從維持性學習走向自主創新性學習之路

人類的學習就其實質來說是一種個體與環境相互作用而獲得經驗的文化活動。在當代信息社會中，由于知識、信息量的不斷增長，每個人要能積極地作用于環境并發展自身，就需要不斷地學習一學習一再學習。從這個意義上說，現代人的生存可以說是一個永無止境的學習過程。

　　一、兩種學習類型的剖析

　　學習總起來說有兩種類型：一種是維持性學習（或稱適應性學習），它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；另一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。這兩種類型學習的提法源于國際著名學術團體棗羅馬俱樂部于１９７９年發表的一項研究報告：《回答未來的挑戰》。①報告中提出消除這種差距的方案在于：推進新的學習觀Ｈ新性學習。

　　維持性學習強調的是要培養對現實社會的適應能力。它的價值基礎是預先給定的，主要以公認的準則為基礎，它重視模仿繼承、一重新獲取知識成果和積累信息的能力，這不能說沒有它的合理之處，并在一定意義上是不可少的。但這種學習已不完全適應 當今社會的需要。當今人類問題的解決已不可能處在一個封閉的領域內，而必須是以必要的變化為中心。創新性學習就是要求能善于系統地提出問題，并把問題集中起來。它對公認的。典型的解決問題方法所抱的態度是：在采用它以前先加以判斷，然后根據價值來決定是否采用。例如，人在騎車遇上十字路口時，維持性學習的思路是：遇到紅的或綠的交通燈時該怎么辦？但如果正巧遇上停電；所有燈都不亮時，受維持性學習的影響，”人們就會猶豫不決起來。由此說明這種學習只能按給定好的原則解決問題，遇到邊界情況就會無所適從。所以，在走向學習化社會中更應著重培養的是使學生具有對未來社會的應變能力，一具有獨立思考、大膽求索的精神。學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結論性的內容，而是要把重點放在掌握思維過程和思維方法上。創新性學習是通過重建整體而不是分裂規實來促進思維的，因此它是以整體性思維為主導的，它反映了綜合一分析的時代精神。

　　總之，繼承是學習，創新也是學習；學習的本質在于獲得一種對主體而言是新穎的經驗。這種新經驗或是現有的、或是未知的、或是需要探索的。創新離不開繼承。但繼承的目的是為了創新，對當代人來說一更需要的是創新性學習。我們用 “走向自主創新性學習之路”來表達，”是為了弘揚魯迅先生倡導的“路是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的”這一探索與開拓的精神；同時也在于表明，“學無止境”的這一深刻涵義。走自主創新性學習之路不限于青少年時代和學校教育。學習是終身的，所謂“活到老、學到老”；學習是無墻的）人們隨處 可學，凡是人際互動中的交談、生活中的見聞與感受都可說是一種學習。因此，自主創新學習是一種全新的大學習觀。現在基礎教育中正在大力實施素質教育，、其根本目的就是要培養兒童青少年能具備現代社會所必需的素質。基礎教育如果能帶領兒童青少年走向自主創新性學習之路，。必然會大大提高他們的整體素質。對他們個人來說，將終身受用；對社會來說，則可為我國的國民素質不斷提高奠定堅實而牢固的基礎。

　　自主與創新兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；而沒有創新也就無從展現良主。只有自主與創新的完整統一，才能充分展示高科技、高情感時代人的自尊、自信。自強、自律這一進取型的人格精神。

　　在科學技術突飛猛進、社會經濟日新月異的時代

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