啟發式教學之我見

啟發”一詞，來源于我國古代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，“謂達其辭。”其意思是說，教師啟發學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能，這種教學方法就是科學的啟發式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。主要方法和規律是： 

    1.以明確的科學的教學目標形成啟發式教學的思索主線

在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發式教學 在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個 講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集 中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學 生進入新的思維天地。 

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計 劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。 

確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊 重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會 生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格 鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因 此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。 只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指 向了整個教材的“軸心”。 

 2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間 

    深層次啟發式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一 塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教 學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀 提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的 講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此 統領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生 的思索合理而有效。 

例如《小桔燈》一課，就可根據前述教學目標編出以下導讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣 的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內容中刻畫出小姑娘鎮定、勇 敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細 致描寫這個物的用意是什么？它怎樣對表現小姑娘的性格發揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱，師生就能紐 結在一起進入共同的思維空間，并且能使學生在這種思考的反復訓練中收

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