，而在現今的農村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專業性知識，且幼教經驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業性的，如美術、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質全面發展極為不利。
4.農村劣性環境不利于孩子成長
目前我國很多的農村學前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長，孩子在這種環境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進農村學前教育發展的策略
為加快我國農村學前教育發展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的農村學前教育發展，為祖國教育事業貢獻一己之力。
1.加大對農村學前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學設施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去。最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業加入到孩子成長的教育事業中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。
2.普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。
3.更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發展的一個重要因素之一，因此，為加快農村學前教育事業發展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的'肯定，在待遇上做出調整，激發教師的工作熱情。其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發證書等，從物質與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學前教師將全部熱情投入到農村學前教育事業中的決心。
4.加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設施、教師專業水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環境也要進行規劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環境進行整改，讓孩子能在一個優雅、清凈的學習環境中，接受到良好的教育。
三、結束語
農村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優越的環境中學習、成長。
參考文獻：
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學前教育論文2
新時代期待新發展，迫切需要廣大幼兒教師提高專業理論和教育教學業務水平。幼兒園教師專業成長是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身專業素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。在推進教師專業化的過程中，既要強調教師個體的專業發展，又要提高教師群體整體的專業化水平，還要重視教師的職業地位及其不斷提升。我園是一所省級示范性實驗幼兒園，擁有一批較高素質的專業教師。但是，我們一直清醒地認識到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學習、成長問題顯得十分重要。近年來，我們認真貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，借鑒專業發展的理論，運用科學的管理理念，采用豐富的活動方式，主要從以下四個方面，為教師的專業化成長搭建平臺。
一、立足園本培訓，引領教師專業成長
園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。基于以上認識，我們根據社會發展、專業發展對幼兒教師的需求以及幼兒教師專業發展階段性關注點的變化和個性化需求，為教師制定個性化的培訓目標，探討更多更有效的培訓方法。
1.“青藍工程”，共同發展
我園很早便開展了“青藍工程”拜師活動，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍工程”合同，實行“一對一、近距離”的指導培養，明確落實師徒職責。每月，均要求師傅開放示范活動，徒弟觀摩；徒弟組織匯報活動，活動后反思，師傅聽、評活動。老帶新，新促老，新老教師共同發展。
2.書香滿園，豐富內涵
為充分發揮書本的精神引領作用，每學期都開展“書香滿園”讀書活動，鼓勵教師多讀書、讀好書、廣讀書，不單讀教育類書籍，還要讀其他優秀讀物，以此擴展自己的知識面。我們每月組織教師舉行一次“好書推薦會”，推薦各類優秀書籍、文章，讓教師精讀，并以專題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動，激發教師的閱讀熱情，提高閱讀質量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫的有特色的讀書心得，上傳到幼兒園網站讓大家分享，以促進教師在書香中走內涵發展之路。
3.一課多研，激蕩思想
我們經常有意識、有目的、有計劃地組織教師進行一課多研活動，圍繞一個課題，由多位教師先自行設計活動，然后逐個展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評析。在整個過程中，每位教師都會闡述自己的觀點，有時會就活動中的某一問題進行爭論，正是在這種思維的碰撞中產生了智慧的.火花，促進了每位教師教育教學水平的提高。
4.教育沙龍，實踐反思
教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話題。每次就一個教育話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過活動，教師們不斷更新教育觀念，樹立了正確的教育觀、兒童觀、質量觀。這種沙龍活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，是對教學最優化的討論。園本培訓實現了教育理論與教育實踐的雙向構建，使幼兒園真正成為一個研究的實體。
二、深化課題研究，促進教師特色發展
我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確保科研活動的全員化、協調化。由我主持承擔的省教育科學“九五”、“十五”、“十一五”規劃課題均已結題，其研究成果分別發表于《學前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報》等報刊雜志，并獲省市教育科學優秀成果獎。在開展江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實踐研究》過程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術、音樂和語言等領域進行了有效整合，豐富了幼兒園課程內涵。重點將傳統的民間游戲與健康領域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動中，促進了幼兒身心發展，創生了新的家園協作方式，傳承了民族傳統文化，也有力地促進了教師的特色發展。我們深刻體會到：大力開展課題研究即是一條教育求實之路，也是一條培養、建設教師隊伍之路。
三、開展競賽活動，提升教師專業素養
隨著信息時代的發展和社會需求的多樣化，人們在工作學習中所面臨的新情況和新挑戰日益增多，教師專業能力要求也日益提升。為了加速能力發展，每學期我園都會開展一系列評比活動，如“實幼杯”教育技能比賽、區域游戲評比、備課筆記互閱評分、個案記錄展示交流等等。此外我們還開展了多種形式的競賽活動，有以個人、班級、年級組為單位的評比，也有以青年教師為對象的競賽等等，讓教師們在不同的情境中調整對自己的要求。如：省市優課評比活動，就是一個以群體為單位的競賽，雖然是一個老師在前面組織活動，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動方案的出臺，到教學具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見、分工負責，卻又相互合作、親密無間。最后，被市區選拔出的優勝者參賽均獲得了一等獎的好成績。我們確信，評比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺，提升教育的智慧。在這些競賽活動中，參與活動的每一位教師都是受益者，從這一個側面也可以看出我園整體師資隊伍的成長已上了一個新的臺階。
四、舉辦大型活動，培養教師合作能力
為了增強教師的團隊意識，鍛煉實際操作、組織能力，每學期我園都要舉辦各種主題的大型活動，讓教師以不同的形式組成團隊進行合作。根據節日我們開展了豐富多彩的活動，同時還結合熱點時事、社區教育等開展系列主題活動。在開展這些活動前，首先組織教師進行集體討論，集思廣益，學期初就初步制定大型活動的計劃，然后各班教師進行周密的具體活動設計，最后選擇出切合實際、最佳的活動方案。方案確立后，各部門分工負責，緊密合作，保證了活動的圓滿進行。每次大型活動結束后，我們還會組織整個團隊針對本次活動進行反思、總結，分析本次活動成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進一步提高大型活動的質量，讓教師切實得到成長。
一系列行之有效、高效地助推教師成長的實踐與探索，促進了教師的發展，我園先后涌現出一批市、區級學科帶頭人、骨干教師。教師的發展形成了一個愛崗敬業、團結拼搏的優秀教師群體，推動了幼兒園的可持續性發展。
學前教育論文3
引言：
