取之規律用之創造--《幾何畫板》教學方法研討

時間：2023-04-30 22:36:35 教育論文我要投稿

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福州八中陳光

[內容摘要] 在信息技術課中開設《幾何畫板》的選修活動課程，其教學目標是：用任務驅動教學，激活大腦，激發興趣，激起靈感，構建問題，探討規律，設計實驗，勇于創造。在任務的驅動下，全身心地投入到對問題的求解上，通過認識、實踐的不斷變化過程中，悟出規律，構建模型，掌握創造性思維方法。打破定勢思維，讓觸角伸向四面八方，從數學知識中要方法，要規律，要模型。啟發學生發散思維。為學生創設了一個培養創新精神和實踐能力的環境。在鍥而不舍的探求中解決問題，引發創新的線索。

[關鍵詞] 幾何畫板任務驅動探討規律構建模型發散思維創新精神

《幾何畫板》作為電子尺規，是研究幾何圖形的關系，動態地觀察幾何圖形運動狀態，探索數學信息的有力工具。是一個很適合用于幾何教學和學習的工具軟件平臺，同時又以CAI創作工具的形式出現，應用于代數、立體幾何、解析立體幾何、物理等其它學科的教學和學習中。在信息技術課中開設《幾何畫板》的選修活動課程，其教學目標是：用任務驅動教學，發揮學生的能動性，構建問題，探討規律，發現特點，設計實驗，勇于創造。

1. 熟，能，生巧

進入幾何畫板，打開幾何世界之窗。教會學生用電子尺規工具熟練地作基本的幾何圖形。并能運用幾何關系完成相對位置關系的幾何圖形，例如布置學生完成"作平行線族"，"從圓外一點向圓引切線"，"最少的步驟作一正方形"，見圖1，讓學生結合數學知識，充分發揮自己的想象力，在短時間內，盡可能多地運用畫板中提供的功能，完成好課堂作業。幾個簡單的幾何圖形猶如一枚石子，在學生平靜的心湖激起層層創造性思維的漣漪。有人巧妙地應用標識向量和平移實現"可控的"平行線族；運用兩次的旋轉變換作出了準確的正方形；連接圓心與圓外的一點的線段為直徑作輔助圓，兩圓交點即是所求的切點。以此類的例子作為授課的線索，拉開幾何畫板基本操作學習的序幕，旨在激活大腦，激發興趣，激起靈感。

2. 任務驅動，尋求規律

在學生充分感知、興趣盎然之時，為學生提供有代表性、規律性、創造性的范例，來誘發學生的觀察力、判斷力、想象力，使學生在任務的驅動下，全身心地投入到對問題的求解上，通過認識、實踐的不斷變化過程中，悟出規律，構建模型，解決問題，掌握創造性思維方法。

(1) 從實踐認識中摸索規律

任務一：模擬"活塞運動"過程。

作如圖2所示的模型（容易想到），但讓它運動起來無論如何都不是"活塞運動"過程，而是l的伸縮運動。怎么辦？通過反復的實踐比較，學生們會摸索出讓定線段l運動的規律，作出如圖3的模型。

往下的任務是對圖3進行加工美化，使之逼真地模擬"活塞運動"過程。

(2) 從數學知識中悟出規律

任務二：以參數p，作y2=2px的拋物線軌跡。

完成任務二可以給定p的實數值，通過測算變換畫出拋物線來，那是真正意義上"畫" 拋物線了，對拋物線幾何性質的學習研究用處不大。這里要引導學生對拋物線定義和幾何性質的鉆研，因勢利導，引發學生的創造

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