生物學核心素養的論文

　　生物學核心素養的論文（一）

　　生物學核心素養內涵及教學實踐

　　2014年3月，教育部頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，啟動了新一輪課程改革。特別重視學生發展核心素養在各科課程標準中的落實，并將制訂發展學生核心素養體系納入新課程標準中。生物學核心素養作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標準中發出璀璨的光芒。所以身為中學生物教師應深人研究生物學核心素養與中學生物課程及教學的關系，關注其內涵及其維度，理解理論的精髓，落實教學改革與實踐，回歸教育本源，促進學生核心素養的發展，為適應學生終身發展和社會發展相統一的需求應具有的必備能力和品格。

　　生物學核心素養的內涵及其在生物課程中的體現

　　"素養"是指能夠適應復雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。素養的內涵比知識和技能更為廣泛，集知識、技能、態度、價值觀和情緒與一體；素養是立足于行動和情境導向的概念，而"核心素養"則是素養的核心內容，對每個人都具有重要意義，并能夠發展和維持；它幫助個人滿足各個生活領域的重要需求，可帶來益處的素養；核心素養是有益于實現預期結果的素養。生物學課程修訂組負責人北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，核心素養既包括問題解決、探究能力和批判性思維等"認知性素養",又包括自我管理、組織能力和人際交往等 "非認知性 "素養。就生物學科的體系和特點來看，生物學核心素養是以生物學科特征為基本立足點，從眾多的生物學科素養中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現生物學科的特征，同時還會從學生自身發展和社會需求等角度提出明確要求。

　　具體地說，生物學核心素養涵蓋理性思維、科學探究和社會責任等。生命觀念是以生命科學的思維方式和研究結論為基礎描述生命現象，從獲得生物學概念知識形成生命觀念，以達到認識生命世界、解釋生命現象。這也是核心素養的最基本內容。理性思維崇尚科學思維精神，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。科學探究是觀察發現生物學現象，科學提出生物學問題，設計實驗、實施方案和結果的交流與討論，以適應未來的職業傾向需求和自身的發展。更重要的是強調社會責任，生物學科的社會責任是指基于生物學認識和能力，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力，能夠關愛自己、關注社會、關愛生命、保護生態環境和建立人與人和諧相處等，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題，服務與回報社會，實現人的發展和社會的發展的統一，實現教育的終極目標。

　　為了培養學生的生物學核心素養，離不開 生物課程，生物課程是生物學核心素養的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養的關系尤為重要。課程標準要以能力為導向實現核心素養的培養，核心素養要與現行的課程體系和教學實踐相互促進，促使課程體系從傳統的以學科內容為中心向以學生能力為中心的轉變。在新一輪課程改革中，生物學核心素養將成為生物學課程體系的主，凸顯生物學的核心概念教學，將跨學科通用概念融入生物學課程，加強科學探究和科學實踐，將能力的培養貫穿于生物學課程始末。

　　基于核心素養的教學實踐

　　核心素養的發展離不開教學，生物教育教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。 因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

　　設計導向于核心素養發展的教學目標

　　教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心素養的內涵，研讀生物課程標準，關注具體的教學內容，把握好生物核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，考慮到學生的學習方式，教學目標設計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學目標的有效性，目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否契合；評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；評估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；檢測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

　　例如，"生物體的基本結構"的教學目標（1） 通過"細胞發現的歷程" 學習，思考科學研究的一般方法，了解細胞學說。目標確定的理論依據是體現理性思維方式，促使學生學習科學發展史理解科學思維。（2）在觀察多種細胞的內部結構中理解細胞學說，闡明細胞的基本結構，能運用科學研究的一般方法，確立生物學基本研究規律。這里體現科學探究，學生在實驗中觀察、提問、實驗設計和方案實施，在開展不同的工作中樂于并善于團隊合作。（3）在自主梳理與展示評價的過程中，能夠舉例說明動植物細胞間的統一性和差異性，描述細胞各結構在其說明活動中的作用，逐步養成自主學習和交流思想的能力。這一目標的確定體現了理解了生物學概念性知識的基礎上形成結構與功能觀的生命觀念，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。總之，確立教學目標必須以教學活動為依托，以學生核心素養的發展為指導思想，才能做到舉目綱張。

　　2.精心創設"問題情境",激發學生理性思維

　　"問題情境"是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由"學會"向"會學"的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。 在教學中，教師要找準"問題情境"這個切入點，根據真實的生活經歷，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內動力，培養學生的求異思維和創新精神。

　　例如，學習"免疫調節"后，  教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？(salifelink.com)發熱為什么是生物體一種保護性反應？  學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養了學生必備的學科素養。在本節中，創設"問題情境"讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細胞，破壞免疫系統。關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動承擔向社會宣傳健康生活，關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