近年來，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創造了新的發展機遇。學前教育質量決定了孩子未來的發展方向。教育工作者應該對課程教學體系進行優化，并且利用先進的教學手段和合理的教學方案，激發幼兒的學習興趣與積極性，遵循素質教育要求，豐富教學內容，整合教學資源，提升課堂教學有效性，從而為幼兒教育事業的長遠發展提供最大助力。
一、幼兒學前教育的重要性
隨著社會經濟的飛速發展和科學技術的創新改革，使人們的生活質量得以全面提升。大眾教育觀念不斷轉變，使各個階段的教育教學工作受到了來自社會的廣泛關注。幼兒是祖國現代化建設事業全面開展的奠基人，幼兒學前教育質量與祖國的繁榮富強有著直接的聯系。幼兒教師利用創新的教學方法幫助孩子樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的發展目標及發展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養與能力全面發展的道路，從而真正意義上體現出幼兒學前教育的價值與意義。如果孩子在學前教育階段沒有養成良好的學習意識和行為習慣，那么將會影響到孩子的一生。幼兒對基礎知識技能難以實際掌握，無法對深層系統知識展開深入探究，導致綜合能力的發展受到了一定的不良影響。幼兒是一個獨立的個體，思維與意識需要通過后天的培養，才可以完善的構建出認知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀念，以一種積極向上的人生態度參與社會活動，走上全面發展的道路。將幼兒家庭教育和學前教育進行有機結合，能夠進一步強化教育效果，使孩子成就自我，推動社會經濟的發展和文化的進步。如果教育方式和環境的問題導致部分幼兒對學習失去信心，引發一系列的社會問題。因此，學前教育值得每一個教育者認真思考，找出其中的發展瓶頸，從原因入手實現對問題的根本性解決，為幼兒提供高質量的認知教育。
二、幼兒學前教育存在的問題
（一）學前教育管理缺乏系統性和整體性
學前教育并沒有進入國家義務教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經濟效益為目的的個體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經濟效益，學前教育承辦方不能為幼兒教學提供系統性、完整性的服務，導致學前教育在質量上存在很大差別。
（二）學前教育的教學理念不夠深入
學前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著十分重要的關系。根據調查，不少學前教學的承辦者沒有經過專業的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來源是多年的經驗，缺乏科學的指導。目前，學前教育的教學理念處于比較落后的狀態，并不能滿足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學習算術、識字、英文單詞作為教學的主要內容，對舞蹈、音樂、美術等藝術類科目不做過多的講解，導致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學科知識點的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進行創新的能力。
三、幼兒學前教學優化策略
（一）啟發式教學模式推廣及應用
幼兒時期是幼兒智力發展最快及個性塑造、習慣養成的關鍵時期。在這個階段，孩子具有空前的創造力、想象力和學習力。因此，學前教育最重要的任務是對孩子的腦力及其他各項潛力的開發與培養。幼兒的全面發展才能突破傳統教育方式的局限，真正將教學改革與創新落實到學前教育中。幼兒教學的持續發展，必須與社會發展相一致，打破傳統教育模式勢在必行。教師應轉變固有的教育理念，貫徹落實素質教育，積極推廣運用啟發式教學模式，在教育過程中，重視孩子的個人發展需求，鼓勵孩子發揮天性，觀察孩子的興趣專長，啟發幼兒循序漸進的學習和積累文化知識及社會經驗。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發孩子的探索興趣及學習力。例如，很多小朋友會對顏色非常感興趣，看到不認識的顏色會用手指著著墻上、地板等地方問老師這是什么顏色，此時，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當的對孩子的思維進行啟發，讓孩子思考什么水果是這個顏色的或者誰的衣服是這個顏色的等相關問題并給予肯定和鼓勵，以此引導加強孩子的思考能力，在培養孩子學習興趣的同時，教學質量自然也會得到提升。
（二）樹立師生平等的教學觀念
傳統教掌控式的`教學模式中，教師為主導，處于絕對權威的地位，幼兒被教導聽從教師的指令，不得隨意展現自己的個性和需求。要提升幼兒學前教育的質量，就必須改變這一傳統模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關系。老師不應該限制幼兒的表達和個性，要采用更加理智平和的方式維持教學秩序。平等和諧的師生關系會讓孩子在學習和生活中更加自由，更加包容，孩子的學習興致也會得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學習畫畫和顏色的時候，教師不必在活動開始的時候就規定好這節課畫什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權，讓孩子按照自己的心意畫自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫畫的時候，老師注意仔細觀察畫的內容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛繪畫并激發孩子的創造力。幼兒積極主動的參與學習活動，有利于幼兒創新教育的發展。
（三）多樣化教育方法的應用
幼兒的學前教育是對幼兒智力開發的重要環節，對幼兒的學習習慣培養等都比較重要，在實際的教學過程中，就要通過多種方法進行共同運用，讓學生的興趣得到有效激發。只有這樣才能真正的保障幼兒學前教育的效率水平提升。
結語
總而言之，對幼兒學前教育的發展要能從多方面充分重視，在教學措施的實施上要多樣化實施。學前教育是對學生今后學習有著深遠影響的教育階段，在這一過程中就要注重教學方法的科學性，并要能充分尊重學生的個性發展，這樣才能有助于實際教學效率的提升。
參考文獻：
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學前教育論文4
1我國高職院校中的學前教育專業
1.1高職院校中的學前教育應該和社會同步
現在我國的經濟正在高速發展、科學技術方面也取得了很大的進步而且我國的產業結構也有一定的升級，與此同時，我們現在的社會對每個人的素質都有了一個更高的要求。我們國家的高職院校中有一個專業是學前教育專業，這個專業就是給相關單位提供高素質的人才，幼兒的家長也需要得到這些優秀的學前教育畢業生的幫助，而且這些優秀的人才也是我們的政府和國家需要的人才，這些單位或者個人對學前教育都有相同的要求。高職院校必須要和社會的發展需求相適應，只有這樣才能夠體現出我國的高等職業教育的特殊性，正是因為這個專業的存在，才使得我國的學前教育能有一個長遠的發展。
1.2專業設計應該和經濟發展同步
高職院校中的學前教育專業也應該能夠和當地的經濟發展相適應，主要表現在以下兩個方面：第一，不同地區的人對學前教育的思想和這個地區的經濟文化有一定的影響；第二，專業的學前教育教師應該制作出和當地的文化特色相對應的教具，這樣學生在接受教育的時候會更容易，而且學生會對學習更有興趣。學前教育的'教師應該在具體的教學過程中把一些當地獨有的特色融入到教學中去，這種教學方法可以提高學生的本土觀念，對學生了解本土的知識文化會有一定的幫助。要達到這種教學目的，就需要我國的高職院校在進行學前教育課程設計的時候把不同地區的經濟發展情況以及一些特色性的東西附加進去，高職院校在進行課程設計的時候必須要按照國家的相關規定去進行，但是對一些地方性的文化特色也要有一定的涉及，這樣學生在具體的學前教育中才能夠發揮出最好的教學效果。因此，我國的高職院校中的學前教育這一專業在進行課程設計的時候，首先應該從當地的發展狀況作為所設計的出發點，還要把那些對學前教育有幫助的思想和理論采集過來，這樣培養出來的人才才是國家和社會需要的高素質人才。
1.3專業設計應該和學生的性格取向相同
針對不同的學生一定要設置出不同的課程。對人格的培養也是高等職業院校對學生教育的一種必然趨勢。性格取向論以為，高職院校培養出來的學前教育人才在擁有必備能力和知識的前提下，還應該要有過硬的專業素質以及不斷學習的能力，只有這樣，這個學前教育畢業生才能夠更好地為社會服務。
2對高職院校課程設置的幾點建議
2.1增強課程的實踐性
高職院校在對學前教育專業的學生進行培養的時候，一定要增強學生把理論和具體實際相結合的能力。學前教育是一個實踐性非常強的專業，學習這個專業的學生不僅需要一些基礎的理論知識，還應該去一些幼兒園進行一定的實踐教學，只有這樣學生才能夠把從書本上學到的理論知識和具體的實踐結合起來，對學生會有很大的幫助。每一位教師的成長都離不開具體的實踐，只有不斷地從實踐中積累經驗，才可以提高自己思考問題和解決問題的能力。這也是對每一位學習學前教育學生的要求。學校給會給予學生一定的職業教育，學生在幼兒園中學到的是實踐中的一些知識，學校也應該樹立起把職業教育和具體實踐相結合的思想，只有這樣才能夠培養出更優秀的畢業生。
2.2在具體的教學中增設選修課
學校應該開設多門選修課，既然是選修課，就是供學生選擇的課程，這些學生可以根據自身的愛好去選擇不同的專業，通過對這些課程學習，學生可以豐富自身的知識儲備，學生在學習這些課程的時候也會主動去學習，因為這些課程是他們自己選擇的，所以他們對這些課程會比較感興趣，可以拓寬學生的視野，還能夠增強學生對社會的適應能力。通過學習選修的課程學生可以把自身的特長充分展現出來。在高職院校中學習的學生有不同的個性，我們應該充分尊重學生的個性，這樣可以最大限度地把學生的潛力挖掘出來。高職院校開設選修課這種做法可以看作是學校對學生進行的藝術教育，高職院校的本職工作是要把國家規定的學科知識教授給學生，開設選修課可以把學科教學和對學生的藝術教育充分結合起來，這樣對學生會有很大的幫助，可以幫助學生成為一名出色的學前教育教師。開設選修課也體現了高職院校的“讓學生從自身的選擇上尋求發展”這一理論，如果一個教育機構只是一味地把自己想要教授的知識教給學生，那么這個教育機構是非常不完善的，真正的教育機構應該讓學生自己去選擇，選擇自己喜歡的專業，因為喜歡所以有興趣，因為有興趣所以可以學好。
