自適應學習對啟發式的超越

從促進學生開展自適應學習的教學策略來看，在我國的廣大教師中存在著這樣一種誤區：只要教師不將知識的結論或問題的答案直接說出來，盡量讓學生說出來的，就能夠有效地促進學生的自適應學習。基于這樣一種理解，很多教師將以師生對話形式出現的啟發式教學作為促進學生自適應學習的一種重要策略。在采用啟發式教學策略的課堂中，教師的任務是圍繞本節課的學習內容設計一系列問題，并將這些問題按照“低起點、小臺階”的方式序列化地組織起來，通過師生對話的方式引導學生理解所學的知識內容。

與基于講解的、傳授式的課堂教學策略相比，這種啟發式課堂教學的策略能夠引導學生積極思考教師提出的問題，能避免學生采用死記硬背和機械訓練的方法學習知識。然而，啟發式教學策略并不是一種理想的促進學生自適應學習的教學策略。在采用啟發式教學策略的課堂中，為了使師生對話能夠順利地進行，教師設計的問題應能夠使大部分學生依據在已有的知識或翻閱課本的基礎上，通過簡單推理就能獲得答案。當同一個班級中學生水平的差異較大時，這些問題必然會對部分優秀的和落后的學生不適合：優秀的學生認為提問太簡單，不值得回答；落后的學生會覺得提問太難，不明白問題之間的關聯和意義。即使對于大部分中等水平的學生，由于需要持續地集中注意跟隨教師的思路，能夠有效應答的也只是少數人。因此，這種啟發式教學的策略實際上只動員了少數學生配合教師的思考，大部分學生還是被動地跟進，處于接受學習的狀態。

我們認為，在學科教學中促進學生自適應學習需要具備以下三個基本條件：第一，必須向學生提出恰當的探究任務，或者將學生置于有意義的情境中，引導他們主動提出值得探究的問題；第二，必須為學生開展探究活動提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持；第三，必須組織有效的表達和交流活動，為學生反思和表達自己的探究過程和結果、交流經驗、確保教學目標的實現提供機會。

顯然，啟發式教學的策略并不能滿足這三個條件：首先，由于需要將問題分解得很細，每個問題的探究空間極為有限，因此，啟發式教學很難向學生提供有意義的、完整的問題情境；其次，啟發式教學強調教師對教學過程每個環節的嚴格控制，很難給學生留出必要的時間和空間來，教師的主要教學行為也不是支持學生的探究活動，而是如何通過設問和講解引導學生思考；再次，在啟發式教學中，由于結論是以水到渠成的方式鋪墊而成的，學生獲得或者理解結論的同時也就是課堂教學的終結，表達和交流不再有存在的必要。由此看來，啟發式教學并不能有效地促進學生開展自適應學習。

在自適應學習中，主要采用以下方法加強對產生式條件的學習：(1)在具體的實例或問題情境中，將學習者的注意力集中于產生式的條件部分，引導學習者從給定的條件推出適當的動作或結論；(2)在實例中展現順向推理的問題解決過程，使學習者能夠建立起簡潔的程序產生式；(3)利用簡單的再認和判斷任務呈現產生式的條件線索，使學習者熟悉各種條件變式；(4)將產生式的條件以不同形式蘊含在具體的問題情境中，使學習者能夠敏感地再認這些條件線索。(作者單位：北京師大教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學院)

背景資料

中國科學院心理研究所申報全國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科學“十五”規劃課題《科學學習的認知過程及高技術支持的科學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）》，并獲批準(批準號FBB011067)。該課題在總結前2屆課題研究的基礎上，采取了更為完善的三結合管理體制：即由中國科學院心理研究所205課題組，張侃為課題總負責人負責課題的理論研究；北京師范大學科學傳播與教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究中心負責教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論和信息技術的跟蹤與指導，李亦菲為負責人；西蒙教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究中心，朱春婷為負責人，主要負責心理學和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學結合過程中的推廣與應用。

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