　　3.整合生物實踐教學資源，格物致知和知行合一

　　結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題是生物學核心素養的重要內容。為了貫徹落實新課程標準的要求，就要利用好各種教學資源，有計劃的引導學生實驗探究、參觀調查、采集制作模型、栽培養殖、與生物學科相聯系的生產實踐等活動，培養學生實踐、解決實際問題的能力。不僅要利用好實驗室資源，做好課本中探究實驗，還要親自然接地氣走進自然、走近社會，格物致知，知行合一。讓自然環境資源和社會資源成為生物實踐教學強有力的支持。例如，對校園植物的識別，觀察植物的生長和繁殖，去農田調查群落的演替，調查街區的環境污染，宣傳保護環境的重要性，在節假日宣傳健康的生活方式等。

　　4.構建多元的評價機制，撐起培養核心素養的支點

　　為了促進學生核心素養的發展，需要構建一種多元的評價模式。 在對學生學習生物課程的評價時，既要重視學生對生物學知識的理解與技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價；要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅有教師評價學

　　生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調查活動報告等方式；要尊重學生的個體差異， 針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏自信心學生的評價更要鼓勵和支持，充分發揮評價的激勵和發展性作用。

　　素養是人們基本生活之需，而核心素養則是優質生活之需。核心素養的發展是學生通過學校教育形成的解決問題，學會生活，參加社會實踐的素養和能力。養成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等生物學核心思想，是學生在生物課程中獲得的終身收益的學習成果。學生核心素養的培養和發展需要有效的教學實踐。

　　生物學核心素養的論文（二）

　　把握核心素養內涵，深化課程教學改革

　　靳建設

　　2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確提出研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。2016年9月，教育部專家組正式發布《中國學生發展核心素養》總體框架，明確指出核心素養以培養"全面發展的人"為核心。

　　新一輪課程改革的實質是育人模式的改革，學生發展核心素養是深化課程改革的最根本、最核心、最關鍵、最活躍要素。發展學生核心素養也是本次深化課程改革的邏輯起點，統領教育各個環節。那么，如何將基于核心素養的課程改革落到實處？

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　　把握核心素養內涵，助核心素養落地

　　培養和發展學生的核心素養，是國家發展戰略，尤其是國家人才發展戰略在教育改革領域的主要體現和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。廣大教師和教育工作者要精心研讀和分析《中國學生發展核心素養》總體框架和基本要點，準確把握核心素養對深化課程改革的統領性、對學生發展的支撐性，是核心素養落地的基礎。核心素養與深化課程改革有著直接的、深度的關聯。它規定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標，是課程規劃、課程設置、教材編寫、教育教學、考試評價、課程保障等的根本依據。

　　縱觀當今世界各國、各地區和國際組織針對"核心素養"體系的研究及框架構建，"學會學習""學會交流與溝通"是"核心素養"的關鍵內涵之一。"學會學習""學會交流與溝通"其實質就是培養學生的學習品質、學習能力、并促進身心健康，而且要使這三者互相滲透與融合。核心素養的培養，讓學生在學習生活中逐漸獲得必備的品格和關鍵能力，走向社會，走向未來。核心素養的提出讓課程改革充溢新的生命活力，豐富了育人目標內涵，進一步彰顯了以人為本、以學生發展為本的核心理念。

　　核心素養關注的是全面發展的人。發展學生核心素養是課改改革的關鍵。課程管理、課程建設、課程目標、課程實施、課程評價、課程資源開發與應用等，均指向于學生的全面發展，課程、教材、教學都是為學生的學習和發展存在的，課程、教材、教學的價值意義當然也必須體現在學生的學習和發展上。核心素養是落實立德樹人根本任務的一個重要舉措，而立德樹人這一根本任務的落實也就是要建構具有中國特色的育人模式。落實學生發展湖心素養，就是要探索新的育人模式，全面貫徹立德樹人的根本任務。

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　　實現課程統整融合，助核心素養落地

　　課程是學校的"心臟",是學校育人的"藍圖".課程實施是落實學生發展核心素養的主陣地和主渠道。從學校的課程規劃角度看，縱向上要實現三類課程的統整，將國家課程、地方課程、校本課程有機融合，實現國家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價值。一是學科類課程，是基于學科的邏輯知識體系開發的。學科類課程的實施要在彰顯學科育人功能和學科教育價值上下功夫，發揮學科育人的不可替代性，為學生的終身發展和社會發展奠定基礎。二是綜合實踐和活動類課程，這類課程從基于學生的`真實生活和發展需求出發，與真實的世界發生關聯，將生活情景轉化為活動主題，通過探究、體驗、操作等方式，培養學生的跨學科素養、創新意識和實踐能力。學校要構建以學生發展核心素養為目標的、系統完整的、體現辦學特色的學校課程體系，將基礎性課程、拓展性課程和綜合實踐性課程統籌實施，通過課程實施把核心素養落到實處。

　　核心素養是學生終身發展和社會發展最重要、最關鍵、不可缺的素養。每一門學科的核心知識、核心能力、核心品質等都是核心素養的重要組成部分，但不是它們的簡單相加。因此，任何一門獨立的學科目標定位和教學活動對于核心素養的落實來講都是有限的，過分的強調學科獨立性是不利于核心素養培養的，中小學都應該強調學科整合和統籌，都要從素養的高度來設計學校課程體系，要發揮課程的價值引領、思維啟迪、品格塑造功能，才能"把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人".