2.3加強對課程的研究
高職院校在進行課程教學的時候，教師應該把課程中的知識教授給學生，并且還要對課程進行一定的研究，因為對課程進行研究的過程，也是讓學生對課程進行自我思考的過程，這樣學生可以對這門課程的知識有自己的認識，這樣學生的學習會更扎實。據統計，高職院校中的教師在課程研究方面做得并不到位，這也導致了當學習學前教育專業的學生畢業進入工作崗位之后，對幼兒進行教育的時候并不能把所學到的知識講解出來，這不僅是因為學生在高校的時候很少進行實踐教育，而且學生對所教授課程沒有一個很好的了解。
3結語
總而言之，現在我國培養學前教育教師的主要場所就是高職院校，而且我們現在最重要的工作就是把高職院校中的學前教育專業的課程設置進行完善，學生只有在高校的時候能夠接受良好的理論教學，他們在進入實際的工作崗位之后才能夠有一定的教授實力，同時還應該注重學生的實踐，學校應該安排學生去一些幼兒園進行講課實習，這樣他們就會認識到自己距離真正的幼兒教師還有多大的差距。學校應該設立一些文藝性比較強的課程供學生選修，這樣可以提高學生的整體素質。最后，學校對學生進行教育的時候還應該加強對課程的研究。
學前教育論文5
1評價體系不完善
學前教育專業教育實習評價主要以總結性的評價方式為主，沒有重視形成性評價。針對采取集中實習形式的高校而言，學生分配到同一城市里，便于管理和指導，評價中依靠學生的文字材料進行考察，沒有詳細地記錄學生的實習活動，態度不端正，由于缺乏跟蹤的指導就導致評價體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數學生蒙混過關的情況。
2應對措施
針對分析學前教育專業教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：
2.1有效設置課程資源在學前教育課程設置中需要重視專業思想的培養，使參與實習的學生明確自己的職業定位，在課程設置中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業技能的培養。學校在學前教育的課程設置中，需要改進當前的課堂結構，提高技能類課程所占比重。在實習中，教師的體態表達、溝通、語言表達、教學游戲化、基本技能等都是需要重點關注的`問題。在課程設置中需要優化高校學前教育，達到師范性與學術性統一的目的，加強學習專業化教學，也需要重視實踐技能的培養工作，除了設置現代教育技術之外，還需要設置教師禮儀、音樂、手工等課程。
2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應教育實習，學生的實習應該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設中，需要充分利用城市和農村的教育資源，推動幼教事業的發展。為保證實習基地的穩定性，高校需要與實習基地形成合作伙伴關系，保證雙方在互利的基礎上合作，關注實習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關系建設中，實習生接觸最多的就是學生，指導教師需要為實習生上好示范課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內得到教育經驗。
2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調實習特殊化；強調實習教學質量；提高實習教學以及管理水平。基于此，高校應該建立多元化的評價方式，實現教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導，避免單方面的因素出現成績偏差，影響評定工作。
3結束語
綜上所述，本文主要分析學前教育專業教育實習問題存在的問題以及應對措施。出現教育實習種種問題，根本原因在于學校對教育實習環節不夠重視，針對存在的問題，還需要制定科學有效的應對策略，提高學生的綜合能力，使其更好地適應社會的需求。
學前教育論文6
摘要：根據學前教育的發展趨勢，其對兒童的成長有著較為重要的作用，因此著重探討近現代學前教育發展趨勢以及學前教育專業建設的啟示。
關鍵詞：近現代；學前教育；發展趨勢；專業建設
學前教育是對兒童的多個方面進行培養的過程，不僅要對兒童的德育進行培訓，還要保證兒童的身心健康。而且，由于兒童的年齡比較小，他們的心智都不夠成熟，因此教師與家長就要對其嚴格指導。
一、學前教育產生的積極意義
學前教育處在啟蒙階段，在教育期間主要對兒童的智力、情商進行教育。學前教育是一個人的成長的初始階段，對其一生具有較大影響，因此在學前教育培育過程中利用合適的教學途徑具有重大意義。學前教育階段是幼兒發展的關鍵時期，能夠為兒童的以后發展奠定基礎。因此挖掘兒童的智力與潛力起著決定性作用，兒童在4歲或5歲，他們的大腦會是成人的三分之二，而且在該階段，兒童的演化也更為迅速，所以對兒童該階段的學習能力、情感因素進行培養有著重要作用。對于6歲的兒童，由于該階段的孩子比較貪玩、注意力不集中，對以后的人生難以把握機會，所以讓他們接受良好的學前教育能夠使他們在成長初期形成系統性的思想，從而為他們在以后的發展奠定基礎。
二、近現代學前教育發展趨勢
目前，學前教育并不是一項獨立的.學科，在近現代發展中，學前教育是由德國教育學家F.W.A.福祿貝爾提出的，而幼兒園是在1840年設立的。福祿貝爾系統性地研究了學前教育的重要性，并闡述了實際的教育內容與教育方面，他認為，教育內容與教育方法的選擇應適合兒童，并根據兒童的自身特點進行設計。在實際教學過程中，他認為以開展游戲的方法可以體現教育價值，并將游戲作為整個教學中的主要活動，從而設置了一套游戲與教學材料，其中《人的教育》《幼兒園教育學》為其著作。在福祿貝爾提出的相關理論上，雖然存在一些唯心主義思想，但他在實踐與理論上都為學前教育提出了合適的研究方向。我國的學前教育在當今發展形勢下，無論從規模上還是數量上，都實現了跨越式進步，目前，幼兒園已經從城市延伸到縣城、農村中去，不僅幼兒園的數量不斷增加，學前教育也從單一的方式開展實現多元化發展。如，在某區域內在1978年幼兒園的數量為2所，到20xx年，幼兒園的數量開始擴展到142所，其中，在三歲到五歲的兒童都達到18743人，從而提升了入園率。在1981年，我國頒布了《幼兒園教育綱要》，并在其中將游戲作為主要教學活動，平時在教學期間，利用游戲等教學手段使學生在感官上直觀面對，從而達到寓教于樂的作用。到1990年教育部門開始頒布了《幼兒園管理條例》等相關規程，并促進了學前教育的規范化以及科學化發展，從而保證兒童在學習過程中能夠在多方面有效發展，以使學前教育實現正常發展。
三、近現代學前教育發展趨勢對學前教育專業建設的啟示
學前教育在近幾年的學術研究與社會發展中，人們開始對它產生更多重視。近幾年，我國對學前教育學科以及相關理論進行研究，無論是學校還是家長，在學前教育中都發揮著較大作用，針對學前教育兒童的年齡特點，在對其進行培養期間，可以利用相關措施嚴格要求，以促進該領域的優化性。近幾年，人們的思想觀念以及教育水平得到較大轉變，兒童教育存在較大特殊性，因此有必要對其展開相關研究。在對學前兒童進行培養期間，要將培養的對象范圍擴大，因為對兒童的智力、情感等因素進行培養將促進兒童的大腦能力提升。因此，在學前教育中要對兒童的思想意識進行培養，他們不僅要具備良好的道德修養，還要形成正確的人生觀與價值觀。而且根據學前兒童的主觀思想進行思考，針對新時期教育改革的內容、方式等，了解兒童在各個階段的特點，并設計出合適的教學方法，從而保證在教育發展中挖掘兒童的自身潛力。兒童在接受教育之后，他們會進入到小學階段，因此教師要做好期間的銜接工作，并使兒童在知識轉換過程中能夠順利到學校接受教育，從而使學前教育充分發揮其作用。學前兒童中農村兒童占有較大部分，但由于我國經濟發展不平衡現象，在農村的學前教育發展中還存在一些問題，所以促進統籌區域發展將很有必要。兒童是一個人在智力上的重要發展階段，對兒童進行一定的教育與引導能夠形成完整的人格。要對兒童的學前教育進行培訓，要完整、系統地并最大程度地開發智力與潛力，促進學前教育充分發揮其自身價值。
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學前教育論文7
摘要：學習者往往需要通過實踐把理論知識進行內化和重構，實踐是理論學習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學和處理實際問題的能力。因此，學前教育專業的學生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學的方法，為學前教育本科生提供了參與實踐教學的機會，從而提高學前教育本科生對幼兒園教學活動的設計與組織、實施與評價的能力和水平。在實踐過程中，讓學生內化理論知識，提升專業綜合能力，使學生在步入教學一線之前就從模擬教學實踐中獲得教育智慧。
關鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學前教育專業；模擬教學
當前，我國擁有學前教育專業的本科高校對于學前教育專業本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學術型人才的培養，相對忽視了對學生專業技能尤其是教育教學技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學文化素養，同時又要具備職業藝術素養、實踐教學能力和解決實際問題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學習的人才培養模式與幼兒園實際需求之間的矛盾。基于這樣的現狀，學前教育本科人才培養院校也開展了種種教育教學方法改革和嘗試。將模擬教學模式有效運用于學前教育本科生教學法的課堂上，是提升學前教育專業學生職業能力的有效途徑。
一、模擬教學模式的意義和價值
(一)有效運用模擬教學，緩解教材落后于發展的現象
在幼兒園實際教學中，五大領域的教學已經取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優秀教學錄像引入的課堂，由于會適時增加新的內容，所以這也是學生的“實踐教材”。并且把學生觀摩教學并點評的情況作為課程考核的一部分，以“實踐教材”更新、充實教學內容，增強幼兒園五大領域課程的應用性。
