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如何有效處理課堂教學(xué)危機(jī)
如何有效處理課堂教學(xué)危機(jī)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，常會發(fā)生一些意想不到的危機(jī)，一旦危機(jī)發(fā)生，執(zhí)教者就應(yīng)象醫(yī)生遇到危急病人那樣，沉著冷靜地分析病情，采取行之有效的急救措施，及時加以搶救．
一、緊張怯場怎么辦？
緊張怯場是課堂教學(xué)中教師常發(fā)的心理危機(jī)，這是一種因情緒過分興奮或緊張而引起的無法自控的心理狀態(tài)．對于這種危機(jī)，只有及早地采取預(yù)防措施，才能防患于未然。 執(zhí)教者除了認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材，對教學(xué)要點(diǎn)和環(huán)節(jié)做到爛熟于心之外，更重要的是調(diào)準(zhǔn)自我期望強(qiáng)度，一般說來，可望取得最佳教學(xué)效果的期望水平，其強(qiáng)度應(yīng)是中等的．如果教執(zhí)者對課堂教學(xué)的期望值過高，就容易導(dǎo)致緊張怯場的心理產(chǎn)生。因而，在課前適當(dāng)降低對教學(xué)的期望值水平，是執(zhí)教者預(yù)防和排除這種心理危機(jī)的有效策略。
二、思路中斷怎么辦？
在課堂教學(xué)中，執(zhí)教者思路突然中斷的現(xiàn)象是時有發(fā)生的，究其原因，恐怕除了執(zhí)教者心理過分緊張之外，教學(xué)中的偶發(fā)現(xiàn)象也可能導(dǎo)致他們教學(xué)的心態(tài)不平衡，而引起教學(xué)思路的中斷．首先要力排干擾，勾通回憶．在上面教例中，當(dāng)執(zhí)教者思路中斷時，他不應(yīng)勉強(qiáng)去應(yīng)付搪塞，而要想辦法先排除自我心理干擾，對所提的問題可以暫時存疑不答，盡快勾通對教學(xué)構(gòu)思的回憶，努力使教學(xué)從無序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)移．其次是隨機(jī)設(shè)問，轉(zhuǎn)換思路。執(zhí)教者在思路中斷時，可暫時停止講解，臨時布置學(xué)生朗讀課文或段落，以便有充分的思考余地，重新組織教學(xué)的環(huán)節(jié)。
三、講述失控怎么辦？
課堂教學(xué)中講述失控的危機(jī)一般有三種表現(xiàn)：一是講述的語速過快，二是講述的中心和條理不清，三是偶爾出現(xiàn)講述失誤。對于這些危機(jī)的排除，須根據(jù)實(shí)際情況，辨癥施治，對癥下藥。
首先，如果是講述的語速過快，就可從學(xué)生的面部表情和神態(tài)上得以知之。 當(dāng)多數(shù)學(xué)生眉頭緊鎖，兩眼發(fā)呆時，這說明執(zhí)教者講得太快，學(xué)生聽不清楚，心里著急．此時，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，放慢語言節(jié)奏。
其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課時無精打采，東張西望，則說明教師講得重復(fù)，條理不清，內(nèi)容不緊湊，就應(yīng)及時重新組織教學(xué)內(nèi)容，突出地解決一兩個重要問題，逐項(xiàng)分點(diǎn)進(jìn)行講解。
再次，在課堂教學(xué)中，偶爾出現(xiàn)講述的失誤是難免的，甚至被學(xué)生的提問難住也是可能的。如果遇上這種危機(jī)，執(zhí)教者就應(yīng)以坦誠的態(tài)度去加以解除。
四、時間失調(diào)怎么辦？
準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卣莆辗峙湔n堂教學(xué)時間，是教師教學(xué)操作中的一大難題。時間掌握失調(diào)的危機(jī)，一般都要在一堂課即將結(jié)束時才能表現(xiàn)出來，如果不能及時排除，整個課堂教學(xué)過程就會呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量：
第一，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時間不夠，教學(xué)任務(wù)尚未完成，就應(yīng)果斷地壓縮課堂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)刪減一些教學(xué)步驟，及時地對本節(jié)課已講的內(nèi)容加以總結(jié)和歸納，以確保課堂教學(xué)過程的有頭有尾。
第二，如果教學(xué)時間還有剩余，而教學(xué)任務(wù)已基本完成，就可以隨機(jī)補(bǔ)充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
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