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　　基于課程標準教學，助核心素養落地

　　基于核心素養的課程教學改革，就是要落實學生發展核心素養于課程實施過程之中，而課程教學是主渠道和主陣地。我國學生發展核心素養體系的構建，最終要通過課程實施落地。教育部已進行基于核心素養的普通高中課程實施方案修訂和各學科課程標準的修訂，近期將要審定發布。從近期教育部公開進行的各學科課程標準（修訂稿）意見征求稿可以看出，各學科均按照我國學生發展核心素樣體系，提煉出了各學科核心素養，并基于學科核心素養目標要求，研制了學科學業質量標準，修訂版的課程方案和課程標準將成為基于核心素養目標深化課改的關鍵舉措和具體化、操作化。作為學校和廣大教師來講，落實核心素養就必須執行好國家課程方案和課程標準，必須大力推進基于課程標準的教學。只有基于課程標準教學，才能將核心素養落地。一是學校要基于國家課程方案，科學構建屬于學校自己的課程體系，將國家課程校本化、校本課程特色化、學生活動社團化、社團活動課程化，把國家課程、地方課程、校本課程統整融合，建立學科類課程、拓展類課程、綜合實踐活動類課程三位一體的課程體系，使核心素養分階段、分層次、分要求落實到具體的課程實施之中。二是學校要組織各學科教師，開展基于課程標準的學期課程綱要的研發，要面向學生，以學生為主體和主人，將課程標準規定的學科核心素養、學科科學內容和學業質量標準，按照學期進行分解和細化，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個維度，落實到每一個學期，既使教師明確學期教學的基本任務和要求，也使學生知道一學期的學習內容和要求，知道學什么、怎么學、學到什么程度、如何評價等。這樣才能將學科核心素養落實到每一個學期。三是組織教師進行課標規定的學科課程內容的分解和細化，將具體學科學習的內容標準分解為多個學習要素，并分析核心要素和關鍵要素，用具體的行為動詞予以科學地描述。這樣才能將學科核心素養落實到每一知識節點。四要組織教師科學制定教學目標，對每一學習主題或項目進行教學設計時，必須清晰地、規范地設計教學目標，每一條教學目標的敘寫均應體現行為主體、行為活動、行為條件和行為結果四個要素，且行為主體必須是學生。五要按照教學目標先進行學習評價設計，設計出目標達成的教學評價方式、途徑和內容，教學評價的設計要先于教學活動設計。只有抓住這幾個關鍵環節，才能將核心素養真正落地。

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　　轉變教學方式方法，助核心素養落地

　　基于核心素養的教學是什么樣？這是一線教師共同關注的問題。對此應達成共識：只有能將學生引向"深度學習"的教學，才是基于核心素養的教學。所謂"深度學習"就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，通過高層次的思維參與與投入，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。"沒有高水平的思維參與和投入，學科知識的學習就永遠只會停留在符號知識（表層結構）的學習上，而不能深入知識內涵（深層結構），獲得知識的價值和意義，進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展".要大力引導廣大教師，切實轉變教學方式，指向于學生核心素養發展這一基本目標。一是要實現由"三維目標"向"核心素養"轉變。要引導廣大教師深入開展基于"核心素養"的教學方式的課例研究，通過課例把核心素養真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。二是要實現由學科中心向學生中心轉變。要積極引導廣大教師從以學科為中心、學科核心知識為中心、學科考點為中心，轉向核心素養為中心。從核心知識到核心素養，其本質是從學科中心的課程觀向學生中心的課程觀的轉變。當下，以學科核心知識為中心的教學，過于注重知識而輕經驗、重學科邏輯輕心理邏輯、重學術性輕實用性。要倡導從學生的立場出發，核心知識與核心素養并重的課程教學理念，以學生為教學的出發點和落腳點，通過導師制引導學生的社會化進程，通過走班制滿足學生的教育選擇，通過學分制彰顯學生的綜合素質，通過自主管理喚醒學生的主體自覺，通過活動課程豐富學生的自我體驗。三是要實現由單一學習方式向多元活動學習方式轉變。"核心素養"一頭連接"全面發展的人",一頭連接"真實的生活世界",核心素養本身具有可塑造性、后天可培養性和可干預性等特征，因此，核心素養的培養要在真實的生活情境之中進行，要通過真實的情景、多元化的學習方式——如小組討論、主題式學習、項目式學習、實踐探究式學習等，把知、情、行、思、信等要素相融合統籌落實。這就要求我們的廣大教師在學科教學中，不僅要讓學生熟練掌握語言文字符號所直接表述的學科知識和技能（概念、規律、命題、理論的內涵及其意義），更要讓學生感受、體會和領悟到蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。任何學科的教學都不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、品格養成、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升，指向于人的文化意義、思維意義和價值意義的追求之中。

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