(二)指導學生以合作學習的方式，實現對學生學習主動性的培養
通過創設模擬幼兒園教學情景，學生在實踐中提升幼兒園五大領域課程教育教學能力，教師在實踐中對學生的教育教學行為和方法進行觀察和指導。改變以往理論學習課時和實踐課時比例失衡的現象，提高了學生主動學習的意識，和幼兒園一線實踐教學能力以及處理突發事件的能力。最終目的是通過模擬教學，提高學前教育專業學生對幼兒園五大領域課程的實踐性以及教師對學前教師教育的指導性。
二、模擬教學實施的依據
(一)理論依據
在學前教育專業教學法課程與教學中運用模擬教學，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中。對于學前教育專業學生來說，專業知識的學習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學實踐才能真正促進學習，才能真正理解學前教育教學法的理論知識。讓學生參與到模擬教學情境之中，通過設計、組織實施和評價等一系列教學行為，還能實現思維和行動的改變，在這一學習過程中，學生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學前教育知識體系，未來才能將知識有效運用于幼兒園教學實踐之中。
(二)現實需要
學前教育專業畢業的本科生踏出校門進入幼兒園之際，就要開始適應新的社會角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學前教育專業教育的培養目標之一，即讓學生在校期間尤其是專業課學習期間，實現從學前教育專業學生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴理論學習和課堂教學是難以實現的，只有通過創設幼兒園教學活動的場景，讓學生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學活動，在模擬教學情境中內化理論知識、提高實踐教學和解決問題能力。進而讓學生實現從學生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學前教育專業幼兒園五大領域教學法課堂上開展模擬教學的意義所在。
三、模擬教學模式的主要特點
(一)模擬教學內容的針對性
學前教育專業本科生的模擬教學內容主要來源于幼兒園實際教學需要，學生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發展特點和需要，設計活動方案，組織和實施模擬教學，并在教學結束之后，以小組為單位展開自評和互評。由于教學內容來源于幼兒園一線教學，因此，具有較強的針對性。
(二)模擬教學課堂的開放性
模擬教學的課堂是開放式的課堂，學生們分小組通過討論設計決定每一個模擬課程方案，根據活動方案進行環境創設，進行活動材料準備和人員安排，開展活動實施。全體學生都有機會參與活動評價，自由發言。在這個過程中，學生會自然而然地掌握幼兒園活動設計、實施、評價的全過程，而不需要教師費力不討好長篇累牘地講授。
(三)學生的主體性
在學習了學前教育專業基本理論之后，大部分學生渴望有機會參與教學，希望能有機會展示自己的教學技能，迫切渴望有機會對自身價值進行反思和展現。模擬教學法在實施過程中，改變了傳統的講授式教學中學生出于被動地位的狀況，讓學生全程參與，學生們在模擬的情境中通過親身參與整個教學設計、實施、評價、總結過程，突出了學生的主體性地位。
四、模擬教學模式的基本結構
模擬教學模式的實施過程主要包括三個環節：第一、模擬教學目標的設計；第二、模擬教學內容的選擇與實施；第三、模擬教學結束后的`評價。
(一)模擬教學目標的設計
模擬教學模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專業標準》中在該領域對教師的要求，一方面源自教學法教材的要求。例如，在《學前兒童健康教育》這門教學法課程中，《幼兒園教師專業標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，能夠制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學目標為：1.掌握學前兒童健康領域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學內容，并能運用適宜的方法組織開展健康教學活動；3.教態親切,語言生動,語速適中。
(二)模擬教學內容的選擇
模擬教學內容的選擇依據主要有以下幾個方面：第一，教學內容盡量源于幼兒園實際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬教學內容要符合教學目標要求；第三，模擬教學內容要能夠引發學生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學內容要符合學生的設計與實施幼兒園教育活動的能力。
(三)模擬教學的實施與評價
模擬教學的實施與評價主要采取小組的形式展開。學生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個模擬教學主題，設計活動方案，輪流組織實施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學，再展開小組間互評。在這個過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學，并且能參與幾論是模擬教學的設計和實施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學活動，并有機會對其展開討論和評價，從而進一步發現問題和提升自己。
五、組織模擬教學的注意事項
(一)活動主題要貼近幼兒園教育實踐
模擬教學模式開展中，活動主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學實際，接近幼兒的實際生活。模擬教學的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學生模擬訓練的真實性和有效性。
(二)準備工作要充分
模擬教學活動準備工作主要包括以下幾個環節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環境布置。其中，模擬教學計劃的制定主要包括設計教學目的、設計活動過程以及模擬活動中需要探討的問題；心理準備是指在教學活動開始前，教師需要交代一下模擬活動的目的和注意事項等。可以通過分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學生選定角色、由進行角色設計、確定負責講評的人選等。環境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實訓室等實踐教學場地，使學生有置身于幼兒園教育教學活動場景的真實體驗，并根據教學的實際需要，做好必要的材料和玩教具準備。
(三)以學生為主體
在學前教育專業教學法課堂上運用模擬教學法，最大的特點就是由學生主動參與模擬活動計劃制定、模擬活動實施以及模擬活動的觀察和活動結果的評價。指導教師在模擬教學中起到觀察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學目標、學生的個人特點及能力和學校的實際情況，設計情境、組織表演，把控全局。
(四)目標與評價標準的多元化
模擬教學模式的評價是以真實的幼兒園教育教學活動和發生在幼兒身上的現象為基本出發點的，因此，應鼓勵學生積極參與評價。學生通過積極參與到模擬教學評價中，才從活動設計者、組織實施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問題。因此，對學生在模擬過程中的多角度評價意見，教師要善于總結發現，鼓勵學生大膽發言、嘗試用多種方式解決問題，提高學生發現問題、處理和解決問題的能力。
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學前教育論文8
創新思維的發展能促進幼兒對周圍世界進行感知，提高對知識的理解，對于促進幼兒的綜合素質具有重要的作用。
因此，在幼兒學前教育階段，教師在教學中要注重發展幼兒的創新思維，使他們在探究知識時能從不同的方面進行思考，找出解決問題的獨特方法。
幼兒在學習和參與活動時，他們的思維活躍，能積極主動地進行學習和認知，在教學中，教師要把握幼兒的這一特點，激發他們的學習主動性，使他們在探究過程中促進創新思維的發展。
一、創設和諧的學習氛圍，激發幼兒的活躍思維
在和諧的氛圍中，幼兒的思維才能進行積極地思考，提高他們對知識和事物的認知。
在幼兒教學中，教師要給幼兒創設活躍的課堂氛圍，讓他們充分地運用思維的想象力和創造力進行探究，讓他們更好地掌握學習的知識。在進行課堂教學時，教師要從幼兒的興趣出發，構建符合他們年齡特點和認知結構的教學內容，讓他們積極的參與到學習中，提高他們的學習能力，促進他們綜合素質的提高。
例如，在教學中，教師可以用鮮艷的圖片、豐富的教具以及多媒體來進行教學，讓幼兒在直觀的感受中進行學習和探究，激發他們學習興趣，讓他們在教學活動中展開積極思考，有效掌握課堂教學內容，使他們的數學思維能力獲得發展。
二、構建幼兒為主體的課堂教學，培養他們的創新思維
隨著素質教育的發展，在幼兒學前教育中，教師要把幼兒放到學習主體的位置上，激發他們的學習主動性，讓他們對學習內容進行自主探究。要提高幼兒的學習積極性，教師需要從幼兒的角度和興趣出發，創設趣味性的教學環節，讓他們在積極思考的過程中發展思維的創新能力。
例如，在教師給幼兒講述了《司馬光砸缸》的故事之后，教師提出問題：假如你也在場，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教師的引導下，幼兒的積極性高漲，他們進行了激烈的討論，有的說用水桶往外舀水，有的說趕緊喊大人來救人;還有的說找一個長棍把小朋友拽上來等等。雖然幼兒的想法很幼稚，但還是反映了他們思維的創造性，從多個方面對問題進行了分析，他們的回答充分展示了創新思維。在有趣的教學環節中，幼兒在積極的參與中體驗到了學習的樂趣，激發了他們的學習積極性，使他們的思維獲得不斷的發展。
三、加強對幼兒的智力開放，提高他們的學習能力
幼兒時期是智力發展的重要時期。在進行幼兒教學時，教師要注重對幼兒智力的開發，通過創設各種教學活動，引導他們進行思考和探究，挖掘他們的潛力，讓他們獲得不斷的進步和發展。在開發幼兒的智力時，教師要從以下方面進行：
