幼兒身心發展的最佳條件

任何人的任何活動都是身心各領域綜合參與的結果，都會對環境中的人的身心各領域產生影響。為此，在幼兒教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中我們倡導開發每個教師的優勢領域，為幼兒身心的和諧發展提供優質的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）單元。

幼兒園每個教師個性化的教學活動的本身都具有綜合性，對幼兒產生的影響(即教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）效果)自然也是綜合性的。教師的活動，尤其是教學活動教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目的性較強，因而對幼兒的身心發展影響就會面寬、持久、穩定，效率更高。這種影響不僅來源于常被稱為顯性教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的活動內容，即所謂傳統的知識或技能，而且也來源于伴隨內容傳遞過程中教師所表現出的其他因素，如儀表、教態、言語表達、興趣特長等，這些因素對幼兒產生的影響作用常被稱為隱性教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），與顯性教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）一起共同對幼兒產生綜合影響。這兩個方面的協調作用體現在了所有優秀教師身上，其不協調作用也常常反映在大多數教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）工作者的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐中，給幼兒帶來著矛盾的影響，這不僅難以達到預期的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）效果而且容易導致幼兒矛盾人格的形成。例如我們教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）幼兒要尊重他人并且告訴他們如何做，但教師本身的許多行為卻是不尊重他人的，即教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）僅停留于說教，而不能身體力行。

教師活動本身的和諧程度直接影響著幼兒身心和諧性發展的程度，而教師活動的和諧程度取決于教師對活動內容及其相應表現技能的熟練程度和興趣。因而教師在設計和組織教學活動時務必要圍繞自己比較熟悉而且感興趣的內容，并采用自己比較擅長的技能或方式，這樣不僅為幼兒的身心和諧發展提供了最佳影響條件，而且使教師的身心也同時得到和諧的發展，如此形成幼兒和教師共同健康成長的良性循環。反之，就會出現明顯的矛盾教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）情景，如教師在幼兒生活環節中安排了音樂欣賞，這樣設計的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目的很明確，但常常出現教師因管理個別幼兒而發出不和諧的指令，大大破壞了音樂環境。由于每個人都有自己的優勢領域，因而只要能充分應用，每個教師都可以非常優秀。而且，優勢領域是不斷發展和變化的，每個教師都應不斷地從環境中有選擇吸收或補充所需要的東西，即不斷自我完善，逐步擴展自己的優勢領域。

幼兒園若干教師的個性化教學活動綜合起來為幼兒提供了更加肥沃的成長土壤。根據吸收性心智理論，嬰幼兒具有自我發展的內趨力，即他們會按照自己身心發展的自然需要，以合適的速度和方式主動吸收環境中的各種“營養”，當然自己本身也構成環境中的一部分，為他人的發展提供“營養”。由許多教師提供的“教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）單元”通過幼兒園的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xf

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