1.培養幼兒的觀察力。幼兒在對事物進行認知時，一般采用的.是無意注意，為了強化他們的認知，教師可以通過創設教學活動來強化幼兒的觀察能力，使他們在學習和生活中學會關注事物的細節。在進行觀察力的培養時，教師可以準備一些教具，讓幼兒通過觀察說出教具的特點，通過教學活動的開展，使幼兒的觀察能力有效提高。
2.促進幼兒記憶能力的提高。在進行教學時，教師可以采用反復練習的方式來強化幼兒的記憶，同時運用提問和啟發的方式來激發幼兒的主動性，使他們進行主動的學習和記憶。
3.提高幼兒的語言表達能力。好的語言表達能力是幼兒思維發展的外在表現，通過提高幼兒的語言表達能力，能促進他們思維的發展。在教學中，教師可以通過讓幼兒朗讀古詩和短文來進行練習，使他們的語言表達能力得到有效提高。
4.提高幼兒的身體協調能力。教師組織幼兒參與各種游戲活動，讓他們在游戲中增強體質，提高身體的協調性。通過以上方式，使幼兒的智力獲得開發，使他們的綜合能力獲得有效提高。
四、開展動手操作活動，拓展幼兒的思維
在進行幼兒教學時，教師要擺脫傳統教學中進行說教的方式，創新教學方式，根據教學內容結合動手操作活動進行，讓幼兒在動手過程中加深對知識的理解，提高他們的動手能力，使他們的思維獲得發展。動手操作活動能充分激發幼兒的積極性，在操作過程中，為了完成操作活動，他們能積極地進行思考和討論，掌握操作的正確方法，使他們高效地完成操作活動。
通過幼兒的努力完成操作活動，能讓他們產生勝利的喜悅，更積極地進行教師布置的學習任務，不斷在學習中獲得發展。
在以興趣為指導的探究中，幼兒的思維異常活躍，他們能運用已經掌握的知識進行分析，使學習活動高效進行。例如，在讓幼兒學習分類時，教師給出幼兒一些圖片，讓他們根據已有的知識和生活經驗進行分類。在自己動手過程中，幼兒能很快掌握分類的方法，提高他們的學習能力。在讓學生認識圖形時，教師可以讓他們把各種圖形的模具混合到一起，然后在教師的口令下快速地找到符合要求的圖形，在強化他們的記憶效果的同時，提高了他們的思維速度。
五、開展問題教學，培養學生的思維想象力
在課堂學習中，問題的提出能有效激發幼兒的思維積極性，使他們在問題的引導下進行思考和分析，從多個方面尋找解決問題的方法，促進他們思維想象力和創造力的發展。
在幼兒教學中，教師要向幼兒提出一些問題，引導幼兒從多角度去思考解決問題的各種辦法。例如，在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發幼兒聯想到狐貍的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐貍的內容，體現了他們思維的創造性。
又如，在美術教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據自己的設想作畫，根據他們的現象，畫出了各種各樣的結果，在發揮他們想象力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。
總之，在幼兒學前教育中，教師要注重激發幼兒的學習積極性和探究性，開展多樣化的教學方式，引導幼兒積極的參與，并在學習和活動中認真探究，積極思考，使他們的創新思維獲得發展。在教學中，教師要對幼兒進行耐心的引導，讓他們在教師的關愛下對學習產生興趣，充分發揮他們的主體作用，促使他們的綜合素質獲得提高。
學前教育論文9
1學前教育師范生師德的重要性
學前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發展起著重要的作用。皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點由直覺行動思維向具體形象思維過渡，此時幼兒由感官看到、聽到的具體事務，都可能經模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀察學習理論也提出，幼兒時期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時間都在幼兒園，其模仿對象由家長轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著其一言一行，對幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠的影響。然而，教師的職業道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專業知識和教學技能同步進行。
2學前教育師范生師德教育的策略
2.1加強師德的理論學習扎實的理論基礎能更好地指導實踐。學前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學習：重視《教師道德修養》這門課程在現有高校課程設置中，有專業課與公共課之分。據筆者了解，不僅學生對待這兩種性質的課程態度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據心理學研究，人的最佳學習狀態在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來說，一般都是大班教學，幾個班級一起授課，這樣大大降低了教學質量；第四，從考勤來說，由于是大班教學，教師沒有時間注意出勤率，導致有的學生因為沒有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優秀”于學生而言，由于校方對于專業課與公共課的'制度不一，自然會影響到其重視程度。正因為校方和學生都對公共課重視程度較低，其教學和學習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門課程，將大班教學轉變為小班教學，以專業課的要求讓學生重視《師修》，轉變其學習態度，提高其學習效果。
在專業學習中滲透師德教育樹立學前教育師范生正確的師德觀與其專業學習是不可分割的，其專業理論知識與技能的運用離不開師德。其中，理論知識學習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學的班級管理原則及方法。然而，科學管理方法能否得到實施，主要取決于教師師德這一關鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實踐。技能方面，如《幼兒園學科技能訓練》，要求學生在掌握五大領域理論知識的基礎上，能夠運用到實踐中，給幼兒開展有效的活動。開展活動時，教師的師德對整個活動過程中各個環節起著直接影響作用。例如提問環節、情景表演環節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學前教育師范生進行專業學習的同時，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動，旨在提高師范生關于師德的理論學習水平，及更好地指導其在實踐中的行為。
如，在開展學前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進行研究，其內容如下：①熱愛幼教事業，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質。
②熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。
③堅守崗位，盡職盡責，確保幼兒安全。
④勤奮學習，鉆研業務，積極參加教育改革，不斷探索科學育兒規律。
⑤以身作則，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點。
⑥尊重家長，熱情服務，與家長密切配合。
⑦遵守社會公德，嚴守勞動紀律，團結協作，開展批評與自我批評。
筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學的師德觀。
2.2在實踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實踐中檢驗。學前教育師范生要充分利用實踐的機會，結合師德理論，指導自己的教學實踐，在實踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學提高師德教學活動是教師師德綜合體現的實踐活動。學前教育師范生模擬教學中，從教案設計、教學行為、教學反思等方面，都可體現其兒童觀、教師觀和師德、師風。
在見習、實習中提升師德學前教育師范生應充分利用見習和實習的機會，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學習的同時，對于負面的行為也應引以為戒。
3結語
幼兒園是人從家庭走向社會的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來說其有著深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學前教育論文10
1學前教育專業教學過程中存在的問題
1.1學前教育專業教學評價體系沒有引導機制
引導機制是學前教育專業教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創新的支撐，進而影響到學前教育專業教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業教學評價體系建設中由于沒有長遠發展目標，不能平衡引導與實際、引導與發展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發展基礎的削弱，影響到學前教育專業教學評價體系的創建。
1.2學前教育專業教學評價體系缺乏考核機制
在傳統的學前教育專業教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現、教學內容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業教學質量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業的需要，進而會影響到高職院校教育創新的不斷深入。2.3學前教育專業教學評價體系缺乏監督機制監督機制是確保學前教育專業教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現學前教育專業教學評價體系教育質量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設中沒有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實現學前教育專業教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業教學的有效管理與監督作用。
2建立和完善學前教育專業教學評價機制的要點
2.1建立學前教育專業教學評價的引導機制
建立和完善學前教育專業教學評價的引導機制是確保學前教育專業教學質量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業教學評價機制，做到對學前專業教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業教學評價體系的考核機制
學前教育專業建設教學評價體系的出發點是提高學前教育專業教學的質量，而學前教育專業教學質量是由教學內容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業教學評價體系建設將會失去出發點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業教學評價體系的建設為出發點，建立起適于學前教育專業教學和評價工作的考核機制，將教學內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業教學的全面覆蓋，并對學前教育專業教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業學生專業、技能、素質的`發展水平。
2.3完善學前教育專業教學評價體系的監督機制
一方面，應該明確學前教育專業教學評價體系的監督責任，建立起適于管理、評價和監督的機制，將學前教育專業教學置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業教學重點展開監督工作，對于學前教育專業教學和學前教育專業實訓進行全面監督，做到對學前教育專業教學評價體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學前教育專業教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學前教育專業教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業教學評價體系監督體系的有效性與針對性。
3結語
學前教育專業是高職整個教育結構中基礎而重要的專業，提升學前教育專業教育質量是高職院校推進教育改革，優化專業結構，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業的教育教學過程直接影響到教育教學質量，應該在學前教育專業教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規范、監督、考評等手段，使學前教育專業教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業建設的有效加強，進而提升高職教育教育結構、教育基礎和專業體系的改革質量與效果。
學前教育論文11
1.進一步完善學前教育的保障機制
在進行當前學前教育的發展向度的分析過程中，我們應該根據當前學前教育發展的基本現狀確定學前教育的教學目標和發展方向。根據我國實際教學的情況，我們需要建立一條適合我國國情和實際發展情況的學前教育制度，在黨和政府的領導下引入更多的社會支持、公共財政支持，讓學前教育發展機制有更多的渠道發展，針對教育中出現的問題給與針對性和有效性的解決，真正實現學前教育無障礙、快速、高效的發展。
（1）政府主導
當前學前教育的發展基礎是政府主導，政府主導的含義是指在學前教育發展過程中，政府應該認真做好自身的工作和履行職責，做出符合實際情況的政策調整，但是這并不意味著政府對學前教育有著獨攬權，學前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項，包括：
①制定學前教育的發展規劃；
②完善學前教育的師資隊伍建設；
③完善當前學前教育的管理體制；
④加大學前教育的行政管理力量；
⑤加大學前教育的財政投入力度；
⑥完善學前教育的政策和法律法規的制定。政府的主導作用并不是單一的指對學前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認真履行好自身的職責，加大對學前教育的投入和支持，才能促進學前教育的蓬勃發展和可持續發展，為兒童創建良好的學習環境和氛圍。
（2）財政投入
目前學前教育發展中出現的最突出問題就是財政投入的不平衡性，其原因是各個地區的發展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進學前教育的發展，政府應該加大對學前教育的才能投入和支持，讓公共財政為學前教育的建設和發展提供物質上的有效保障。學前教育的發展是不平衡的，對于發展過程中薄弱環節需要加大財政的支持，例如學前教育的基礎設施建設、學前教育的師資隊伍建設等等。相對而言，農村的學前教育情況要比城區的情況較差，對于這些經濟相對落后的地區，應該加大學前教育的建設和普及，幫助弱勢群體和地區的經濟發展，充分調動社會各界的力量和積極性，把多方的`力量集合起來共同促進學前教育的快速發展。
（3）公辦民辦
隨著學前教育受到越來越多的重視，但同時外界對學前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學前教育是民辦還是公辦，在經過多年的探討和實踐，根據我國教育的發展現狀和未來發展向度，我們既要堅持政府在學習體制上的主導，又要充分調動民間資本的資源和力量，把兩者有機結合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導作用有利于把握學前教育的發展方向和性質，民間資本的加入會成為學前教育發展的新興動力，促進學前教育的蓬勃發展。新時代的教育是需要符合實際國情的，目前我們應該堅持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進公辦民辦的協調發展和可持續發展，在正確教育方針的指導下加大對學前教育的支持和扶持力度，發揮學前教育的最大作用。
（4）規范管理
目前的學前教育發展中存在著教學質量參差不齊的現狀，教學質量直接影響著兒童的學習和成長，因此教學質量問題需要快速的解決。出現這一問題的根本原因在于人們的學前教育需求在不斷增加，而實際中的教學資源并不能完全滿足人們對教育的需求，這就造成了問題的出現。在過去的幾年中，民辦的學前教育所占的比重較大，這有利于緩解我國教育壓力，但由于往往操之過急而學前教育的普及力度在不斷地加大，因此在教學質量上便沒有有效的提高。對于這種狀況，政府應該做出及時的調整和規定，把學前教育工作和管理進行規范，嚴格控制辦學行為，對收費標準進行規范管理，還包括開設幼兒園的主觀條件和客觀條件，以及園長和幼兒教師的專業能力的培養和提高。對于學前教育過程中，還應該加大對幼兒園的監督和引導，可以讓家長對幼兒園的教學進行監督，對出現違反相關規定的現象進行及時的反應，幫助民辦幼兒園的工作個管理正規化，提高幼兒園的教學質量和整體質量。
2.總結
綜上所述，學前教育制度體系的發展和完善是一項宏偉的工程，應該從實際情況出發發揮多方面的作用，確定正確的學前教育發展目標和方向，完善學前教育的發展機制，在共同的努力下把我國的學前教育推向新的發展階段，促進我國學前教育的全面、高效地發展階段。
學前教育論文12
國民經濟的快速發展，推動了社會大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會大眾關注的重點，讓孩子在幼兒時期獲得良好的學前教育，是許多家長的訴求。
一、幼兒學前教育教學中常見問題
從幼兒學前教育教學現象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學前教育教學研究力度不足；學前教師工作者教學風格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學前教育的進一步發展，需要采取措施予以解決。
(一）學前教育教學研究力度不足教學研究活動，是提高幼兒教育工作者業務水平的重要實踐，也是開發創新教學方法的手段。在科學活動中，幼兒教師積極討論，可以促進教學問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學活動方法。教學研究活動會加強幼兒教師對個人教學行為的反思，發現潛在的問題，及時彌補。然而，在學前教育實踐中，大多數幼兒教師認為自己的個人教學水平有限，太好的設想并不能在自己的教學實踐中得以落實。許多幼兒園的'教學研究活動都流于形式，為了教學研究而教學研究，沒有發揮其教育意義。
(二）學前教師工作者教學風格不明顯在長期的學前教育發展過程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學習。但久而久之，一些幼兒教師的教學思維被限制，他們的創新力無法發揮出來。幼兒園的統一管理，讓一些教師的個人風格被壓抑。教師之所以會在教學中表現失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學魅力。幼兒教師的教學風格沒有形成，影響了學前教育的質量。
二、幼兒學前教育優化對策
優化幼兒學前教育的措施包括：加強教學研究活動的切實落實；肯定幼兒教育工作者個人風格；豐富學前教育的方法等等。
(一)加強教學研究活動的切實落實教學研究活動的切實落實，強調教學研究活動的實效性。沒有效果的教學研究，就是浪費時間。幼兒園管理者要定期組織各個層次的幼兒教師一起分享教學實踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進行內部討論，研究各自學前教育階段中的問題。在各個層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會在活動中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會給出“告訴另一個小朋友，讓這個小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點會給提出問題的教師更多意見，有利于教學思維的開拓。
(二)肯定幼兒教育工作者個人風格總是忽略幼兒教育工作者的個人教育想法與風格，是導致學前教育模式單一的重要原因之一。在學前教育快速發展的今天，幼兒園管理者要學會尊重每一位教師的教學想法，允許教師開展特色教學，在豐富幼兒園教學形式的同時，讓幼兒有更為豐富的學習感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會在教學中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關心與爰護。
而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養，會更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學風格，會培養出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個性的兒童，而不是幼兒園的產品。
(三）豐富學前教育的方法學前教育，是開發幼兒智力，培養幼兒良好行為習慣的重要教育活動。教師用豐富的活動去引導幼兒學習，能夠擴展幼兒的思維，促進智力開發成果的優化。
首先，幼兒教師要重視學生觀察力的培養。用“每天描述一個人”的活動，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進幼兒與他人交際頻率的增多，促進幼兒細心關注身邊的事物。
其次，教師要培養幼兒的語言能力。語言能力的培養可以通過角色扮演或者區域活動的形式進行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應用體驗，提高語言能力。
三、結束語
綜上所述，在國家與社會高度重視學前教育的今天，豐富學前教育內容，提高學前教育方法的多元化程度，是每一位學前教育工作者的追求。端正學前教育的認知，給學前教育的實施創設更好的環境，才能讓幼兒成為學前教育的受益者。加強學校、社會與國家的協作，共同助力學前教育，才能給幼兒一個美好的未來。
學前教育論文13
一、堅持“兩主導、五為主”的學前教育改革發展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐
（一）優化學前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。
（二）持續加大學前教育資源建設
1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的'情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
（四）加大學前教育財政保障力度
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。
（五）規范均衡發展提升保教質量
1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。
3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。
學前教育論文14
論文關鍵詞：就業導向；課程體系；存在問題；改革措施
論文摘要：學前教育專業課程設置與就業之間存在的主要問題是：課程培養與就業去向不符、教學方法與就業脫節、專業課程設置與就業要求不適應。建議對學前教育專業課程體系有針對性的進行調整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業的需要。
泰勒認為不同的學校要根據自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學科的邏輯、學生的心理發展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設置都應從學科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發。
從學生的就業現狀來看，當前幼教師資市場對高學歷、高素質的新型師資非常渴求。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學前教育專業已成為培養幼兒教師的主戰場。本科學前教育師資的職業培養要突顯幼教專業的特色，培養技能型的專業人才，使之進入職業生涯就能很快適應工作，這就需本科學前教育課程體系的設置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業為導向的學前教育課程體系勢在必行。
一、學前教育專業課程設置存在的問題
目前本科的學前教育專業課程設置存在諸多的問題，導致了學前教育專業本科生就業渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
(一)課程培養與就業去向不符
從學前教育專業的就業來看，大多數畢業生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業課程培養目標是“通過四年的本科教育，培養德、智、體全面發展的、能夠適應學前教育事業發展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員。”這里只是對培養什么樣的兒童工作人員做出了規定，并且目標廣泛而籠統，沒有具體的針對性，忽略了現在本科學前教育學生的職業目標。
(二)教學方法與就業脫節
很多學前教育專業的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學課堂上所學的理論與實踐層面相互脫節，過于注重專業理論知識的系統與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小，改革并無實質性的變化，學生的主體性依然得不到充分發揮。
(三)專業課程設置與就業要求不適應
由于“重理論、輕實踐”的傳統觀念的影響，對本科學前教育專業學生動手能力的培養還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內實踐環節少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學與幼兒園教學技能要求有一定差距；選修課程比重小且內容零散不成體系，使學生就業面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基地建設緩慢。
二、“以就業為導向”的本科學前教育課程體系改革措施
時代發展和學前教育改革對幼兒教師素質與幼兒教師的培養提出了更高要求。而學前教育專業的課程設置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，就成為學前教育專業大學生就業面臨的最主要問題。因此，學前教育專業的課程設置應把握社會需求，堅持以培養學生的職業能力為核心，實現課程教學與就業需求緊密結合，建立起“以就業為導向”的課程體系。
“以就業為導向”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要與社會需求結合，培養的學生有“可雇傭性”。“以就業為導向”的課程體系是使本科學前教育專業的課程設置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據就業市場的要求對學前教育專業課程體系進行調整、優化，探索出一套適應市場需求，寬口徑，厚基礎，培養既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學生具備廣泛就業的能力。
(一)課程培養目標職業化
課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內容。目前本科學前教育專業的學生將要從事的職業主要是一線幼兒園教師，因此應把本科學前教育專業課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業要求結合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學實施等方面更加注意與職業要求相聯系使課程的教學內容更加符合實際的需要。
(二)課程內容與教學方法職業化
“以就業為導向”的課程體系應體現在課程內容和教學方法上。課程內容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經驗與策略的“程序性知識”。在教學活動中做到理論知識與實踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候將幼兒的某些行為與其聯系起來，并教會學生用所學理論分析幼兒的行為。教學方法的改革應與教學內容的改革同步、配套進行。應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多給學生創造實踐的機會，在職業實踐中增強學生的專業意識與專業能力。學校的'具體教學形式要靈活多樣，教師可根據教學內容、教學對象的不同而進行相應變革。這樣，非常有助于學生了解崗位，認知社會并掌握需要的知識和技能。
(三)專業課程設置職業化
學前教育專業的專業課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學前教育專業的課程更加貼近社會需求，應從這三方面進行改革，幫助學生順利就業，快速適應幼兒園一線工作。
1．理論知識類課程職業化
現代課程改革的趨勢主要體現在改變過去過分強調基礎知識系統性和完整性的做法，使課程體系具有現代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業為導向的課程改革應根據崗位就業目標設定課程內容，把幼兒教師職業資格要求的知識與技能融人相關課程教學大綱中，并將其標準引入課程體系，來制定課程的內容。
2．技能類課程職業化
學前教育專業中藝術素養類課程的設置問題是學前教育專業本科與專科課程建設過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業技能訓練，創造學生接受技能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學習；其次要增添時代發展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統技能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實施進行素質證書的認定等。
3．實踐類課程職業化
學前教育專業是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業，因此除了傳統的課堂教學外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業理論課中實踐學時的比重。從實踐中的思考起步，對所學理論進行觀察和思考，學會思考問題，并能有意識地依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩固的教學實踐基地，組織學生有目的的見習、觀摩，教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法；最后抓住實習支教契機，完善實習體制。實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施。實習支教一般為一學期，支教地方教師相對缺乏，支教學生有獨當一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學前教育專業的學生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負責，無論從幼兒的保育到教學活動的組織，還是從處理同事關系到處理家園關系都能夠得到實實在在的鍛煉。
4．打造專業選修課模塊，擴大就業范圍
在較為廣博的專業基礎上通過專業選修課的模塊設置拓寬專業的覆蓋面，使其服務面加寬，市場適應性加強，就業范圍擴大。在選修課中適時增設早期教育、學前特色教育(雙語、音樂、美術等)、嬰兒教養、營養配餐等多個方向，并以此為職業功能模塊，加強學生的職業訓練，使之成為“術業有專攻”的高素質幼兒園一線教師。
學前教育論文15
舞蹈能力作為學前教育學生必備的職業技能之一，在學前教育學生的就業過程中發揮著重要作用。通過對當前幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況調查可以發現，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節目的排演、幼兒舞蹈作品的創編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學前教育學生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創編、創新能力不足，實際舞蹈教學能力欠缺等問題。
學前教育學生就業需要具備幼兒園要求的職業技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當前幼兒園對學前教育學生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學前教育學生所具備的舞蹈素養如何?學前教育畢業生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?
一、幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況
為了解不同層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對X省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進行了調查，通過問卷、訪談的方式共調查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。
通過對幼兒園教學管理人員的調查了解到，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節目的排演、幼兒舞蹈作品的創編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數值 1-5代表重視程度的逐漸增強，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學前教育學生幼兒歌舞類節目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創編能力，而市、縣級幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動和表演能力。同時，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。
在對幼兒園教師的調查中發現，不同層次幼兒園的老師都有加強自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認為最需要加強的幼兒歌舞作品創編與排演的能力，以及創新舞蹈教學方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養，教師靈活而有效地運用其舞蹈方面的能力，生動活潑地開展早操、語言、體育、科學、美術、游戲等日常活動是幼兒園實際工作的內在需求，幼兒園各種表演節目的組織排演也需要充分發揮教師的舞蹈能力，從調查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學前教育學生加強自身舞蹈能力的培養可在就業中為自己贏得優勢。
二、學前教育畢業生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況
活動是幼兒園教學的主要方式，也是幼兒園最重要的教學環節。在具體的幼兒園活動實施過程中，不管音樂活動、表演活動還是其它教育教學或表演、比賽都需要教師運用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調查，可以對當前學前教育畢業生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力有大致的了解。
從表1可以看到，半數以上的新教師都掌握了舞蹈基訓、古典舞、民族民間舞和現代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓的掌握比例達到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的工作，從專業上來看，這3名教師并非畢業于學前教育專業，沒有經過系統的舞蹈訓練。這一點也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實際指導意義。
新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠對舞蹈作品進行模仿表演，但是舞蹈創編、動作創新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發;第三，在幼兒園相關活動中，如六一、新年晚會中，排演、訓練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進一步增強自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。
三、對策建議
提高學前教育學生就業舞蹈能力，最關鍵的是在他們走上工作崗位前加強專業學習和訓練，讓學前教育學生具備更加扎實的舞蹈能力。
(一)加強對學前教育學生舞蹈創編能力的培養
幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓練層面，舞蹈創編能力是越多越多的幼兒園關注的重點。學前教育學生創編能力的提高豐富創編知識首當其沖。在了解幼兒的`生理、心理特點，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創編才可達到感染和教育幼兒的目的。然后，創編技能的訓練是關鍵。在對于學前教育學生的舞蹈教學可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵學生自如地運用豐富的肢體語言來創編，動作的連接、動作的方向、隊形的變化、音樂的節奏都是重要的舞蹈改編點。
(二)加強學前教育學生舞蹈教學能力的培養
學前教育學生具備舞蹈能力是前提，能夠將所掌握舞蹈知識和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學前教育學生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進地培養學前教育學生的教學能力。首先，教學中要注重培養學前教育學生的口頭表達能力，學前教育學生的用語要符合幼兒的語言習慣，做到通俗易懂，準確、生動、親切;其次，要加強學前教育學生動作示范能力的訓練，掌握舞蹈動作的分解要領，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。
(三)豐富學前教育學生舞蹈知識
學前教育工作強調的是生活活波，豐富多樣，學前教育學生在學習舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習豐富學生的幼兒舞蹈語匯，使學生理解和掌握幼兒舞蹈的特點，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學內容，學前教育學生舞蹈學習的內容不能拘泥于各種舞蹈的學習，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動和歌表演的特點，進而掌握動作創編的方法，增強學生的表現力，而且在就業中有很強的實用性。 [2]
(四)提供更多實踐機會
舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實踐中得以檢驗，給予學前教育學生更多在幼兒園實習的機會，可以讓他們發現自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點，熟悉幼兒的生活，將所學舞蹈技能與幼兒生活相聯系，更好地將舞蹈能力運用在實踐中。
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